例談假設(shè)法在高中地理教學(xué)中的運用*

王 清，胡 再

(1.宜都市第二高級中學(xué)，湖北 宜都 443311;2.咸寧學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

例談假設(shè)法在高中地理教學(xué)中的運用*

王 清，胡 再

(1.宜都市第二高級中學(xué)，湖北 宜都 443311;2.咸寧學(xué)院 資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，湖北 咸寧 437100)

假設(shè)法是地理教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，其在新課學(xué)習(xí)、舊知復(fù)習(xí)以及思維訓(xùn)練中都有廣泛的運用，同時也是一種重要的解題方法.合理使用假設(shè)法，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生自主探究、形成正確的分析思路，加強知識橫向遷移以及提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等方面都具有重要的作用.假設(shè)法的運用能否達(dá)到理想的教學(xué)效果，需要教師恰當(dāng)?shù)靥岢黾僭O(shè)條件、把握運用時機，以下筆者結(jié)合實例對假設(shè)法在地理教學(xué)中的運用作一些分析.

1 提出矛盾假設(shè) 設(shè)置問題情境

教師在導(dǎo)入新課或者在開始一個新的學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，往往需要精心設(shè)置問題情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，啟迪學(xué)生思維.倘若教師能巧妙提出一些與現(xiàn)實現(xiàn)象或書本中說法矛盾的假設(shè)，無疑能夠激起學(xué)生思想的“漣漪”，激發(fā)學(xué)生的探究意識.例如，教師在分析青藏高原對我國氣候的影響時，可提出與現(xiàn)實相反的矛盾假設(shè):如果沒有青藏高原的存在，我國的西南地區(qū)是地勢低平的平原地形，那么以下哪些現(xiàn)象可能會出現(xiàn)呢?①我國東部季風(fēng)區(qū)降水減少;②我國西北地區(qū)降水增多;③我國東部季風(fēng)區(qū)季風(fēng)更加顯著……此類矛盾假設(shè)的提出，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種全新的問題情境，有助于學(xué)生克服思維慣性的影響，換一個角度思考問題，激發(fā)學(xué)生的探究意識，有利于加深學(xué)生對地理問題的透徹理解.

2 設(shè)定理想條件 指導(dǎo)問題探究

教師在引導(dǎo)學(xué)生對某一地理現(xiàn)象進行發(fā)現(xiàn)探究時，為簡化過程便于研究，可設(shè)想某一理想狀態(tài)，提出并不現(xiàn)實的假定條件，學(xué)生根據(jù)教師提供的條件，結(jié)合自身已有的知識經(jīng)驗，分析得出問題結(jié)論.然后教師將假設(shè)條件加以變化，逐步由理想條件逼近現(xiàn)實狀況，引導(dǎo)學(xué)生思考的逐步深入，學(xué)生按照一定的思維順序來探究、理解地理事象的形成過程.例如，對于大氣的水平運動——風(fēng)的形成過程的探究，教師可分別作出三種不同假設(shè):①假定地處赤道高空;②假定地處非赤道高空;③假定地處非赤道的近地面地區(qū);學(xué)生對三種假設(shè)下的空氣受力以及風(fēng)向與等壓線的關(guān)系開展合作探究，通過觀察發(fā)現(xiàn)、分析探究，以下得出結(jié)論:在三種不同的假設(shè)條件下，空氣所受的作用力由少到多，風(fēng)向與等壓線之間的角度不斷變化，最后歸納出三種不同的條件下風(fēng)向與等壓線的三種關(guān)系:一是力垂直、二是力平行、三是力斜交的結(jié)論.

以上案例表明，教師通過假設(shè)條件的變化，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不同的問題情境，且各個探究活動之間在層次上逐步遞進、深入，幫助學(xué)生在解決問題的過程之中自己發(fā)現(xiàn)、理解地理事象的形成過程.

3 發(fā)揮假設(shè)聯(lián)想促進知識遷移

在某一階段的復(fù)習(xí)總結(jié)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生以某一知識為生長點，展開充分的假設(shè)聯(lián)想，將原有的條件和結(jié)論進行演化、引伸和延拓，發(fā)揮其內(nèi)涵和外延，以點穿線，連線成面，這樣就能有效地促進知識的橫向遷移，大大擴充學(xué)生的知識容量.如由暖流想到寒流、由冷鋒想到暖鋒、由褶皺想到斷層，由外力作用想到內(nèi)力作用等等，地理學(xué)科中的一些地理圖像，如等值線圖、坐標(biāo)圖等，假設(shè)不同的地理要素，可起到一圖變多圖，一題多練的效果.如下圖所示，

對于這樣一副普通的等值線圖，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從降水量、氣壓、海拔高度、潛水位高度、太陽輻射量等多個方面來進行假設(shè)分析，幾乎設(shè)計到高中地理必修上冊當(dāng)中各個章節(jié)的內(nèi)容，體現(xiàn)出很強的綜合性.學(xué)生運用已有知識進行聯(lián)想，可以加強對地理知識的記憶，形成完善的知識網(wǎng)絡(luò);加強對地理知識的重組與整合，建立知識的縱橫聯(lián)系:加強對地理原理與規(guī)律的融匯貫通，逐步做到舉一反三，觸類旁通.

