高職院校計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的問題與對策*

閆文珍

(山西戲劇職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030002)

高職院校計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)的問題與對策*

閆文珍

(山西戲劇職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030002)

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)是教學(xué)領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一.對計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)發(fā)展的三個階段及理論基礎(chǔ)進(jìn)行了簡單回顧，并對藝術(shù)類高職院校的現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行分析，提出一些嘗試性建議.

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué);問題;建議

進(jìn)入21世紀(jì)信息時代，計(jì)算機(jī)滲透到生活的各個領(lǐng)域.計(jì)算機(jī)與教學(xué)的結(jié)合形成計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)CALL(Computer assisted language instruction).從20世紀(jì)60年代開始，在我國得到了飛速發(fā)展.為英語教學(xué)注入了新的活力.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)成為教學(xué)研究的一個新的熱點(diǎn).各個高校對多媒體教學(xué)也廣泛關(guān)注.大部分已經(jīng)完全實(shí)行了多媒體教學(xué)，鑒于資金狀況和教育資源等因素還不太完善.計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)雖取得了一些成就但還存在一些問題.

1 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)發(fā)展回顧及其理論基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)在我國起步比較晚，但發(fā)展比較迅速.總體來說，共經(jīng)歷了三個階段.第一階段語言學(xué)中行為主義理論占主導(dǎo)地位.行為主義指的學(xué)習(xí)行為包括反射學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí).行為主義理論應(yīng)用到計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)上，就是把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為一種刺激源，利用文本，圖像，聲音等對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生刺激，達(dá)到使其記憶的效果，其主要的是通過反復(fù)性的語言訓(xùn)練.(曹超2009:40)因此這一階段的CALL主要是通過學(xué)習(xí)軟件來達(dá)到教學(xué)目的.此類學(xué)習(xí)軟件內(nèi)容豐富包括聽力，各種練習(xí).充當(dāng)教師的角色.在課堂教學(xué)中仍然是以教師為中心.教師主導(dǎo)課堂.

第二階段認(rèn)知心理學(xué)作為理論基礎(chǔ)，其體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中的是交際教學(xué)法.僅僅通過機(jī)械的語言操練無法達(dá)到語言教學(xué)的目的.在1984年John Understood提出了交際教學(xué)法的前提條件:1.注重語言形式的應(yīng)用而不是語言形式本身.2.淡化語法教學(xué)，在語言應(yīng)用中滲透語法而不是講授語法.3運(yùn)用目的語教學(xué)，創(chuàng)造自然運(yùn)用目的語的語言環(huán)境(Understood，1984，Warschauer1996)在這一時期教學(xué)的中心由以“教師為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”.學(xué)生不僅僅是機(jī)械的被刺激和接受.而是主動地參與課堂，主動地對外部刺激做出反應(yīng).(袁嶸，2003:94)

第三階段以建構(gòu)主義和人文主義相結(jié)的綜合階段.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程;學(xué)生不是被動的信息吸收者，而是信息意義的主動建構(gòu)者.在這個階段教學(xué)轉(zhuǎn)向“雙中心”即教師學(xué)生并重.強(qiáng)調(diào)知識與能力并重.強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與交流.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更強(qiáng).(鄒爽2009:134)

2 高職英語計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)體現(xiàn)的優(yōu)勢

多媒體教學(xué)不僅僅是教學(xué)的工具，它逐漸融入為教學(xué)的一部分.其體現(xiàn)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)多媒體教學(xué)可以營造輕松的教學(xué)環(huán)境.避免教學(xué)的單一性，枯燥性.從不同的視角來激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣.促進(jìn)學(xué)習(xí)的動機(jī).變被動學(xué)習(xí)到主動參與.尤其是學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生.在高職英語教學(xué)中表現(xiàn)的尤為突出.在藝術(shù)類高職院校學(xué)生，只有5%的學(xué)生有著很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，大部分學(xué)生都是被動學(xué)習(xí).而且學(xué)生們都喜歡活潑豐富的課堂.無疑多媒體輔助課堂能夠有效改善這一狀況.從二語習(xí)得的角度來分析美國的語言學(xué)家krashen提出可理解性輸入假說(comprehensible input hypothesis)他認(rèn)為語言習(xí)得(language acquisition)過程是一個內(nèi)化的潛意識的過程.所以在英語學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化輸入，尤其是大量的可理解性的，有意義，有關(guān)聯(lián)的目的語是外語習(xí)得的關(guān)鍵.

