學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中師生自主性的再認(rèn)識(shí)

彭飛霞，吳南中

(1.重慶市三峽師范學(xué)校，重慶 400052;2.重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中師生自主性的再認(rèn)識(shí)

彭飛霞1，吳南中2*

(1.重慶市三峽師范學(xué)校，重慶 400052;2.重慶廣播電視大學(xué)，重慶 400052)

自主學(xué)習(xí)能力的提高已成為絕大多數(shù)學(xué)生的迫切需要，這個(gè)過(guò)程需要教師的積極參與。學(xué)生自主在很大程度上取決于教師自主，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先要關(guān)注教師的自主性，具體體現(xiàn)在觀念和實(shí)踐兩個(gè)層面。學(xué)習(xí)建構(gòu)的主體在于學(xué)習(xí)者自身，所以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也要關(guān)注學(xué)生自身的自主性。而要真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從師生自主性的任一方面來(lái)施加影響都是不夠的，需要堅(jiān)持兩者的有機(jī)結(jié)合與有效交互。

自主學(xué)習(xí)能力;教師自主性;學(xué)生自主性;有效交互

一、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)三個(gè)問(wèn)題的思考

臺(tái)灣學(xué)者鄒景平在《自主學(xué)習(xí)是幸福還是災(zāi)難》一文中提到，“自主學(xué)習(xí)究竟是幸福還是災(zāi)難，全看當(dāng)事人是否有能力自己當(dāng)家作主，是否有充分的自覺(jué)與自律功夫而定，外在科技環(huán)境雖成熟，若學(xué)習(xí)者的心靈不夠成熟，自主學(xué)習(xí)依然會(huì)演變成災(zāi)難一場(chǎng)。因?yàn)槟銢](méi)有教他如何游泳，就把他推入水中!”［1］這讓筆者在思考和研究電大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)時(shí)，總是保持著十分的謹(jǐn)慎，具體涉及到對(duì)三個(gè)問(wèn)題的考慮:學(xué)生是否有能力自己當(dāng)家作主?如果沒(méi)有，他們是不是有這方面的需要?如果有這樣的需要，該如何最大努力的去滿足?

第一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)就是回答自主學(xué)習(xí)對(duì)電大學(xué)生是幸福還是災(zāi)難的問(wèn)題。就當(dāng)前的形勢(shì)看，可以坦言，電大學(xué)生整體來(lái)講，自主學(xué)習(xí)能力是不強(qiáng)的。在應(yīng)試教育體制下，集體授課以知識(shí)的灌輸為主要特征，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的接受程度奠定了他們邁入上一級(jí)教育門檻的高低。一些自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)生往往都是符合傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的佼佼者，他們擁有接受傳統(tǒng)高校教育的資格，而一些自主學(xué)習(xí)能力低、不善學(xué)習(xí)的學(xué)生就進(jìn)了電大。按鄒景平的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)對(duì)大部分電大學(xué)生儼然是“一場(chǎng)災(zāi)難”。這督促著筆者急切進(jìn)入第二個(gè)問(wèn)題的思索。

作為教育者，我們身上有著教育和引導(dǎo)學(xué)生的義務(wù)和責(zé)任，這意味著，我們要努力去幫助學(xué)生走出這場(chǎng)災(zāi)難，“讓這些原本不具備一定自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生通過(guò)在電大的學(xué)習(xí)，逐步具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，似乎應(yīng)該是電大辦學(xué)極其重要的一個(gè)目標(biāo)，是電大為學(xué)生提供的一項(xiàng)重要服務(wù)，是電大服務(wù)社會(huì)的一個(gè)重要方面”［2］。不過(guò)，我們不能忘記，不管在何時(shí)、何地、何種情境下，教育中的主體始終是我們的學(xué)生。要努力幫助學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力是教育者站在教育責(zé)任上看到的“教學(xué)必須”，并不一定意味著學(xué)生的“學(xué)習(xí)需要”。慶幸的是，在筆者與多數(shù)電大學(xué)生關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的非正式談話中，絕大部分的學(xué)生明確表示希望教學(xué)者能提供一些有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的引導(dǎo)，此外，還有部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)用性和實(shí)踐性的期待，因?yàn)檫@能讓他們“更想主動(dòng)去學(xué)習(xí)點(diǎn)相關(guān)的東西”，甚至還提出了比較有建設(shè)性的建議，比如建立網(wǎng)絡(luò)化的“個(gè)人圖書館”、“個(gè)人學(xué)習(xí)室”等。這些都讓筆者真真切切感受到自主學(xué)習(xí)能力的提高已經(jīng)成為絕大多數(shù)電大學(xué)生的需要。我們經(jīng)常說(shuō)，教師不僅僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，他還應(yīng)該是指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和監(jiān)督者。然而，面對(duì)自主學(xué)習(xí)，有些教育者可能存在這樣一個(gè)誤區(qū)，自主學(xué)習(xí)就是對(duì)學(xué)生的放任自流，不干涉，不參與，一切交給學(xué)生。顯然，這是錯(cuò)誤的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要教育者的積極參與，學(xué)生表達(dá)的這些需要就是對(duì)教育者教學(xué)的號(hào)召。這就進(jìn)入了筆者考慮的第三個(gè)問(wèn)題，我們?cè)撊绾我宰畲蟪潭鹊呐θM足學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的需要?

