導(dǎo)說仿評“四輪驅(qū)動”教學模式的構(gòu)建及其實踐

李曉燕

(湖南廣播電視大學,湖南長沙 410004)

導(dǎo)說仿評“四輪驅(qū)動”教學模式的構(gòu)建及其實踐

李曉燕＊

(湖南廣播電視大學,湖南長沙 410004)

筆者在現(xiàn)代漢語專題課程教學實踐中構(gòu)建了導(dǎo)說仿評“四輪驅(qū)動”面授課教學模式,通過導(dǎo)學、談話、仿做、點評幾個主要環(huán)節(jié)來實現(xiàn)教學目標,解決教學中普遍存在的“學”“用”分離的問題。

導(dǎo)說仿評;教學模式;構(gòu)建及實踐

一、導(dǎo)說仿評“四輪驅(qū)動”教學模式的內(nèi)涵

現(xiàn)代漢語專題是中央廣播電視大學漢語言文學本科專業(yè)開設(shè)的一門必修基礎(chǔ)課,作為一門語言類課程,它既與人們的工作、學習和生活密切相關(guān),又具有較明顯的學科特點。其教學目標是使學生在初步具備觀察和分析現(xiàn)代漢語的能力的基礎(chǔ)上進一步加深對現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代漢語規(guī)范化的理解和認識,拓寬專業(yè)知識面,培養(yǎng)研究興趣,不斷提高運用語言的水平。這個教學目標既與課程的學科特點契合,也符合成人學習的特點和要求。正如學者所言:“語言的交際遍及生活的一切領(lǐng)域,只有掌握語言工具,了解語言所反映的時代或民族的文化背景和風俗習慣,才能深入理解字里行間所表現(xiàn)出來的意義。”①為了實現(xiàn)課程教學目標,筆者在教學實踐中,不斷探索適合開放教育和成人學習的教學方法,構(gòu)建了導(dǎo)、說、仿、評“四輪驅(qū)動”面授課教學模式,通過導(dǎo)學、談話、仿做、點評幾個主要環(huán),有效地激發(fā)了學習者的興趣,解決了教學中普遍存在的“學”“用”分離的問題。

教學模式的構(gòu)建是集教學理念和教學實踐于一體的一個教學過程。由于出發(fā)點不同,國內(nèi)對“教學模式”的認識主要有四種,其一,教學模式屬于教學方法的范疇;其二,教學模式屬于教學結(jié)構(gòu)的范疇;其三,教學模式屬于“小型教學論”;其四,教學模式是設(shè)計和組織教學的方法。筆者認同馮秀琪先生關(guān)于教學模式的界定:“教學模式是教學的標準形式,它是教學思想、教學原理、教學方法、教學形式等諸因素的高度概括,是從整體上思考教學過程的一種工具和方法。它所提供的是和教學理論聯(lián)系的教學技能,具有典型性、可學性和較強的理論功能和實踐功能?！雹谝话愣?教學模式的構(gòu)建要素包括教學思想、教學目標、教學程序、師生角色、教學策略和評價。導(dǎo)、說、仿、評“四輪驅(qū)動”教學模式在構(gòu)建過程中全面考慮了這些要素的有機結(jié)合。

“四輪驅(qū)動”又稱全輪驅(qū)動,指汽車前后輪都有動力。啟動這種驅(qū)動模式,可按行駛路面狀態(tài)不同而將發(fā)動機輸出扭矩按不同比例分布在前后所有的輪子上,以提高汽車的行駛能力。在現(xiàn)代漢語專題面授課教學模式的構(gòu)建過程中,筆者借鑒汽車運行的這種模式,根據(jù)教學目標和學習者的差異性來制定教學策略,針對學習者的學習動機、學習基礎(chǔ)與需求及時修正和調(diào)整教學思路、教學手段,適度平衡課堂控制與學生自主之間的關(guān)系,激活學習者的經(jīng)驗,通過有限的課堂教學最大限度地提升學習者的語言感受和語言運用能力。

