法律文書課程實(shí)踐教學(xué)改革探索*

鄭英明

(集美大學(xué) 文學(xué)院，福建 廈門 361021)

法律文書課程實(shí)踐教學(xué)改革探索*

鄭英明

(集美大學(xué) 文學(xué)院，福建 廈門 361021)

法律文書課程應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文書寫作的基本技能訓(xùn)練，但傳統(tǒng)的“提供簡(jiǎn)單案情材料，要求學(xué)生寫作指定種類的法律文書”等法律文書課程實(shí)踐教學(xué)方式存在較大缺陷，無(wú)法對(duì)學(xué)生的文書寫作進(jìn)行全方位的訓(xùn)練，“原始證據(jù)材料法律文書練習(xí)法”可較好地對(duì)學(xué)生的研讀證據(jù)材料、概括案情事實(shí)、論證說理及架構(gòu)完整法律文書的技能進(jìn)行訓(xùn)練，以完成法律文書的課程教學(xué)目的。

法律文書;實(shí)踐教學(xué);改革

“法律文書學(xué)是以法律的實(shí)際運(yùn)作為目的而產(chǎn)生的一門應(yīng)用型學(xué)科”。［1］現(xiàn)在各類法學(xué)高等院校所開設(shè)的法律文書課程均以培養(yǎng)學(xué)生的法律文書寫作能力為根本任務(wù)，通過講授法律文書的理論知識(shí)及實(shí)踐教學(xué)來提高學(xué)生制作法律文書的水平，以使學(xué)生能適應(yīng)未來法律工作的需要。法律文書課程的教學(xué)內(nèi)容主要包括文書寫作基本理論知識(shí)的講授與文書寫作的基本技能訓(xùn)練兩大方面。所謂的實(shí)踐教學(xué)即指文書寫作的基本技能訓(xùn)練，這是法律文書課程教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要組成部分，近年來，各高校的法律文書教師對(duì)法律文書課程教學(xué)中的各個(gè)方面問題均進(jìn)行了較深入的探索和改革，學(xué)者們也都無(wú)一例外地強(qiáng)調(diào)應(yīng)重視法律文書課程的實(shí)踐教學(xué)?！盀榱耸箤W(xué)生能夠較為全面地了解法律文書寫作，達(dá)到教學(xué)效果，使學(xué)生真正掌握司法文書的寫作，應(yīng)要求不斷地練筆。”［2］但目前，實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)模式及具體的教學(xué)方法仍然存在一些問題，教學(xué)效果不容樂觀，在經(jīng)過法律文書課程的教學(xué)后，大量法學(xué)專業(yè)學(xué)生仍缺乏較高的法律文書制作的素養(yǎng)，學(xué)生所制作出來的法律文書質(zhì)量堪憂，無(wú)法適應(yīng)學(xué)生畢業(yè)后即需要撰擬大量法律文書的現(xiàn)實(shí)需要，學(xué)生畢業(yè)到工作崗位后，還得經(jīng)過一段較長(zhǎng)的適應(yīng)和重新學(xué)習(xí)過程，才能較好地掌握法律文書的制作技能，這就使得很多人不停地對(duì)法律文書課程的開設(shè)必要性及授課質(zhì)量進(jìn)行質(zhì)疑，因此，仍應(yīng)對(duì)法律文書實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步地教學(xué)改革，以通過法律文書課程的教學(xué)切實(shí)提高學(xué)生的法律文書寫作能力。

一、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式

目前，各高校法律文書課程均能重視實(shí)踐教學(xué)，即重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行文書寫作的基本技能訓(xùn)練，但訓(xùn)練方式仍較陳舊，概括講來，主要有以下常見的訓(xùn)練方式:

(一)提供簡(jiǎn)單案情材料，要求學(xué)生寫作指定種類的法律文書

這種訓(xùn)練的一般做法是，在講析完每一種法律文書的理論知識(shí)后，向?qū)W生提供一些現(xiàn)成的經(jīng)過概括的豆腐塊般大小的案情介紹，然后讓學(xué)生根據(jù)案情寫作不同種類的法律文書。“教師每講一種法律文書時(shí)，應(yīng)先總體講述一遍，再給案例、給出例文，然后讓學(xué)生就老師所給的案例進(jìn)行實(shí)際寫作?！保?］

(二)提供案件的全部卷宗材料，要求學(xué)生按指定角色進(jìn)行文書寫作訓(xùn)練，并開展模擬法庭

這種訓(xùn)練的一般做法是，將不涉及國(guó)家秘密、商業(yè)秘密或個(gè)人隱私的案件的卷宗材料提供給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀全案材料的基礎(chǔ)上，以不同的法律職業(yè)角色的身份，寫作該角色人員在實(shí)際辦案進(jìn)程中所需擬寫的法律文書。之后，學(xué)生根據(jù)所寫文書，結(jié)合案件的其他材料開展模擬法庭，以提高法律文書的實(shí)踐寫作能力。