自主學(xué)習(xí)的相關(guān)研究表明，影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力高低有文化、體制、不同個(gè)體的不同生活環(huán)境、學(xué)習(xí)者自身因素、教學(xué)方式等各方面的原因，針對(duì)這些原因，研究者們也提出了諸多的建議，如加強(qiáng)校園文化建設(shè)、建立個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)環(huán)境、提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和實(shí)踐性、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、幫助學(xué)習(xí)者掌握一定的元認(rèn)知策略，等等。很明顯，這些對(duì)改善學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況具有一定參考價(jià)值的建議其最終實(shí)施要回歸到我們的教育者。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要關(guān)注教師的自主性

教師作為學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的重要他人，從環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、知識(shí)的擇取、教學(xué)方式的改變等各個(gè)方面影響著學(xué)生自主性的發(fā)展。不過(guò)，在教師對(duì)學(xué)生施加這些影響的時(shí)候，有一個(gè)重要前提，那就是教師首先應(yīng)該是一個(gè)具有較強(qiáng)自主性的人，“學(xué)習(xí)者自主在很大程度上取決于教師自主”［3］。教師的自主性通過(guò)兩個(gè)層面表現(xiàn)，一個(gè)是觀念層面的，另一個(gè)是實(shí)踐層面的。

觀念層面的教師自主性表現(xiàn)在教師要堅(jiān)定“以學(xué)生為中心”的理念，懂得將學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生。教師要有這樣的意識(shí)，隨著學(xué)習(xí)條件和環(huán)境的變化，學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)、對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、對(duì)師生關(guān)系的認(rèn)識(shí)都會(huì)有一定的改變，傳統(tǒng)教學(xué)中那些行之有效的教學(xué)方法放到以學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為重心的教學(xué)中來(lái)就不一定有效，如果教師自身總是抱著舊方法不放，不思改革，看不到學(xué)生的需要，聽(tīng)不到學(xué)生的要求，要達(dá)到想要的學(xué)習(xí)效果也就困難重重。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中，教師要以配角角色出現(xiàn)，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的方式出現(xiàn)，放棄一些傳統(tǒng)教學(xué)中被賦予的權(quán)威意識(shí);要有充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)準(zhǔn)備為其提供幫助和引導(dǎo)的意識(shí);要有主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)生需要，而不是讓學(xué)生適應(yīng)自己需要的意識(shí)。但是，教師亦要有這樣清醒的認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不意味著教師權(quán)利的下移或放棄，在自主學(xué)習(xí)中，教師駕馭和調(diào)控教學(xué)全過(guò)程的主導(dǎo)作用依然不能忽視，只不過(guò)因?yàn)榻虒W(xué)的重心由教師的“教”更多向?qū)W生的“學(xué)”轉(zhuǎn)移，這種作用以更隱蔽的方式表現(xiàn)出來(lái)。比如，學(xué)校對(duì)學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)，需掌握的知識(shí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)科目，學(xué)習(xí)的時(shí)間長(zhǎng)度，甚至學(xué)習(xí)方式都有一定的安排，教師可以讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略、安排自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、對(duì)知識(shí)內(nèi)容做不同程度的把握，但是在科目選擇、需掌握的基本知識(shí)、最終要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面教師需要承擔(dān)起監(jiān)督者和促進(jìn)者的角色，力爭(zhēng)保證好學(xué)校正常的教學(xué)秩序，保證教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。所以，教師的主導(dǎo)依然會(huì)貫穿學(xué)生自主的全過(guò)程。

