淺談大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)*

張 偉

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福建 福州 350017)

淺談大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)*

張 偉

(福建農(nóng)林大學(xué) 東方學(xué)院，福建 福州 350017)

隨著信息時代的到來，掌握快速閱讀在英語學(xué)習(xí)中日益扮演著重要角色。本文主要介紹了學(xué)生掌握快速閱讀的重要性以及目前學(xué)生在快速閱讀方面的狀況，分析了教師在教學(xué)中提高學(xué)生快速閱讀能力的主要策略。

快速閱讀;重要性;主要問題;策略

2004年1月，由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確指出，各高校可根據(jù)本校的實(shí)際情況，指定科學(xué)的、系統(tǒng)的、個性化的大學(xué)英語教學(xué)大綱，并明確規(guī)定了大學(xué)英語教學(xué)的目的，即“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。英語閱讀技能不僅是最重要的語言技能之一，也是學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)技能之一。英國著名教育家馬丁·德維爾就指出:“英語閱讀能力是發(fā)展其他語言技能的基礎(chǔ)和前提?！?/p>

一、培養(yǎng)英語快速閱讀對英語學(xué)習(xí)的重要性

隨著現(xiàn)代信息社會的高速發(fā)展，特別是在當(dāng)今，考試及各種英語報刊雜志閱讀量越來越大的，若一味使用逐字讀法，閱讀量就會就會跟不上時代的需要。這就要求學(xué)生掌握一定快速閱讀的方法，在以看懂英語的前提下，獲取更多更新的有效信息，用于學(xué)習(xí)、生活、交流以及未來的工作中，不斷提高效率，為社會創(chuàng)造更多的財(cái)富。

英語閱讀是一個復(fù)雜的綜合性的心理言語活動。閱讀不是被動接受，而是主動辨認(rèn)、獲取，它是一種主動積極的思維活動，也是一種能力，對于中國人學(xué)習(xí)英語來說，英語閱讀不僅是英語學(xué)習(xí)的目的，更是英語學(xué)習(xí)的主要途徑和手段。而快速閱讀以快為核心，以擴(kuò)大閱讀量為主要任務(wù)，特別是按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)生在達(dá)到四級或六級水平時，閱讀速度應(yīng)分別達(dá)到每分鐘90詞和120詞。而這就要求在教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力，全方位的理解閱讀的英文材料，更好地了解西方社會、文化、天文、地理、歷史等方面的知識，而為自己和社會服務(wù)。

二、學(xué)生進(jìn)行英語快速閱讀所存在的主要問題

1.教師方面

由于多年來受傳統(tǒng)教法的束縛，很多英語教師在進(jìn)行篇章閱讀教學(xué)時過分拘泥于字、詞、句知識的講解、分析和傳授，尤其是語法剖析在教學(xué)中占據(jù)太多的時間，而忽視了對學(xué)生語言運(yùn)用能力的發(fā)掘，忽略了語篇結(jié)構(gòu)和層次上的引導(dǎo)和解析，造成學(xué)生缺乏對語言材料的整體理解，“只見樹木不見森林”，即使學(xué)習(xí)完一篇文章仍然不會舉一反三，更不用說看懂原文書報。加之，在教學(xué)過程中教師“一言談”的現(xiàn)象普遍存在，缺乏一個運(yùn)用英語進(jìn)行思維的環(huán)境，致使學(xué)生缺乏對文章材料進(jìn)行組織、分析、概括的主動性和積極性，導(dǎo)致其文章欣賞的能力不足，無法享受到閱讀的快樂，語言知識沒有得到很好的掌握、鞏固和運(yùn)用，基本看不懂篇幅較長的評論性文章和英文原著。

2.學(xué)生方面

很多學(xué)生從小養(yǎng)成了不好的閱讀習(xí)慣，例如，邊閱邊嘴唇默讀，甚至有的學(xué)生習(xí)慣一個詞一個詞的讀，這樣不利于將注意力集中在文章的理解上，效率非常低，而且一遇生詞就停頓下來，對這個詞進(jìn)行沒有依據(jù)的揣摩，甚至馬上急于查詞典。若遇到個別句子不太懂，也要停下來思考半天，讀得太慢，精力不易集中，造成閱讀行為的中斷，放慢了對文章在整體上的把握，導(dǎo)致通篇文章讀下來跟沒讀一樣。同時，很多學(xué)生詞匯量不足，被動機(jī)械式的記憶單詞，無法感受到英語語言本身的豐富內(nèi)容和獨(dú)特魅力，再加上對英美文化背景知識缺乏了解，閱讀中遇到難以理解的部分，只能憑借自身文化的經(jīng)驗(yàn)胡亂推測。