現(xiàn)代漢語專題作為一門語言類課程,除了對語言的三個構(gòu)成要素——語音、語匯、語法深入地進行分析探討外,還涉及到《國家通用語言文字法》、文字和網(wǎng)絡(luò)語言等專題,這些知識構(gòu)成了一個完整的學科體系。引導(dǎo)學習者掌握這個體系是教師的工作之一。另一方面,成人學習是在已有知識和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上的再學習、再教育,成人學習的內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性、延伸性的特點。在構(gòu)建本課程的教學模式時,首先應(yīng)針對這些特點,實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和角色定位。有學者認為,“遠程開放教育要求教師必須更新觀念,實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變,即:從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變,從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變,從封閉教育向開放教育轉(zhuǎn)變?！雹圻@三個轉(zhuǎn)變是我們在構(gòu)建課程教學模式時首要解決的問題。

其次,形成“四輪”合力的關(guān)鍵是學習目標一致。要在課程教學的各個階段順利抵達教學目標,就要針對學習者的情況,制定相應(yīng)的教學策略,對其學習動機等相關(guān)因素進行校正和引導(dǎo)。筆者從2002年 9月以來,對參加本課程學習的數(shù)百位學習者作過多次調(diào)查和統(tǒng)計。調(diào)查結(jié)果顯示:本課程的學習者中,幼師、小學教師、文職人員約占百分之七十;從學習基礎(chǔ)看,?？齐A段所學專業(yè)為漢語言文學的學員僅百分之三十;從學習方式的選擇看,約百分之八十二的學員選擇面授輔導(dǎo)加閱讀網(wǎng)上文本資源;從學習需求和學習動機看,約百分之五十的學員是為了提高自身文化素質(zhì),增強職場競爭能力,約百分之三十的學員是為了適應(yīng)目前職業(yè)的要求,百分之十的學員是基于個人興趣等。從學習條件看,百分之七十的學生能自主安排上網(wǎng)學習和參加面授學習的時間。調(diào)查還發(fā)現(xiàn),職業(yè)、年齡等不一樣,課程學習的需求會有一定的差異。

在以上諸因素中,學習者的需求與參與課程學習的動機是主要元素,如果引導(dǎo)得當,就能有效減少“四輪驅(qū)動”過程中的阻力,使學習過程實現(xiàn)低耗高速。出版社和機關(guān)企業(yè)文員、幼師、小學教師學習本課程的階段性動機是為了達到所在崗位的學歷要求,長遠動機則是為了更好地提升職業(yè)競爭力和交際能力?；诖?在教學過程中,既要對課程學習的難點問題進行深入解析,又要注意把握學科體系的完整性;既要安排一定時間讓學生通過說話、仿做等環(huán)節(jié)的實踐訓(xùn)練來“磨合”加深認識,又要通過“點評”這個環(huán)節(jié)來查找問題,及時排除阻力,提升學習者的綜合素質(zhì)和學習信心。

導(dǎo)、說、仿、評“四輪驅(qū)動”教學模式在構(gòu)建過程中需解決的第三個問題是如何平衡課堂控制與學生自主之間的關(guān)系。課堂教學有其特定的要求,有學者認為,由于課堂場域與外部社會的特殊關(guān)聯(lián)以及其自身所具有的特殊性,課堂教學在很大程度上就是一個靜止的控制系統(tǒng),由此具有了鮮明的控制性質(zhì)。課堂教學的控制本性不僅來源于課堂教學的秩序要求,而且來源于課堂教學的效率要求。因此,問題不在于課堂教學能否控制,而是在于如何控制以達到適應(yīng)教學要求、保證課堂秩序和效率。④