二、傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式的缺陷

(一)案情材料多較陳舊，無(wú)法反映最新的社會(huì)動(dòng)態(tài)及法律變化

教師在課堂上提供給學(xué)生的案情材料，多為從司法機(jī)關(guān)或律師事務(wù)所中的案件庫(kù)中提煉出來的，有的教師貪圖省事，直接從網(wǎng)絡(luò)上下載一些案情材料，并提供給學(xué)生練習(xí)。這種案情材料往往已是多年前發(fā)生的案件材料，材料較為陳舊，且案件所應(yīng)適用的法律若在案件審結(jié)后作過修訂或有新的法律、法規(guī)頒行，則學(xué)生根據(jù)現(xiàn)行法律制作出來的法律文書與保存在案件庫(kù)中的相關(guān)文書在法律適用等方面有較大出入。

(二)訓(xùn)練內(nèi)容項(xiàng)目不多，訓(xùn)練價(jià)值不大

在提供案情材料的情況下寫作法律文書，因?yàn)閷W(xué)生面對(duì)的是一小段已經(jīng)經(jīng)過概括提練的案情材料，在編寫案情材料時(shí)，編寫人員難免會(huì)將自己的思維及主觀判斷滲入案情材料中，因此，以這種案情材料為基礎(chǔ)進(jìn)行法律文書訓(xùn)練時(shí)，學(xué)生的思維常常受案情材料的束縛，無(wú)法進(jìn)行包括事實(shí)敘述、概括，情況說明，論證說理，法律引證等全方位的習(xí)作訓(xùn)練。筆者在這里試以2002年第一屆國(guó)家司法考試中的一個(gè)法律文書制作題目為例來說明問題，該屆國(guó)家司法考試第四卷第十題是一個(gè)法律文書制作題，題目如下:

(本題11分)被告人李玉書，男，1970年8月2日生，漢族，農(nóng)民，住赤山市龍安村。2000年9月7日上午，被告人李玉書路經(jīng)該市郊區(qū)時(shí)，見被害人徐桂珍，女，34歲)一人在草灘上牧羊，便上前搭話。交談中李產(chǎn)生了強(qiáng)奸邪念，便將徐拉入附近溝內(nèi)按倒在地，強(qiáng)行撕扯徐的褲子欲行強(qiáng)奸。徐極力反抗，大聲呼救。李害怕罪行暴露，掏出隨身攜帶的匕首向徐的腹部猛刺一刀。徐繼續(xù)呼救，李一手卡住徐的脖子，另一手用匕首向徐的腹部猛刺數(shù)刀，致徐當(dāng)場(chǎng)死亡。李取下徐腕上戴的手表和身上的80元錢，并將徐的尸體移到附近掩埋。隨后，李將被害人放牧的125只綿羊趕到臨近的高家店村，準(zhǔn)備銷贓時(shí)被發(fā)現(xiàn)。李畏罪潛逃，后被抓獲歸案。

現(xiàn)假定你為本案的公訴人，請(qǐng)根據(jù)上述案情撰寫一份起訴書。

我們可將起訴書的內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解后來分析該司法考試文書制作題的作答。起訴狀中“文書首部”、“被告人基本情況”、“案由和案件的審查過程”、“證據(jù)”、“文書尾部”等幾個(gè)部分內(nèi)容，基本不需要考生太動(dòng)腦筋，只要考生能記得起訴書的格式并將案由和案件的審查過程及證據(jù)的寫作內(nèi)容熟記，就可以處理，難度很小。文書僅余下“案件事實(shí)”及“起訴的要求和根據(jù)”兩大部分內(nèi)容。

司法部公布的該題參考答案中的“案由和案件的審查過程”及“案件事實(shí)”部分答案如下:

被告人李玉書強(qiáng)奸(未遂)、故意殺人、盜竊一案經(jīng)赤山市公安局偵查終結(jié)，移送本院審查起訴，本院于2000年＊＊月*日收到，經(jīng)本院審查查明，被告人的犯罪事實(shí)如下:2000年9月7日上午，被告人李玉書路經(jīng)赤山市郊區(qū)時(shí)，見被害人徐桂珍(女，34歲)一人在草灘上牧羊，便上前搭話。交談中被告人李玉書產(chǎn)生了強(qiáng)奸邪念，便將徐桂珍拉入附近溝內(nèi)按倒在地，強(qiáng)行撕扯徐桂珍的褲子欲行強(qiáng)奸。徐桂珍極力反抗，大聲呼救。李玉書怕罪行暴露，掏出隨身攜帶的匕首向徐的腹部猛刺一刀。徐桂珍繼續(xù)呼救，李玉書一手卡住徐桂珍的脖子，另一只手向徐桂珍的腹部猛刺數(shù)刀，致徐桂珍當(dāng)場(chǎng)死亡。李玉書隨后取下徐桂珍身上帶的手表和身上的80元錢，并將徐桂珍的尸體移到附近掩埋。隨后，李玉書將被害人放牧的125只綿羊趕到臨近的高家店村進(jìn)行銷贓。