(2)多媒體教學(xué)可以整合大量的外界資源，有利于教師創(chuàng)造性的教和學(xué)生自主性的學(xué).以往傳統(tǒng)教學(xué)資源比較單一僅限于書本，教參及教師自身的積累.在多媒體新模式下.教師和學(xué)生都可以從不同的網(wǎng)站搜索到各自所需的東西.人機(jī)互動的口語練習(xí)，大量的有聲資源，視頻.為教師教學(xué)資料的選擇提供的更大的空間，使得教師能夠更有效的設(shè)計(jì)課堂，從不同的角度給學(xué)生有效地，可理解性的，有意義的目的語的輸入.給學(xué)生身臨其境的感覺，有利于吸收和感知原汁原味的目的語文化.促進(jìn)了教學(xué)資源的共享及有效地交流.學(xué)生能夠借助外界資源自主性的學(xué)習(xí).來解決個性化的問題，使學(xué)生能積極地參與到學(xué)習(xí)中，有效地習(xí)得目的語.真正實(shí)現(xiàn)知識與能力并重的目的語學(xué)習(xí).減收學(xué)生學(xué)習(xí)的難度與焦慮感.在藝術(shù)類高職院校英語教學(xué)中更使得英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)結(jié)合.使得教學(xué)有一個新的突破.

(3)多媒體教學(xué)可以更好的照顧到學(xué)生的個體差異.使不同層次水平的學(xué)生更好的參與到課堂中.個體差異在學(xué)習(xí)方面主要體現(xiàn)在認(rèn)知，情感和社會性.優(yōu)秀的多媒體課件可以兼顧學(xué)生個體性的差異.其內(nèi)容豐富可以適合不同性格學(xué)生的特點(diǎn).在認(rèn)知方面，可以滿足不同學(xué)習(xí)觀的學(xué)生.情感方面體現(xiàn)在興趣，動機(jī) ，焦慮，抑制及自我意識.社會性體現(xiàn)在掌握更多的技能.多媒體教學(xué)可以使學(xué)生處于更好的心理狀態(tài)，有利于更好的學(xué)習(xí)目的語，并在其過程中利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí).

3 高職英語計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)中存在的問題

3.1 生源普遍基礎(chǔ)比較差

近幾年隨著高考人數(shù)的減少，高職院校生源質(zhì)量比起往年有下降趨勢.學(xué)生英語水平普遍較差.作者對山西戲劇職業(yè)學(xué)院2011年新入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì).學(xué)生入校高考英語成績90分的只占到5%，而30分以下的占到60%.當(dāng)然這是藝術(shù)類院校又不同于其他的非藝術(shù)類的高職院校.因此英語教學(xué)形勢更為嚴(yán)峻.

3.2 教師自身缺乏正確教學(xué)理念與技術(shù)操作技能

隨著網(wǎng)絡(luò)與計(jì)算機(jī)的普及，在英語教學(xué)中使用多媒體已經(jīng)是一種必然.其優(yōu)勢也是有目共睹.但是部分教師的教學(xué)觀念沒有跟上時代更新的需要.僅僅把多媒體變成一種黑板板書的替代物.幾乎把所有要講的內(nèi)容都放到PPT上，只是簡單的把信息進(jìn)行堆積，而沒有信息進(jìn)行梳理加工，內(nèi)化成體系性的東西.沒有用心去把它當(dāng)作一種教學(xué)的工具，沒有真正的使其發(fā)揮應(yīng)有的作用.多媒體只是一種輔助性的教學(xué)工具.教師由過去課堂的主宰者演變?yōu)檎n堂的組織者和指導(dǎo)著.當(dāng)然做課件聽起來很簡單，放一些內(nèi)容到電腦上.優(yōu)秀有效地的課件是加入教師的辛勤工作，使其成為一種教學(xué)設(shè)計(jì)的呈現(xiàn)，而非教學(xué)內(nèi)容的簡單再現(xiàn).什么時候使用什么樣的材料.可以說面對不同班級的學(xué)生，課件都會稍有差異.課件更能體現(xiàn)個性化.而且有相當(dāng)一部分教師缺乏技術(shù)方面的操作，這在很大限度時影響了多媒體教學(xué)使用的效果.