近年來電大生源變化的一個顯著特征就是學生與學生之間的差異越來越突出。但無論教學內(nèi)容和學習者的結(jié)構(gòu)如何變化,成人學習的基本需求始終不變。本課程的學習者中,幼師、小學教師、文秘人員居多,課堂控制與學生自主之間的關(guān)系不似中小學教育和全日制高等教育那樣明顯對立。另一方面,成人教育、開放教育的教學目的在于,“教師在教學中必須教會學生學習。開放教育質(zhì)量的評判標準,不是學科考試分數(shù)或通過率,而是學生學以致用的能力。教學設(shè)計和資源建設(shè)也要體現(xiàn)出幫助學生跨越從‘知’到‘行’的鴻溝的方法和過程?！雹菀虼?在面授教學中,應(yīng)注重課堂“學習共同體”的構(gòu)建,要善于激活學習者的生活經(jīng)驗,充分調(diào)動他們在工作實踐中的感性認識,有效地聚焦他們的興趣,施其所需,予其所欲,從而平衡、協(xié)調(diào)課堂控制與學生自主之間的兩難關(guān)系,使課堂教學各個要素、關(guān)系、環(huán)節(jié)達到協(xié)調(diào)一致,構(gòu)建和諧課堂,以保證導(dǎo)、說、仿、評這“四輪”形成合力,在平穩(wěn)起步的基礎(chǔ)上實現(xiàn)提速前進。

二、具體做法

在導(dǎo)、說、仿、評“四輪驅(qū)動”課程教學模式中,教師的導(dǎo)學是第一步,也是重要的一環(huán)。所謂“導(dǎo)學”,就是引導(dǎo)學生在系統(tǒng)地掌握學科知識的同時,提升獲取知識的能力,學會學習。它側(cè)重于教會學生掌握“點金術(shù)”,使之具備不斷地發(fā)現(xiàn)和提煉“金子”的能力。在這個過程中,“教師要從傳統(tǒng)教學模式中‘突圍’出來,由‘教書匠’轉(zhuǎn)變?yōu)榭蒲行汀?chuàng)新型教師,由‘獨奏者’轉(zhuǎn)變?yōu)椤樽嗾摺?由‘演員’轉(zhuǎn)變?yōu)椤畬?dǎo)演’,完成向‘導(dǎo)學’教師的轉(zhuǎn)變,做學生學習行為的設(shè)計者、支持者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者、激勵者、幫助者、組織者和管理者,以各種方式調(diào)動和引導(dǎo)學生參與學習活動,引導(dǎo)學生在自己精心設(shè)計的環(huán)境中進行探索?！雹?/p>

現(xiàn)代漢語專題課程由若干小專題組成,內(nèi)容相對獨立。在“導(dǎo)學”內(nèi)容的選擇上,既要考慮每一章節(jié)的重點和難點,又要考慮學科知識的系統(tǒng)性;在導(dǎo)學方式的選擇上,既要有“獨奏”,又要有“伴奏”和“合奏”。如語音部分包括三個小專題:語音系統(tǒng)、方音辨正、普通話水平測試。語音系統(tǒng)偏重于語音系統(tǒng)知識的研究,是“導(dǎo)學”的重點,也是難點,應(yīng)以“獨奏”為主,選取聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)、變調(diào)、輕聲、兒化等所涉及的疑難問題,引導(dǎo)學習者深入探究,使之“知其所以然”。方音辨正和普通話水平測試偏重于實踐,應(yīng)以“合奏”為主,“伴奏”為輔,“說 ”、“評 ”結(jié)合。

導(dǎo)、說、仿、評“四輪驅(qū)動”課程教學模式中的“說”即說話、談話,“實際上,說話就是創(chuàng)造新句子。這是語言的基本事實。這一點對于語言理論的研究來說是非常重要的。”⑦“說”的主體是學生,讓其“說”的目的是為了考查學習者在沒有文字可憑借的情況下用語言進行思維和交流的能力、規(guī)范程度,查找學習中的薄弱環(huán)節(jié)并進行分析和指導(dǎo)。這一環(huán)節(jié)著重解決“說什么”和“怎么說”的問題。它以單向說話為主,輔以教師和學習者的雙向和多向?qū)υ?。這個環(huán)節(jié)貫穿在各章的教學過程中,每次面授課都應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容讓學生“說話”,使之積極融入“學習共同體”中。