實(shí)踐層面的教師自主性重點(diǎn)表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

第一，繼續(xù)知識(shí)傳授者的角色，并懂得以適時(shí)的、適當(dāng)?shù)姆绞絺魇谥R(shí)。上面提到，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師權(quán)利的下移或放棄，如果教師放棄自己知識(shí)傳授者的角色，完全把學(xué)習(xí)交給學(xué)生，那學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是不會(huì)有所提高的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的前提是要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有興趣有信心，如果學(xué)生缺乏一定的知識(shí)儲(chǔ)備，或者學(xué)生要學(xué)習(xí)的東西和原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)毫無(wú)聯(lián)系，又或者學(xué)生如無(wú)頭蒼蠅般不知道自己從何學(xué)起，那他對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和信心肯定大大下降。如果連學(xué)習(xí)的興趣和信心都沒(méi)有，又何來(lái)自主學(xué)習(xí)能力的提高呢?所以，要讓學(xué)生自主，教師首先要自主，把傳授必要的知識(shí)作為學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要前提條件。但是，與傳統(tǒng)教學(xué)比起來(lái)，在自主學(xué)習(xí)中，教師對(duì)知識(shí)的傳授要更加重視適時(shí)和適當(dāng)。適時(shí)表現(xiàn)在三個(gè)方面:適時(shí)激發(fā)、適時(shí)激活與適時(shí)激勵(lì)。動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，因此教師要在知識(shí)傳授前激發(fā)學(xué)生的求知興趣，讓他們從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。具體可通過(guò)以下方法來(lái)實(shí)現(xiàn):創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇和探求之心，產(chǎn)生躍躍欲試的積極情感;提供真實(shí)的知識(shí)運(yùn)用情境，讓學(xué)生看到通過(guò)獲取的知識(shí)能解決日常生活中遇到的問(wèn)題，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;利用多種媒體呈現(xiàn)信息，使學(xué)生在具體可感知的情境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)延伸，積極開(kāi)展一些課外興趣活動(dòng)小組，并通過(guò)組內(nèi)活動(dòng)、組間競(jìng)爭(zhēng)等多種形式，讓學(xué)生在自我創(chuàng)造中激起并保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。此外，學(xué)會(huì)思考是自主學(xué)習(xí)的重要標(biāo)志，教師要善于在知識(shí)傳授過(guò)程中激活學(xué)生的思維。可遵循“激疑－質(zhì)疑－解疑”的程序，創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索和共同探索中發(fā)展思維。具體可以實(shí)驗(yàn)法、提問(wèn)法、實(shí)物展示法、多媒體演示法等問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)開(kāi)啟學(xué)生的自主探究，并通過(guò)科學(xué)猜想、自我質(zhì)疑、自主探究、實(shí)驗(yàn)探索、合作嘗試、變式訓(xùn)練等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散、逆向和創(chuàng)造等思維訓(xùn)練?！白灾鲗W(xué)習(xí)會(huì)受到學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平的限制……并不是每個(gè)學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)”，［4］因此，教師還要注重對(duì)學(xué)生的適時(shí)激勵(lì)。除了要在教學(xué)中多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)外，可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征和發(fā)展水平采取分層教學(xué)指導(dǎo)的方法，對(duì)自主性較強(qiáng)的學(xué)生給予他們更多的自主空間和自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)自主性稍弱的學(xué)生有意識(shí)地為他們多創(chuàng)設(shè)一些成功的條件和機(jī)會(huì)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。教師對(duì)知識(shí)的適當(dāng)傳授表現(xiàn)在除了繼續(xù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行改革外，還要特別注意將學(xué)習(xí)指導(dǎo)靈活貫穿于自己的教學(xué)過(guò)程。比如對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍存在的問(wèn)題，最好采用一般性的指導(dǎo)，如舉辦專題講座，重點(diǎn)是介紹一些一般的技能和策略。對(duì)一些學(xué)生的個(gè)別問(wèn)題，則最好采用個(gè)別指導(dǎo)，不簡(jiǎn)單評(píng)判學(xué)生“對(duì)”還是“錯(cuò)”，也不局限于給學(xué)生提供正確的答案，而是引導(dǎo)學(xué)生反思問(wèn)題出在哪里，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，今后怎樣做才能避免類似的問(wèn)題出現(xiàn)。此外，教師教的方法要立足于教為學(xué)服務(wù)的思想，尊重學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)方法的獨(dú)特性，教著重體現(xiàn)為指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)。第二，尊重課程的統(tǒng)一性，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)控制權(quán)和決策權(quán)。有研究者指出，“教師經(jīng)常是沒(méi)有權(quán)利放棄他在課堂教學(xué)中的支配地位，大綱、教學(xué)目標(biāo)、教材、評(píng)估方式、學(xué)校機(jī)構(gòu)形態(tài)以及一切潛課程要素以話語(yǔ)權(quán)力的方式不斷向師生雙方暗示某種以支配為特點(diǎn)的知識(shí)傳遞方式?！保?］顯而易見(jiàn)，這樣的暗示是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的。出現(xiàn)這樣的結(jié)果，根源在于人們對(duì)課程的片面理解。按學(xué)者孫宏安的理解，課程應(yīng)是兩個(gè)方面的統(tǒng)一，一方面是做為一種“做”的課程——操作性課程或具體課程，即“內(nèi)容”，另一方面是做為一種“在”的課程——目標(biāo)性課程或抽象課程，即“經(jīng)驗(yàn)”。［6］現(xiàn)行的教育體制毫無(wú)疑問(wèn)是過(guò)于重視“做”的課程而在一定程度上忽視了“在”的課程，表現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中就是學(xué)生更多的被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受教學(xué)大綱教材中規(guī)定的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的控制權(quán)和決策權(quán)更多的被教師所掌控，學(xué)生難以體驗(yàn)到對(duì)知識(shí)內(nèi)容的自主選擇和作出自主判斷。因此，教師需要尊重課程的這種統(tǒng)一性，在關(guān)注“做”的課程時(shí)尤為要重視“在”的課程，具體而言就是在教學(xué)中可以規(guī)定學(xué)生在知識(shí)、發(fā)展等方面的基本要求，但要注意留給學(xué)生足夠的自主發(fā)展的空間和時(shí)間，多讓學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)展?fàn)顩r和興趣、潛能，自定發(fā)展目標(biāo)，自定發(fā)展速度。