經(jīng)比較考題及參考答案，可以發(fā)現(xiàn)，參考答案中的案件事實(shí)部分與考題中的事實(shí)陳述幾乎完全一樣，考生僅需將考題中所給的案情材料抄入即可。經(jīng)過剝離，最后僅剩“起訴的要求和根據(jù)”部分內(nèi)容需要考生用點(diǎn)心思，而該部分分值在整個(gè)考題的11分分值中所占比例已不大，考生只要很好地完成幾它部分內(nèi)容，即便“起訴的要求和根據(jù)”部分寫得較差，起碼也能得到7——8分?？梢姡獞?yīng)付司法考試中的文書制作題，較為容易。

因起訴書中的“起訴的要求和根據(jù)”部分一般需要準(zhǔn)確概括犯罪行為的本質(zhì)屬性，準(zhǔn)確引用法律、闡明定罪處罰的傾向性意見，并準(zhǔn)確寫明起訴決定。從另一角度來講，該部分的寫作實(shí)際上考核的是考生的案例分析能力，而不是考生的語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣的考題事實(shí)上無(wú)法考查學(xué)生制作法律文書的實(shí)踐水平，充其量只能考查學(xué)生是否很好地識(shí)記了各種不同的法律文書的格式及其應(yīng)包含的主要內(nèi)容。法律文書制作中非常重要的事實(shí)敘述、概括及論證說理等能力根本無(wú)法得到考核。

正因?yàn)榇?，雖然全國(guó)律師資格考試及國(guó)家司法考試的考試大綱中包含法律文書寫作，但并非每年都有法律文書寫作的考題，且考核的次數(shù)不多。筆者統(tǒng)計(jì)了一下，自1986年我國(guó)第一次全國(guó)律師資格考試至2000年最后一次律師資格考試，我國(guó)共舉辦了12屆律師資格考試，其中有6次考試試卷中有法律文書制作試題，而自2002年第一次國(guó)家司法考試至2011年國(guó)家司法考試的11次國(guó)家司法考試中，僅有3次考核了法律文書制作。最近一次出現(xiàn)法律文書制作考題的是2005年，2006年至今的國(guó)家司法考試中，未再有法律文書制作考題。這一數(shù)據(jù)充分說明國(guó)家司法考試組織機(jī)構(gòu)及命題人員已越來越覺得單純以一小段案情材料要求考生寫作一份法律文書根本無(wú)法考查考生的法律文書制作能力。同樣道理，在法律文書課程中，若僅以提供一小段案情材料要求學(xué)生進(jìn)行指定種類的法律文書練習(xí)，肯定無(wú)法達(dá)到理想的法律文書寫作的練習(xí)的目的。

(三)未能進(jìn)行從零亂的證據(jù)材料中著手寫作法律文書的訓(xùn)練

看別人寫的文書往往覺得沒什么，但真到自己動(dòng)手進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)，就覺得下筆非常困難，捉襟見肘，錯(cuò)誤百出。這其中當(dāng)然有學(xué)生相關(guān)部門法專業(yè)知識(shí)掌握得不扎實(shí)、法律素養(yǎng)不高的原因，主要原因還是學(xué)生沒真正地進(jìn)行過從一堆零亂的證據(jù)材料開始著手提煉觀點(diǎn)并完成一份法律文書的訓(xùn)練。

三、實(shí)踐教學(xué)方式改革

針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式存在的缺陷，在以提高學(xué)生的法律文書制作水平為課程教學(xué)終極目標(biāo)的指引下，應(yīng)該充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行改革，引入“原始證據(jù)材料法律文書練習(xí)法”全面訓(xùn)練學(xué)生的法律文書寫作水平。

(一)“原始證據(jù)材料法律文書練習(xí)法”的基本內(nèi)涵

“原始證據(jù)材料法律文書練習(xí)法”就是將案件中的大量原始證據(jù)材料掃描(或復(fù)制)給學(xué)生，讓學(xué)生在詳細(xì)閱讀、研究原始證據(jù)材料的基礎(chǔ)上，寫作老師指定種類的法律文書的練習(xí)方法。