三、提高英語快速閱讀能力的策略

1.定時閱讀

首先教師必須制定出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，選擇好所要閱讀的文章，從短到長，從易到難，分學(xué)期逐步進(jìn)行。一般大學(xué)生的閱讀速度要求在每分鐘90—120字符左右，所以為了提高學(xué)生閱讀速度，教師可根據(jù)文章篇幅限定學(xué)生閱讀的時間，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)盡力讀完全文。對能在限定時間內(nèi)完成閱讀，并能回答針對文章設(shè)定的一些問題的同學(xué)予以一些獎勵，提高學(xué)生快速閱讀的積極性。此外，教師每次給學(xué)生訓(xùn)練的文章長度與難度相似，讓學(xué)生總結(jié)和交流理解文章和答題技巧的習(xí)慣，并在每學(xué)期期末測試中增加一定量的專門針對限時閱讀的題目，及時檢測教學(xué)效果，這樣才能保證將快速閱讀訓(xùn)練科學(xué)合理地進(jìn)行下去。

2.分體裁閱讀

學(xué)生拿到一篇文章后，在閱讀的快速進(jìn)行中，要逐步確認(rèn)它的體裁。要知道不同的體裁，其寫作手法也不同，做閱讀理解時的策略也有所不同。同時注意閱讀完一部分文段后，回頭問問自己理解了什么，記住了什么，不斷擴(kuò)大視覺范圍，減少眼睛凝停和返讀的次數(shù)。例如;記敘文往往依次敘述故事發(fā)生的起因、經(jīng)過、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，充分利用文章中所介紹的 what，who，when，where，how，把握情節(jié)的來龍去脈，標(biāo)記好可能出現(xiàn)的陌生的、繁多的人名、地名等，最后根據(jù)線索，體會作者所要表達(dá)的思想。議論文要注意閱讀中尋找中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)，文章往往邏輯性強(qiáng)，一定要把握作者證明中心的論據(jù)以及論證方法，理清辯證或推理過程，摘出有關(guān)細(xì)節(jié)證實(shí)中心思想，明白作者通過文章想要贊成什么或反對什么，表達(dá)怎樣的態(tài)度，反映什么社會話題。而科技文一般結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，知識性較強(qiáng)，邏輯性也較強(qiáng)，一般是按總分總這樣一個思路來寫，因此要特別注意它的首尾段以及每一段的首尾句。

3.導(dǎo)讀、略讀和跳讀相結(jié)合

(1)導(dǎo)讀

導(dǎo)讀是在閱讀文章之前的準(zhǔn)備。教師在導(dǎo)讀過程中，根據(jù)閱讀材料的不同內(nèi)容和不同體裁，提前適當(dāng)?shù)刂v解一些相關(guān)的背景知識，激發(fā)對材料的興趣。教師在選擇閱讀材料時可涉及到天文地理、環(huán)境保護(hù)、自然災(zāi)害、社會生活、文學(xué)藝術(shù)、科學(xué)技術(shù)、歷史人物、體育運(yùn)動等各個領(lǐng)域，以時下熱點(diǎn)的、學(xué)生感興趣的話題又易于接受的文章為主。體裁有書信、戲劇、傳記、記敘文、議論文和說明文等。如果條件允許，教師可嘗試使用多媒體教學(xué)，借助收音機(jī)、錄音機(jī)，幻燈片或影視視頻片段，圖聲像結(jié)合，增加閱讀時額外賦予的趣味性、多樣性、直觀性和藝術(shù)性，有助于學(xué)生自覺參與教學(xué)活動，主動投入到整個教學(xué)過程。

(2)略讀

略讀是為了了解一篇文章的大意或中心思想而進(jìn)行的快速閱讀，是一個人可能達(dá)到的最快的閱讀速度，它是由閱讀目的所決定的。在進(jìn)行略讀時，學(xué)生重點(diǎn)快速瀏覽把握文章的大意和重點(diǎn)，了解文章的結(jié)構(gòu)，邏輯關(guān)系和問題的指向等，以利于迅速和準(zhǔn)確地回答問題，可跳過細(xì)節(jié)，跳過不重要的例子。在閱讀時應(yīng)注意印刷細(xì)節(jié)，如書或文章的標(biāo)題、小標(biāo)題、副標(biāo)題、斜體詞、腳注、插圖和圖標(biāo)等，對書和文章進(jìn)行預(yù)測略讀，尤其是把握文章開頭的一、二段，力求抓住文章大意，積極調(diào)動思維，了解作者的文章思路和風(fēng)格，口吻或語氣等。把握每個段落的主題句以及關(guān)鍵詞，注意轉(zhuǎn)折詞和序列詞，運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，適時預(yù)測上下文內(nèi)容，對文章的文字信息進(jìn)行聯(lián)想和選擇，客觀地判斷作者的觀點(diǎn)和意圖，并對搜取的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，增加理解的深度。