第三，能與學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行彼此相倚型的互動(dòng)，并積極接納新的師生關(guān)系的形成。美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家瓊斯與西鮑特在對(duì)成人世界的兩人之間互動(dòng)進(jìn)行研究時(shí)，曾經(jīng)根據(jù)互動(dòng)行為主體在互動(dòng)過(guò)程中各自持有的行為動(dòng)機(jī)，以及他們對(duì)彼此行為的期待，將人際互動(dòng)的形態(tài)區(qū)分為四種:假相倚型的互動(dòng)、非對(duì)稱性相倚型的互動(dòng)、反應(yīng)性相倚型的互動(dòng)以及彼此相倚型的互動(dòng)。彼此相倚型的互動(dòng)是指互動(dòng)雙方既能根據(jù)自己的計(jì)劃作出反應(yīng)，同時(shí)又可以對(duì)另一方的行為采取行動(dòng)，彼此都是互動(dòng)的控制者。［7］筆者認(rèn)為，在自主學(xué)習(xí)中，這是一種最為理想的師生互動(dòng)形式。將學(xué)習(xí)自主權(quán)歸還給學(xué)生，意味著一種新的師生關(guān)系的形成，以往教師權(quán)威的面具被摘下，教師成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生之間可能更多的是一種非對(duì)稱性相倚型的互動(dòng)，表面上看，師生雙方都是互動(dòng)的主體，實(shí)質(zhì)上互動(dòng)的發(fā)起與結(jié)束卻都是由居于權(quán)威地位的教師一手操控的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要教師在課堂交往和交流中重視多邊多向的互動(dòng)，營(yíng)造平等、自由、民主、信任、寬容、友善的班級(jí)氛圍，尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和習(xí)慣、經(jīng)歷，接納學(xué)生的差異甚至錯(cuò)誤，給予學(xué)生充分質(zhì)問(wèn)、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，保證師生能共享經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、智慧、意義和價(jià)值。