本課程的學習者中百分之七十為幼師、小學教師、文職人員,根據(jù)有關(guān)規(guī)定,他們都需取得普通話等級證書才能上崗。國家語言文字工作委員會、國家教育委員會、廣播電影電視部《關(guān)于開展普通話水平測試工作的決定》(國語 [1994]43號)明確規(guī)定:“中小學教師、師范院校的教師和畢業(yè)生應(yīng)達到一級或二級水平”,“縣級以上 (含縣級)廣播電臺和電視臺的播音員、節(jié)目主持人應(yīng)達到一級水平”,“對播音員、節(jié)目主持人、教師等崗位人員,從 1995年起逐步實行持普通話等級證書上崗制度?！眹鴦?wù)院 1992年 63號文件《國務(wù)院批轉(zhuǎn)國家語委關(guān)于當前語言文字工作請示的通知》中明確提出:“到本世紀末,普通話要成為城市幼兒園和鄉(xiāng)中心小學以上以漢語授課為主的各級各類學校的教學用語,成為師范學校、初等和中等學校的校園語言”;“到本世紀末,縣級以上機關(guān)、團體、企事業(yè)單位的干部,解放軍指戰(zhàn)員,公安干警,武警指戰(zhàn)員,檢察院、法院的工作人員等應(yīng)當把普通話作為工作用語;為生產(chǎn)和生活服務(wù)的‘窗口’行業(yè)的職工要把普通話作為服務(wù)用語”。

普通話語音的有關(guān)知識集中在本課程“語音”這一章中,如何讓學習者通過有限的課堂教學掌握普通話水平測試、方言辨正等知識,使之說話水平得到明顯提升,這就需要精心設(shè)計“說話”的主題,營造“說話”的氛圍?！拔业哪赣H”、“我最難忘的一件事情”、“我最喜歡的一部書”、“影視作品中使用方言的利與弊”等分別側(cè)重于述人敘事、議論、雜感的談話題較適合成人的語言訓(xùn)練,也與普通話水平測試的內(nèi)容相吻合,能有效地平衡、協(xié)調(diào)課堂控制與學生自主之間的兩難關(guān)系。本課程的教學實踐證明,在學習語音這一章時,以“說話”為主的課堂教學模式是科學有效的。

“仿”即仿說、仿做,它是通過課堂練習來鞏固學科知識、提升綜合素質(zhì)的有效途徑。如在“語法”的教學中,短語的分類非常重要。呂叔湘先生認為,從語素到句子有一個“中間站”,即短語。⑧短語是句子分析的基礎(chǔ),這一個部分的知識如果學生掌握得不好,前修的詞性與詞類、后續(xù)的句子分析、語病分析和修改等內(nèi)容的學習就難以順利進行。短語的功能分類和結(jié)構(gòu)分類是教學的重點和難點,短語功能分類的依據(jù)是其充當句子成分的功能,短語結(jié)構(gòu)分類的依據(jù)則是短語內(nèi)部詞與詞的結(jié)構(gòu)關(guān)系。如果只是陳述二者的主要區(qū)別,學生難以理解,仍將處于懵懂之中?！胺伦觥笔墙鉀Q這個難題的有效手段,如要求學習者按要求造句:用名詞性聯(lián)合短語充當句子主語造句、用名詞性聯(lián)合短語充當句子謂語造句、用動詞性聯(lián)合短語充當句子主語造句、用動詞性聯(lián)合短語充當句子謂語造句、用形容詞性聯(lián)合短語充當句子主語造句、用形容詞性聯(lián)合短語充當句子謂語造句、用名詞性主謂短語充當句子主語造句、用名詞性主謂短語充當句子謂語造句等。學習者在“仿做”過程中通過實踐不斷比較和辨識,發(fā)現(xiàn)并逐步掌握短語組合的一般規(guī)律。在仿說這一環(huán)節(jié),除了對語音系統(tǒng)知識的導(dǎo)學及訓(xùn)練外,還可將范圍拓展到與說話技巧相關(guān)的修辭,如雙聲詞、疊韻詞是漢語所特有的,在教學中可要求學生在“說話”時運用雙聲詞、疊韻詞來增強語言的聲音美。為了增強語言的表現(xiàn)力,還應(yīng)加強語用訓(xùn)練,例如:“也許你無法擁有深邃的藍天,但是你可以成為飄逸的白云……只要你滿懷信心面對生活,你就能發(fā)現(xiàn)生命的意義?！币髮W習者仿照句子,使上下文構(gòu)成排比句。從教學效果看,仿說、仿做的訓(xùn)練有效地提升了學生運用語言進行思維和交際的能力。