(3)跳讀

跳讀是一種從大量的資料中迅速查找某一項(xiàng)具體事實(shí)或某一項(xiàng)特定信息，如人物、事件、時間、地點(diǎn)、數(shù)字等，而對其它無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。學(xué)生首先要明確自己要尋找的特定信息，利用材料的編排形式(多半是按字母順序排列的)，同時可利用章節(jié)標(biāo)題和說明，沿著文章自上而下掃視，確定文章是否包含自己所需要的材料。其次要重點(diǎn)抓提示詞，留心與所要的具體信息有關(guān)的提示詞，按照邏輯方法排列，時刻期待所找信息從未讀部分顯現(xiàn)出來。最后，在跳讀時，心中帶著問題，看一看文中是否有問題的答案，若找到有效信息，應(yīng)仔細(xì)檢查一遍，證實(shí)所找信息是否確定。運(yùn)用這種方法，學(xué)生就能在最短的時間內(nèi)跳過盡可能多的材料，找到所需要的信息。

(4)猜詞閱讀

單詞是文章的基礎(chǔ)，要實(shí)現(xiàn)快速閱讀，必須在積累一定量的詞匯的同時，對一些看不懂的詞和句子，在沒有辭典的情況下利用上下文線索猜測詞義。學(xué)生在平時的閱讀中應(yīng)注意猜詞的能力的培養(yǎng)與鍛煉，例如，可根據(jù)構(gòu)詞中的知識猜測詞義，充分利用英語單詞的前綴、詞干和后綴。同時，學(xué)生要學(xué)會“順藤摸瓜”，通過定義、同位、對比、因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、常識等線索，運(yùn)用語言知識分析和判斷相關(guān)信息之間存在的內(nèi)在關(guān)系，結(jié)合上下文語義推測，仔細(xì)閱讀便可以找到所需要生詞的詞義。學(xué)生還可以利用上下文中的詞與詞之間的搭配猜測詞義。詞與詞之間的搭配不僅有規(guī)律，而且搭配的方式也是有限的，比如能跟在動詞play后面的名詞為數(shù)不多，基本上都是體育運(yùn)動項(xiàng)目或樂器之類的東西。如果某個生詞緊跟在play之后，基本上可以斷定這個詞表示某種運(yùn)動或樂器。此外，對于有些詞已經(jīng)學(xué)過，但瞬間忘記了，不要停留太久，上下文中會有解釋或暗示，盡可能根據(jù)文章線索去回憶確定詞義。

(5)課外泛讀

無論是母語學(xué)習(xí)還是外語學(xué)習(xí)，廣泛閱讀都是至關(guān)重要的。課外泛讀給了學(xué)生選擇閱讀材料的自主權(quán)，使學(xué)生有了閱讀的動機(jī)，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行課外泛讀的同時，給予一定的指導(dǎo)，最好是一些分級讀本，積極向?qū)W生推薦與課文內(nèi)容密切相關(guān)的課外讀物，充實(shí)閱讀課的內(nèi)容，為學(xué)生架起從課內(nèi)向課外閱讀的橋梁。同時選材既要注意題材廣泛，體裁多樣，又要貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以及學(xué)生的實(shí)際接受水平，讓學(xué)生自己去讀英語小說、讀報刊雜志、甚至是讀經(jīng)典著作。多讀和泛讀有利于培養(yǎng)閱讀速度和語感，了解西方國家風(fēng)俗習(xí)慣與文化背景等知識，豐富語言知識。教師也可定期在英語課上舉行讀書交流會，參與和融入學(xué)生對讀書心得體會、文學(xué)知識、修辭手法的各種討論。還可以開展班級甚至是學(xué)校的“讀書知識競賽”，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果并激發(fā)他們的閱讀熱忱，開拓他們的視野，提高他們的英語欣賞能力，體會語言的魅力。

四、結(jié)語

閱讀是一個綜合過程，能力的提高更是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能有稍加努力就立竿見影的效果。要全面大幅度提高學(xué)生快速閱讀能力，達(dá)到提高閱讀效能的目的，需要改正不良的閱讀習(xí)慣，不斷地磨練閱讀技巧，鍛煉學(xué)生的思維及想象力，刺激學(xué)生閱讀的興趣和動機(jī)，提高文化水平，全面提高文化素質(zhì)。學(xué)生應(yīng)不斷地在閱讀能力上實(shí)現(xiàn)突破和飛躍，促進(jìn)聽、說、寫、譯各個方面的全面提高，真正地學(xué)好英語。

［1］李春光.大學(xué)英語快速閱讀教學(xué)淺析［J］.齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報，2008，(9).

［2］鄭文.談大學(xué)英語快速閱讀能力的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2007，(25).

［3］胡春洞.英語教學(xué)法［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［4］胡春洞，戴忠信.英語閱讀論［M］.南寧:廣西教育出版社，1998.

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