三、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)要關(guān)注學(xué)生自身的自主性

從有關(guān)教師自主性的探討可以看出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有賴于教師自主性的提高。那么，這里我們反過(guò)來(lái)思考，教師自主性的提高是不是必然會(huì)帶來(lái)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?答案是否定的。因?yàn)橛幸粋€(gè)重要因素不容忽視，那就是學(xué)習(xí)者(學(xué)生)自身的自主性。教師的任務(wù)只是創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，想法設(shè)法保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)有條不紊、高質(zhì)高效的開(kāi)展，而學(xué)習(xí)建構(gòu)的主體從來(lái)都是學(xué)習(xí)者自身。有研究者對(duì)影響自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者因素進(jìn)行了歸納，認(rèn)為這些因素主要包括學(xué)習(xí)者的心理認(rèn)知因素(主要是認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略)、心理情感因素(主要是焦慮、動(dòng)機(jī)、歸因、學(xué)習(xí)態(tài)度、自我效能感等)、社會(huì)文化行為因素(如整個(gè)社會(huì)文化意識(shí))、學(xué)習(xí)者之間的相互影響四個(gè)方面。［8］這個(gè)概括是比較全面的。首先，學(xué)生掌握并在學(xué)習(xí)中實(shí)踐一些認(rèn)知策略，如背誦、劃重點(diǎn)、列提綱、畫示意圖，和一些元認(rèn)知策略，如設(shè)置目標(biāo)、制定計(jì)劃、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這樣才能合理安排有限的時(shí)間和精力，在學(xué)習(xí)中做到有的放矢，也才能自我檢查、明確努力方向，做到按時(shí)保質(zhì)保量完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有效提高學(xué)習(xí)效果。其次，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有高自律性及主動(dòng)性，能做到嚴(yán)格要求自己，按照既定的計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，堅(jiān)持自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)中采取主動(dòng)角色，懂得通過(guò)查閱參考書、工具書、請(qǐng)教教師或同學(xué)等各種途徑尋求解決問(wèn)題的辦法。但是，這個(gè)過(guò)程通常是艱難的，學(xué)生通常無(wú)法做到總是持續(xù)的自律和主動(dòng)，也無(wú)法保證學(xué)習(xí)的進(jìn)程總是一帆風(fēng)順，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生發(fā)揮好主動(dòng)性，進(jìn)行積極的行為歸因并積極進(jìn)行自我鼓舞，依靠自己的意志力來(lái)解決所面對(duì)的問(wèn)題就至關(guān)重要。再次，學(xué)生積極認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)的關(guān)系，巧妙利用自主學(xué)習(xí)和協(xié)同學(xué)習(xí)互補(bǔ)的關(guān)系，學(xué)會(huì)利用學(xué)習(xí)過(guò)程中除教師外的第二重要他人——同伴，通過(guò)與同伴的討論交流、請(qǐng)教協(xié)助也將有效促進(jìn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中自身自主性的參與，重點(diǎn)是要關(guān)注和利用好學(xué)生的五個(gè)“自我”:自我認(rèn)識(shí)、自我選擇、自我計(jì)劃、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)。學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)一是可以通過(guò)考試、作業(yè)、討論等方式讓他們了解自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，二是可以通過(guò)心理測(cè)驗(yàn)讓他們了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、需求和情感、智能傾向等。學(xué)生的自我選擇可以通過(guò)放手讓他們根據(jù)自己的需要和情況自主選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)媒體和手段、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)材料等來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的自我計(jì)劃包括目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)策略的選擇、時(shí)間的規(guī)劃等，在進(jìn)行自我選擇后，學(xué)生通常能根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行合理的自我計(jì)劃。計(jì)劃的落實(shí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷的自我監(jiān)控，包括根據(jù)需要不斷修訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、克服學(xué)習(xí)過(guò)程中遇見(jiàn)的種種困難、排除外界干擾、不斷的激勵(lì)鼓舞自己等。當(dāng)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成后，學(xué)生需要作出一定的自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)與反思是息息相關(guān)的，有自我評(píng)價(jià)就會(huì)有學(xué)生的自我反思，而這種自我反思與自我反饋是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況積極作出調(diào)整，完善自己的學(xué)習(xí)能力，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的最重要的因素之一。當(dāng)然，學(xué)生這五個(gè)自我的喚醒與發(fā)揮可能自始至終都貫穿有教師的引導(dǎo)或激勵(lì)，但不可否認(rèn)，如果忽視學(xué)生這個(gè)有主觀能動(dòng)性的施動(dòng)主體，那么教師即使付出再多的努力也不一定能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上有多大收益。

