任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《Flash動畫設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用價值*

胡 燕

(咸寧學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《Flash動畫設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用價值*

胡 燕

(咸寧學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

根據(jù)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的特點，在《Flash動畫設(shè)計》教學(xué)中從任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的4個基本環(huán)節(jié)出發(fā)，以《Flash動畫設(shè)計》課程框架中部分教學(xué)內(nèi)容中的“小任務(wù)”為例，肯定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《Flash動畫設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用價值。

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;FLASH課程教學(xué);應(yīng)用價值

《Flash動畫設(shè)計》是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)技能課程之一，是一門操作性和實踐性很強的課程。課程的教學(xué)目標是讓學(xué)生熟練掌握Flash軟件的各項功能和Flash動畫設(shè)計創(chuàng)意的思維及技巧，最終實現(xiàn)自主設(shè)計具有創(chuàng)意的Flash動畫，為《網(wǎng)頁設(shè)計》、《三維動畫設(shè)計》等后續(xù)課程打下基礎(chǔ)。

而這樣一門課程在實際教學(xué)中由于學(xué)生的個體差異性會導(dǎo)致很多的問題，例如缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果不理想等。而任務(wù)驅(qū)動的教與學(xué)的方式，能為學(xué)生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務(wù)展開學(xué)習(xí)，以任務(wù)的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學(xué)習(xí)過程等，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

一、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，逐漸形成以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體圍繞既定目標完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)

首先，來認識一下任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的4個基本環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境

需要在當前學(xué)習(xí)主題上創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的、盡可能真實的學(xué)習(xí)情境，目的是引導(dǎo)學(xué)習(xí)者帶著真實的“任務(wù)”進入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)變成一種直觀性和形象化的行為。

2.確定問題(任務(wù))

在創(chuàng)設(shè)的情境下，將與當前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實性事件或問題(任務(wù))作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，使學(xué)生面臨一個需要立即去解決的現(xiàn)實問題。一旦問題(任務(wù))得到解決就有可能使學(xué)生更主動、更廣泛地利用原有知識和經(jīng)驗，去理解、分析并解決新出現(xiàn)的問題，這正是探索性學(xué)習(xí)的主要特征。

3.協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合

這個環(huán)節(jié)不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當如何去解決面臨的問題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索，如需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關(guān)的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。同時，倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點的交鋒，補充、修正每個學(xué)生對當前問題的解決方案。

4.效果評價

對學(xué)習(xí)效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成了對當前問題的解決方案的關(guān)于過程和結(jié)果的評價，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價。

其次，再來了解一下《Flash動畫設(shè)計》課程的教學(xué)內(nèi)容。

在《Flash動畫設(shè)計》課程總體學(xué)習(xí)目標的框架上，可以把總目標細分成一個個的小目標，將課本內(nèi)容分為14個模塊:設(shè)定Flash的工作環(huán)境、Flash的軟件學(xué)習(xí)觀念、工具的使用、引導(dǎo)層動畫設(shè)計原理及技巧、變形動畫及遮罩層動畫、逐幀動畫、補間動畫、文字動畫、濾鏡、元件及元件庫、按鈕的制作、聲音的運用、Action動作設(shè)定、動畫的輸出與發(fā)布等。并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“任務(wù)”，通過這些小的“任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。

這里以“設(shè)定Flash的工作環(huán)境”這個模塊中所包含的“界面認識”作為一個小任務(wù)為例，從任務(wù)驅(qū)動法的4個環(huán)節(jié)進行應(yīng)用證明，可使學(xué)生在這門課學(xué)習(xí)的最初不產(chǎn)生畏懼感的同時激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

第一步是進行創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《Flash動畫設(shè)計》之前，學(xué)生已在前期學(xué)過Photoshop和Coreldrew兩個軟件，讓學(xué)生從這兩個軟件出發(fā)去觀察新課程所使用的Flash8.0的界面，從而在相似的熟悉感中消除對未知事物的畏懼感。

