運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)大學(xué)聽力教學(xué)

郝秀輝

（渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

運(yùn)用關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)大學(xué)聽力教學(xué)

郝秀輝

（渤海大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 錦州 121001）

本文在關(guān)聯(lián)理論的基礎(chǔ)上建立新的聽力教學(xué)模式，旨在探索有效的英語聽力教學(xué)方法和教學(xué)策略來運(yùn)用教學(xué)實踐，從而提高英語專業(yè)學(xué)生英語聽力理解的最終目的。

關(guān)聯(lián)理論；聽力教學(xué)；教學(xué)方法和策略

一、關(guān)聯(lián)理論

關(guān)聯(lián)理論是Sperber和英國的Wilson在《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書中提出的一種有關(guān)言語交際、認(rèn)知有關(guān)的語用學(xué)理論。該理論以認(rèn)知心理學(xué)的理論為依據(jù)，近年來給西方語用學(xué)界以及教學(xué)界等其他領(lǐng)域帶來較大的影響。他們認(rèn)為對人類語言交際的解釋關(guān)鍵在于關(guān)聯(lián)。語言交際活動涉及兩種意圖：信息意圖和交際意圖，即說話人說話時不僅要表明他有某種傳遞信息的意圖，更要表明他有傳遞這種信息意圖的意圖。語言交際的模式有兩種：代碼模式（codemodel）和推理模式（inferential model）。語言交際同時涉及這兩種模式，但在交際過程中，認(rèn)知——推理過程是基本的，編碼——解碼過程附屬于認(rèn)知——推理過程。人們在交際過程中對話語的理解是按照相關(guān)性的原則進(jìn)行的，要理解自然語言，就要先通過語境來尋找信息的關(guān)聯(lián)（取得語境效果），然后根據(jù)話語與語境的關(guān)聯(lián)情況進(jìn)行推理。找到對方話語同語境假設(shè)的最佳關(guān)聯(lián)，通過推理推斷出語境暗含，最終取得語境效果，達(dá)到交際成功。

聽力理解是一個接受、理解聲音信息的過程。言語聲波在聽者的耳蝸內(nèi)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N可供神經(jīng)系統(tǒng)使用的密碼，聽覺神經(jīng)把訊號傳到聽覺語言中樞，引起這一區(qū)域的思維活動，對收到的信號進(jìn)行分析、辨別和分類。大腦把這些信號轉(zhuǎn)化成有意義的單位，運(yùn)用已存儲的詞匯、語法知識進(jìn)行解釋。同時利用一些非語言性知識（背景知識，說話人的語氣和語調(diào)等等），去思考、假設(shè)、預(yù)測，并驗證和隨時修改假設(shè)，尋找最佳關(guān)聯(lián)，從而準(zhǔn)確理解說話話人的意圖，成功地進(jìn)行交際。Rost是最早提出以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)的聽力理解模式的學(xué)者之一。他提到聽者在進(jìn)行聽力理解的過程中是有選擇地聽話語的。Rost（1990）根據(jù)關(guān)聯(lián)理論提出了關(guān)聯(lián)理論聽力理解模式.并將之歸納為4個重疊且相互依賴的聽力理解階段： （1）聽者激活理解話語所需的可能的知識； （2）聽者有選擇地聽話語，同時通過語音、句法、詞匯分析揭開話語的命題含義； （3）聽者給話語提供一個可能的語用含義；（4）聽者把已釋義的命題按一定的順序排成層級表征并把它們存在長時記憶里。從Rost的模式可看出，聽力理解是一個既涉及到利用語言知識對所聽材料進(jìn)行自下而上的處理，又涉及到運(yùn)用背景知識并結(jié)合語言知識對所聽材料進(jìn)行自上而下的處理的認(rèn)知心理過程，最終目的就是尋找關(guān)聯(lián)鏈，揭開話語的語用含義。提高尋找最佳關(guān)聯(lián)的語境要素進(jìn)行推理的能力對于提高聽力理解水平無疑是至關(guān)重要的。

二、關(guān)聯(lián)理論對英語聽力教學(xué)的啟示

聽力理解能力是一種綜合能力，包括記憶、思維、概括和預(yù)測等能力。教師可以在語用學(xué)的關(guān)聯(lián)理論的指導(dǎo)下對學(xué)生進(jìn)行有系統(tǒng)、有重點的聽力技能訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的聽力水平。