3.3 學(xué)生對于多媒體的認(rèn)識觀念

在藝術(shù)類高職院校相當(dāng)一部分學(xué)生一聽到多媒體上課，就簡單的或者期望看個視頻，電影.把更多的注意力放到課件外在的圖片，對視覺，聽覺的刺激上了.對于學(xué)習(xí)內(nèi)容本身認(rèn)識的不夠.

從以上三個方面可以看出如何將多媒體教學(xué)真正有效地使用在英語教學(xué)中.尤其是藝術(shù)類學(xué)生層次不齊，英語水平普遍較差的現(xiàn)狀.如何有效地改善英語教學(xué)效果成為亟待解決和困擾的問題.

4 計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)對策

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該建立一個真實(shí)情景(authentic situation)知識的獲得不是教師教授的，而是學(xué)生在特定的語言環(huán)境下習(xí)得的.知識的積累是螺旋式的階梯式的上升.

4.1 教師要轉(zhuǎn)換角色，改變觀念

教師的角色由傳統(tǒng)意義上單純講解者逐漸轉(zhuǎn)化成課堂的組織者，指導(dǎo)者而平等的學(xué)習(xí)者.角色變得多元化，復(fù)雜化.計(jì)算機(jī)不能代替教師的角色.教師來確定什么時侯用，使用什么樣的教學(xué)材料.教師是整個課堂統(tǒng)籌者.同時才能監(jiān)控學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)處于最佳狀態(tài).教師在制作課件時應(yīng)該把自己置身于學(xué)生的角度，來設(shè)計(jì)課程，體驗(yàn)他們的感受.設(shè)計(jì)一些參與性和協(xié)作性強(qiáng)的語言活動，提高教學(xué)效果.同時教師還應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念.把握學(xué)科前沿的東西，把它與CALL結(jié)合起來，更好的服務(wù)于教學(xué).

4.2 加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，優(yōu)化課件制作

教師加強(qiáng)計(jì)算機(jī)使用技能，從課件素材的搜集，加工處理到加入教學(xué)內(nèi)容.其中技術(shù)層面的東西需要學(xué)習(xí).學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更多的提供教師技能培訓(xùn)及相互交流.制作學(xué)科，或院系課件素材庫，這樣可以縮短教師尋找素材的時間.探討多媒體教學(xué)中遇到的問題使其更好的應(yīng)用于教學(xué).

4.3 依照建構(gòu)主義理論提出真實(shí)情景開設(shè)專門的實(shí)踐課程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

藝術(shù)類學(xué)生更多的側(cè)重于感官，視覺，聽覺方面的刺激.因此應(yīng)該開設(shè)針對不同的專業(yè).開設(shè)個性化的英語實(shí)踐課程.比如旅游管理系，給學(xué)生一個真實(shí)的導(dǎo)游景點(diǎn).進(jìn)行現(xiàn)場的講解.聯(lián)系客戶，準(zhǔn)備，并進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)踐.學(xué)生能從中更深的體會到學(xué)習(xí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)習(xí)的實(shí)用性.從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣動機(jī).

總之，計(jì)算機(jī)輔助語言教學(xué)給英語教學(xué)開辟了一個新的視角.這正處于一個初級探索與發(fā)展，完善的階段，這就需要教學(xué)工作者不斷地開創(chuàng)英語教學(xué)新的思路，新的個性化教學(xué).隨著技術(shù)的進(jìn)步與學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展.它將更好的融入教學(xué)中并將發(fā)揮更大的作用.

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