4 運用假設(shè)推理分析解答問題

筆者通過對近年來地理高考試題的分析，發(fā)現(xiàn)在涉及到對地球運動這一部分的考查時，學(xué)生為成功解答，往往需要恰當(dāng)運用假設(shè)法進行分析.如:2008年全國高考文綜卷1選擇題8——11題、2008年高考寧夏文綜卷第3題等.在解決此類有關(guān)地理問題時，可采用假設(shè)——推理的方法，首先是在分析題意的基礎(chǔ)上提出存在的各種可能性，即提出假設(shè)，然后排除與題意矛盾的假設(shè)，通過篩選得出正確答案.

例1(2008年海南地理高考題):下圖中a為緯線，P、Q兩地經(jīng)度相同，相距800千米.完成1—2小題.

1、若Q地5時30分日出，a的緯度為15°，這時的月份可能是( )

A、12月 B、2月 C、6月 D、10月【解析】:此題對于一般學(xué)生來講，往往會有無從下手的感覺，但如果運用假設(shè)法，可迅速打開做題思路.題1中a的緯度為15°，未說明南北緯，需要分兩種情況來考慮，一種可能性為北緯15°，另一種可能性為南緯15°，然后根據(jù)題意來排除.調(diào)動已有知識分析:P、Q兩地經(jīng)度相同，相距800千米，則緯度差為7°左右，根據(jù)題意，Q地5時30分日出，推出其晝長為13小時.第一種假設(shè):若a為北緯15°，則Q位于北緯11.5°左右;第二種假設(shè):若a為南緯15°，則Q位于南緯18.5°左右.根據(jù)南北緯20°的最大晝長為13小時13分，故Q地的緯度應(yīng)該是接近20°，即第二種假設(shè)成立，另外，只有在所在半球的夏半年時才晝長夜短，應(yīng)選擇南半球的夏季，接近冬至日的情況.即選A.

由此可見，運用假設(shè)——推理的方法思考問題，往往化難為易，幫助學(xué)生迅速理清問題思路，教師應(yīng)在平常講課和對學(xué)生的訓(xùn)練中，分析假設(shè)——推理法的一般思維模式，歸納出哪些情況適宜采用假設(shè)——推理法.比如關(guān)于南北半球的假設(shè)、冬季(1月)與夏季(7月)的假設(shè)、海洋與陸地的假設(shè)、寒流與暖流的假設(shè)、兩條日界線的假設(shè)、晨線與昏線的假設(shè)等，應(yīng)多方面、多角度思考，根據(jù)要求篩選、排除，得出問題的正確答案.

5 發(fā)揮假設(shè)思維培養(yǎng)創(chuàng)新能力

江澤民總書記曾說過，“創(chuàng)新是民族發(fā)展的推動力，是民族進步的靈魂”.不僅國家與民族的發(fā)展需要創(chuàng)新，個人的發(fā)展同樣需要創(chuàng)新.創(chuàng)新思維是指與常規(guī)思維相對，以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程.新課程理念指導(dǎo)下的地理教學(xué)，教師不應(yīng)僅僅滿足于要求學(xué)生掌握書本中已有的知識和結(jié)論，追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)重視在教學(xué)中鼓勵學(xué)生大膽假設(shè)、發(fā)揮想象，不依常規(guī)，從多方面、多角度去尋求解決問題方案的思考問題，從而促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力.例如，教師在講到南水北調(diào)工程時，南水北調(diào)西線方案在目前僅僅為一種遠(yuǎn)景規(guī)劃，并不一定會馬上得到實施，教師可出示一幅中國地形圖，大致畫出一條輸水線路，讓學(xué)生展開充分的想象:假若現(xiàn)在要把長江上游的水調(diào)到黃河上游，需要克服哪些困難?可能帶來哪些問題?學(xué)生圍繞教師提出的這一假設(shè)，同學(xué)之間圍繞長江上游和黃河上游的自然環(huán)境進行探究，相互之間討論交流，雖然不一定能得出一個很科學(xué)的答案，但無疑對于學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新思維是一種鍛煉和提高.

總之，假設(shè)法作為一種行之有效的教學(xué)方法，也是一種重要的思維方式，當(dāng)然，“教學(xué)有法，教無定法”，假設(shè)法不一定適宜所有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)場合，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，恰當(dāng)把握運用時機，精心設(shè)計假設(shè)問題并結(jié)合其它教學(xué)方法和思維方式，以真正實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化.

［1］蔣武軍.假設(shè)法在地理教學(xué)中的運用［J］.新余高專學(xué)報，2006，(6).

［2］魏銻平.極端假設(shè)法在物理教學(xué)中的運用［J］.課程·教材·教法，1985，(5).

1006－5342(2011)12－0238－02

2011－10－15