首先，教師應(yīng)擴(kuò)大信息輸入面，重視對文化背景知識的介紹，拓寬學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生填補(bǔ)知識結(jié)構(gòu)中有關(guān)外國文化背景知識的不足與空缺。聽到新信息最終都要和頭腦里已有知識發(fā)生作用，尋找關(guān)聯(lián)性，才能理解。學(xué)生知識越豐富，大腦進(jìn)行推理判斷所要的時間越短，判斷越準(zhǔn)確。如，“Little Mary is the apple of her father's eye.” “The Apple of one's eye”的字面意思是“某人眼里的蘋果”，在這里，“apple”指的是“瞳孔，眼珠”。瞳孔是眼睛最重要的部分，失去瞳孔，就變成了瞎子。所以，這個成語常用來比喻像愛護(hù)眼珠一樣愛護(hù)某個最心愛的人或珍貴的東西，它來自《舊約.申命記》（Deuteronomy）第32章“耶和華遇見他在曠野荒涼、野獸吼叫之地，就環(huán)繞他，看顧他，保護(hù)他如同保護(hù)眼里的瞳人。” 但如果不明其內(nèi)在的含義及由來就很難理解。

其次，要注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成聽前預(yù)測的能力。聽力預(yù)測不僅是一種聽力技能，也是一種良好的聽力習(xí)慣。集中一段時間進(jìn)行強(qiáng)化預(yù)測訓(xùn)練大大增強(qiáng)學(xué)生的預(yù)測意識。在上聽力課時，教師應(yīng)根據(jù)所要聽的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，可以通過提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生的思維，或者指導(dǎo)學(xué)生閱讀選擇題的答案來進(jìn)行，這樣可以激發(fā)學(xué)生頭腦中的有關(guān)概念和經(jīng)驗，轉(zhuǎn)被動聽力為主動聽力。

第三，要合理設(shè)計聽力訓(xùn)練的題型，培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力。在聽的過程中，信息是動態(tài)變化的，只有注意到的東西才會轉(zhuǎn)入短時記憶中處理，要想把輸入的信息全部接受是不可能的。因此，應(yīng)加強(qiáng)抓關(guān)鍵信息及其語境作用下的擴(kuò)展的訓(xùn)練。要培養(yǎng)學(xué)生抓住中心大意，有意識地主動關(guān)注某些信息，增強(qiáng)獲取特定信息的能力。應(yīng)選擇恰當(dāng)?shù)穆犃Σ牧?，有針對性地、循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽要點、聽大意、聽重要細(xì)節(jié)、聽懂弦外之音等訓(xùn)練，老師可以在聽力課堂活動中幫助學(xué)生積累關(guān)鍵詞匯和詞組。學(xué)生在聽力實踐中可以利用這些儲備發(fā)現(xiàn)各種關(guān)聯(lián)，從而更好譯解聽力材料，老師也可以以主題的形式教學(xué)，特別是在新聞教學(xué)中，幫助學(xué)生建立相關(guān)的認(rèn)知情境；為了使學(xué)生對聽力活動有足夠興趣，老師要特別注意聽力材料的選擇。課堂上使用的聽力材料應(yīng)與學(xué)生有適當(dāng)程度的相關(guān)性。最好是選擇真實的視頻聽力材料。另外，聽與說在很多情況下是可以互通的。聽力課堂上還應(yīng)注意加強(qiáng)聽說相結(jié)合訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，改變聽與說脫節(jié)的情況。老師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課外面對面的英語聽、說練習(xí)，使學(xué)生的聽說技能相互促進(jìn)。這不僅有助于交際者熟悉各種詞、句的不同用途，還有助于提高通過明示行為推理其背后意圖的能力。

三、總結(jié)

關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)聽力教學(xué)是教學(xué)模式的一項重要轉(zhuǎn)變，關(guān)聯(lián)理論能將語言知識傳授和語言的綜合能力的培養(yǎng)有機(jī)的結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問題的能力、概括能力和思維能力，從而增強(qiáng)其理解能力，促進(jìn)聽說讀寫譯的全面發(fā)展。

[1] 杜福興. 也談關(guān)聯(lián)理論[J]. 外語教學(xué)，2005，3.

[2] 胡覺明. 聽力理解中的意圖推理[J]. 外語與外語教學(xué)，2004，4.

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1008-7427（2011）05-0140-01

2011-03-26