“評”是導(dǎo)、說、仿、評“四輪驅(qū)動”教學模式的有機構(gòu)成部分,它的側(cè)重點在于“點睛”,即對“說”、“仿”的練習環(huán)節(jié)實時進行點評和小結(jié),引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)并分析問題,解決問題?！霸u”的主體可以是教師,也可以是學生;“評”的形式可以是教師主導(dǎo)、學生參與,也可以是學生互評,教師總結(jié)。如在“說話”訓(xùn)練中,教師可以從學習者談話內(nèi)容的組織、談話形式 (語音面貌、詞匯語法規(guī)范程度、自然流暢程度等)、談話者的表情和心理素質(zhì)等方面進行點評。使學習者通過“說”這個環(huán)節(jié)更好地理解和掌握由聲母、韻母、聲調(diào)、音節(jié)以及變調(diào)、輕聲、兒化、語調(diào)等構(gòu)成的普通話語音系統(tǒng),了解上述構(gòu)成因素中湘方言與普通話的差異,糾正發(fā)音差錯,全面提升綜合素質(zhì)。

教學模式是根據(jù)一定的教學目的所設(shè)計的教學過程和教學策略,具有較強的理論和實踐功能。同時,教學模式應(yīng)與時俱進,不斷完善,以更好地適應(yīng)新時期學習者的更多需求,導(dǎo)、說、仿、評“四輪驅(qū)動”教學模式也是如此。

注釋:

①⑦葉蜚聲,徐通鏘:《語言學綱要》,北京大學出版社,1997年。

②馮秀琪:《關(guān)于構(gòu)建教學模式的幾個問題》。

③⑤⑥見《開放大學:我們怎樣當老師?》,《中國遠程教育》2011年 1月。

④李松林:《控制與自主:課堂場域中的權(quán)力邏輯》,教育科學出版社。

⑧呂叔湘:《漢語語法分析問題》,商務(wù)印書館。

The Construction and Practice of Tutorials,Talks,I m itation and Assess ment“Four-wheelDrive ”Teach ingMode

L IXiao-yan

The author constructed constructs and applied applies“Four-wheel Drive”teaching mode,the Tutorialstutorials,Talkstalks, Imitation imitation and Assessment assessment“Four-wheel Drive ”teaching mode to Modern modern Chinese Special special Subject subject course.Through tutorials,talks,imitation and assess ment,the teaching aims can be achievedThrough tutorials,talks,imitation and assess ment to achieve the teaching aims,and to solve the problem of the separation of“l(fā)earning”and“using”separation,which generally exists in teaching practice,can be solvedwhich generally exists in teaching practice.

tutorials,talks,imitation and assess ment;teachingmode;construction and practice

G728

A

1009-5152(2011)02-0006-04

2011-04-06

李曉燕 (1958- ),女,湖南廣播電視大學學生處處長。