(二)“原始證據(jù)材料法律文書練習(xí)法”的優(yōu)點(diǎn)

1.可以充分鍛煉學(xué)生研讀證據(jù)材料、從證據(jù)材料中發(fā)現(xiàn)問題的能力

在“原始證據(jù)材料法律文書練習(xí)法”中，學(xué)生面對(duì)的不是已經(jīng)概括提煉好的一小段案情材料，而是一堆雜亂無(wú)緒的原始證據(jù)材料，學(xué)生要想完成法律文書的寫作，首先要做的就是認(rèn)真研讀證據(jù)材料，結(jié)合所學(xué)的法律知識(shí)對(duì)證據(jù)材料中的每一字、每一句話進(jìn)行分析、研究，從分析研究中，發(fā)現(xiàn)證據(jù)材料所發(fā)映的問題。這一過程對(duì)提高學(xué)生的研讀證據(jù)材料并從證據(jù)材料中發(fā)現(xiàn)問題的能力有非常大的幫助。

2.可以充分鍛煉學(xué)生概括案情事實(shí)、表述案情事實(shí)的能力

在分析研究證據(jù)材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生必須著手對(duì)案件的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、發(fā)展、現(xiàn)狀及案件中的法律關(guān)系等事實(shí)情況進(jìn)行概括、歸納，并通過書面語(yǔ)言將案件事實(shí)表述出來。這種做法可較好地回避“提供簡(jiǎn)單案情材料，要求學(xué)生寫作指定種類的法律文書”方法中存在的“學(xué)生的思維常常受案情材料的束縛，無(wú)法進(jìn)行包括事實(shí)敘述、概括，情況說明”的缺陷，使學(xué)生概括案情事實(shí)、表述案情事實(shí)的技能得到較好地鍛煉。

3.可以充分鍛煉學(xué)生概括案件爭(zhēng)點(diǎn)、論證說理的能力

論證說理一向被認(rèn)為是法律文書的靈魂，法律文書優(yōu)劣的最重要的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就是論點(diǎn)是否明確具體、論證說理是否透徹、邏輯推理是否嚴(yán)密。以提高學(xué)生制作法律文書水平為目的的法律文書課程，必須高度重視學(xué)生論證說理能力的提高?！霸甲C據(jù)材料法律文書練習(xí)法”將學(xué)生置于凌亂的原始證據(jù)材料中，讓學(xué)生自己去摸索、去找尋和概括案件爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問題，并以某一訴訟當(dāng)事人的立場(chǎng)為自己所持觀點(diǎn)進(jìn)行充分的說理論證，這對(duì)提高學(xué)生的論證說理能力極為有益。

4.可以充分鍛煉學(xué)生組織材料、架構(gòu)完整法律文書的能力

在明確了案情事實(shí)、案件爭(zhēng)點(diǎn)及有關(guān)論證說理的主要內(nèi)容后，學(xué)生便可以著手對(duì)法律文書的內(nèi)容及形式按照一定的文書結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行組織、撰擬，學(xué)生必須將散亂的原始證據(jù)材料在已概括的案件爭(zhēng)點(diǎn)的統(tǒng)領(lǐng)下組織到法律文書的事實(shí)、理由及結(jié)論等各個(gè)結(jié)構(gòu)部分中，并按外在形式結(jié)構(gòu)的要求寫作完成完整的法律文書。這樣的過程將有益于鍛煉提高學(xué)生組織材料及按規(guī)范的形式結(jié)構(gòu)要求架構(gòu)法律文書的能力。

(三)“原始證據(jù)材料法律文書練習(xí)法”應(yīng)注意事項(xiàng)

1.選取的原始證據(jù)材料應(yīng)是不涉及國(guó)家秘密、商業(yè)機(jī)密或個(gè)人隱私的案件材料，以避免涉嫌違法或產(chǎn)生不良影響和不必要的麻煩。

2.教師在將原始證據(jù)材料復(fù)制(或掃描)給學(xué)生前應(yīng)征求當(dāng)事人的同意，在無(wú)法征求當(dāng)事人同意時(shí)，應(yīng)注意將當(dāng)事人的姓名(或法人字號(hào))、住所地等信息刪除或剪切。

3.要求學(xué)生明確教師交予的原始證據(jù)材料僅作教學(xué)之用，不得將從練習(xí)中得知的相關(guān)案情向外傳播，更不得將從練習(xí)中得到的原始證據(jù)材料交給他人。

［1］卓朝君，鄧曉靜.法律文書學(xué)［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2004.

［2］吳旭莉.法律文書寫作課程教學(xué)改革探索［J］.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007，(4):19.

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