四、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在師生自主性的有效交互中得以提高

結(jié)合上述內(nèi)容的探討，筆者認(rèn)為，當(dāng)具體到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的操作層面時(shí)，無(wú)論是從教師自主性，還是學(xué)生自主性之任一因素來(lái)施加影響都是不夠的。教師的自主仰仗學(xué)生自主的發(fā)揮，學(xué)生的自主同樣仰仗教師自主的存在，所以，只有把教師的自主性與學(xué)生的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使兩者進(jìn)行有效交互，才能真正保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

那如何讓兩者有效交互呢，筆者提倡，首先教師要重“引”，學(xué)生要重“導(dǎo)”，進(jìn)而走向“引導(dǎo)”。也就是說(shuō)，要讓“引導(dǎo)”既分又合。

首先，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，要善于做到“引導(dǎo)”的分離:教師自主性的發(fā)揮要重在“引”，包括引學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、保持高昂的學(xué)習(xí)熱情;引學(xué)生了解學(xué)習(xí)策略、正確選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略;引學(xué)生進(jìn)行正確的歸因、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能感;引學(xué)生自主選擇和安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)、擺脫對(duì)自己的依賴;引學(xué)生與自己建立和諧、輕松的教學(xué)環(huán)境、建立平等的師生關(guān)系，等等。學(xué)生自主性的發(fā)揮要重在“導(dǎo)”，學(xué)會(huì)將知識(shí)“導(dǎo)于己”、“導(dǎo)于心”。學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者自我知識(shí)體系建構(gòu)的過(guò)程，作為有獨(dú)立意識(shí)的主體，學(xué)生對(duì)教師知識(shí)的傳授、教師的教學(xué)方法、雙方的互動(dòng)不是機(jī)械的被動(dòng)接受，不是簡(jiǎn)單的復(fù)制同化，而是結(jié)合自己的實(shí)際情況的一種合理建構(gòu)。要學(xué)會(huì)將知識(shí)“導(dǎo)于己”，關(guān)鍵在于學(xué)生要具有反思意識(shí)、反思性學(xué)習(xí)能力。“反思是自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，也是發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要途徑?！保?］具有反思性學(xué)習(xí)能力的學(xué)生往往能從自己的學(xué)習(xí)時(shí)間出發(fā)，以追求自身合理性發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，積極主動(dòng)地對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)資源等在內(nèi)的學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探究，而這也正是自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生能力的期待。

其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)中，要善于做到“引導(dǎo)”相結(jié)合，把“帶著學(xué)生走向知識(shí)”的教師行為與“帶著知識(shí)走向教師”的學(xué)生行為有機(jī)結(jié)合起來(lái)。自主性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)該是這樣的:教師充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)困難，根據(jù)他們的需要和困難有針對(duì)性的施教，在完成知識(shí)教學(xué)和技能培訓(xùn)目標(biāo)的同時(shí)，喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教給學(xué)生一些必要的自主學(xué)習(xí)技能。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，即教師在教會(huì)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)還讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而學(xué)生帶著自己的自主意識(shí)、獨(dú)立意志和自立行為，在學(xué)習(xí)中不是被動(dòng)地等待教師的施教，而是依據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，自定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)程，克服學(xué)習(xí)困難，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，努力向教師的教學(xué)方向和教育目標(biāo)靠近。在雙方的共同努力下，最終教師順利的完成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)自主，而學(xué)生順利的達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

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Reacquaintance on Teachers and Students Autonomy in the Cultivation of Students＇Autonomous Learning Ability

PENG Fei－xia，WU Nan－zhong

Enhancing the ability of autonomous learning has become the urgent need of most of the students，and this process requires teachers＇active participation.The development of student autonomy depends largely on teacher autonomy，which has the priority in cultivating students＇autonomous learning ability in their concept and practice dimensions.The student autonomy should be cared for in the process of autonomous learning ability cultivation because the main body of learning construction is the learners themselves.The improvement of the students＇autonomous learning ability relies on the combination and effective interaction between the teachers and students.

autonomous learning ability;teacher autonomy;student autonomy;effective interaction

G728

A

1009－5152(2011)04－0005－05

2011－10－20

重慶市高等教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電大成人學(xué)員自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力優(yōu)化研究”(112114)。

彭飛霞(1985－ )，女，重慶市三峽師范學(xué)校教師;吳南中(1984－ )，男，重慶廣播電視大學(xué)教師。