第二步的確定問題(任務(wù))，則是對比新學(xué)的軟件界面與以前所學(xué)的有什么不同和相同之處，從而確定學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。當然，相同之處的操作方法一樣，那么不同之處呢?工具欄中看起來熟悉又陌生的新工具，其他軟件中所沒有的時間軸、場景工作區(qū)、動作面板及與之相關(guān)的功能面板、屬性參數(shù)等。這就是《Flash動畫設(shè)計》中所要學(xué)習(xí)的問題，這一步使學(xué)習(xí)的目的及范圍明確化，也使學(xué)生在這一過程里引起學(xué)習(xí)的興趣。

第三步的協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，是在使用該教學(xué)方法中顯示教師協(xié)作學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個程度把握的重要表現(xiàn)，協(xié)作太多則自主不足;協(xié)作太少則自主無以為繼。在實際教學(xué)中教師需要協(xié)作的部分是幫助學(xué)生認識和理解該知識點的基本概念和基本原理，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分是該知識點的擴展學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如第二步中所發(fā)現(xiàn)的問題時間軸，它是什么，怎么用，為什么這樣用，可以理解為是一個W(what)H(how)W(why)的過程，讓學(xué)生清楚的知道我們時間軸是用來干什么，要求掌握什么，這就是第一個“W”，然后展示怎樣運用這一知識點來控制Flash動畫，這就是中間的“H”，讓學(xué)生直觀感受到這一知識點所帶來的效果;最后，講一下原理知識，介紹在Flash中為什么要這樣做，使學(xué)生進而從感性認識上升到理性的分析，這就是最后一個“W”。以上是教師需要協(xié)作的部分，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的部分則是怎樣將時間軸的功能用出自己的特色，這就需要學(xué)生在透徹理解時間軸的基本概念和基本原理上結(jié)合其他所學(xué)的知識進行擴展學(xué)習(xí)，如時間軸與圖層的關(guān)系，與元件的關(guān)系，與場景的關(guān)系等?？梢韵?qū)W生展示三種與時間軸相關(guān)的表現(xiàn)同一樣?xùn)|西的小動畫，布置一個小作業(yè)——觀察和分析3個動畫中的不同時間軸控制的操作特點。

第四步的效果評價，實際上是一個課堂總結(jié)的過程，教師可通過選擇不同的學(xué)生作為代表，讓他們講解他們的觀察心得，然后是針對他們的觀察結(jié)果從兩方面進行評價和總結(jié)。一方面是對學(xué)生對知識點的理解的評價;另一方面是和觀察后對所得結(jié)果在思路分析上的評價。而這個步驟是可以使學(xué)生在解決問題的同時發(fā)現(xiàn)新的問題，如圖層的作用和原理，元件的性質(zhì)和使用方法，場景與元件庫之間的關(guān)系等，在這種周而復(fù)始下形成良性循環(huán)，使學(xué)生主動建構(gòu)探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習(xí)體系。

三、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用價值

通過前面任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法四個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí) 學(xué)生學(xué)習(xí)知識經(jīng)歷了不懂、熟悉、鞏固、提高的過程，并給學(xué)生帶來了趣味性的學(xué)習(xí)情景，增強了師生間的教學(xué)互動，因此，應(yīng)從兩方面來肯定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《Flash動畫設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用價值。

首先，任務(wù)驅(qū)動是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。它可以使學(xué)生從淺顯易懂的實例入手，帶動理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用軟件的操作，大大提高了學(xué)習(xí)的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學(xué)能力。當一個“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會從中獲得成就感，從而激發(fā)了他們的求知欲望，逐步形成一個良性循環(huán)。伴隨著一個又一個的成就感，可減少學(xué)生們以往由于片面追求課程的“系統(tǒng)性”而導(dǎo)致的“只見樹木，不見森林”的教學(xué)法帶來的茫然。

其次，任務(wù)驅(qū)動是一種易于使用的教學(xué)方法。這種建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題，為每一位學(xué)生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學(xué)過程充滿了民主、充滿了個性、充滿了人性，課堂氛圍真正活躍起來。

四、結(jié)語

在《Flash動畫設(shè)計》這門實踐性很強的課程中，使用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法體現(xiàn)了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的特點，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動教學(xué)模式，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式。通過實踐發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力。在現(xiàn)代教育理念下，應(yīng)肯定任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在《Flash動畫設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用價值的同時，還需要教師們不斷探索如何更有效地利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，不斷地促進教學(xué)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高。

［1］伍福軍，張珈瑞.Flash8.0動畫設(shè)計案例教程［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2007.8.

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