高職院校數(shù)學課應服務于專業(yè)課*

李亞男

(肇慶科技職業(yè)技術學院 基礎教學部,廣東 肇慶 526114)

高職院校數(shù)學課應服務于專業(yè)課*

李亞男

(肇慶科技職業(yè)技術學院 基礎教學部,廣東 肇慶 526114)

主要通過分析高職院校數(shù)學課與專業(yè)課的關系 ,并針對當前高職數(shù)學教育脫離學生的自身基礎以及專業(yè)需求采取統(tǒng)一教學的現(xiàn)狀,提出高職數(shù)學課應該服務于專業(yè)課,提出具體的解決措施。

高職院校;數(shù)學課;專業(yè)課;服務

一、高職數(shù)學課與專業(yè)課的關系

高職數(shù)學作為學習專業(yè)理論和技術的基礎,其重要性是不容忽視的。根據當前我國高職教育的學生培養(yǎng)目標,數(shù)學課具有兩方面的任務:一方面就學習數(shù)學本身來講是使學生進一步學習和掌握數(shù)學的基礎知識和基本能力。提高學生的計算以及分析問題解決問題的能力;另一方面就為專業(yè)課服務方面來講,數(shù)學課要為學生學習專業(yè)課程提供必須的工具,使學生具有學習他們自己專業(yè)知識的基礎和計算能力,進而達到會算并且夠用的目的,從而提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。這里面所講“夠用”也即要求學生在掌握高職數(shù)學基本知識與基本能力的同時,針對本專業(yè)進行必要的針對性學習,使得高職數(shù)學課的工具性不僅在學生的專業(yè)學習中,而且在學生未來職業(yè)生涯中都發(fā)揮其積極作用。

二、高職數(shù)學課與專業(yè)課脫軌的現(xiàn)狀

在當今的各個高職院校中,普遍存在學校注重教學質量;學生注重考試分數(shù);老師注重考試通過率以及優(yōu)秀率。學校沒有健全的對老師教學質量的評估體制,而僅僅是以學生上課是否聽得明白、課后是否能獨立完成作業(yè)、考試是否絕大多數(shù)及格等一系列指標作為衡量和評價教師教學質量好壞的標準,這樣就導致了教師為考試而教,學生為考試而學。例如在我院高等數(shù)學的課堂教學中就存在如下的情況:教師只注重數(shù)學概念、定理、公式、例題的講授,并且期末考試考什么,課堂上就講什么,不考的內容就不講。忽視數(shù)學知識在實際中的應用與專業(yè)課的聯(lián)系。教師只是圍繞各種計算題型講解,課堂信息量小,使得學生學到的數(shù)學知識不能很好地運用于專業(yè)課中,同時在專業(yè)課中所需要的數(shù)學知識,在課堂中根本沒有涉及到,這就使高等數(shù)學失去了它本身“工具性”這一特征。這樣的教授及考核的結果是使相當一部分同學認為學習高等數(shù)學是無用的,學生對數(shù)學學習缺乏積極性和主動性就不奇怪了。

導致高職數(shù)學課與專業(yè)課脫軌現(xiàn)狀的原因有以下幾點:

1.國家以及學校對數(shù)學教材選擇方面的限制使數(shù)學課教授的知識與專業(yè)課的需要脫節(jié)。

目前各個高職院校使用的數(shù)學課教材絕大多是國家統(tǒng)一編寫教材。這些教材比較注重教材的適用范圍廣度,教材編寫過程中要考慮各個專業(yè)的特點,考慮各個專業(yè)的需求,所以教材內容大多是基礎性和共性東西。這樣的教材沒有專業(yè)特點,不能很好的照顧到不同專業(yè)的需要,因此不能很好地起到為專業(yè)課搭建數(shù)學知識平臺的作用,導致數(shù)學課和專業(yè)課銜接不緊密,數(shù)學課講授的知識也與專業(yè)課的實際需要脫節(jié),致使二者無法形成相輔相成的有機整體。由于對“必須、夠用、為度”認識上的模糊和數(shù)學課講授的知識與專業(yè)課的實際需要脫節(jié),致使我們的教學內容沒有行業(yè)特點,沒有明顯的職教特色。在這一點上國外很多的做法就很值得我們借鑒,例如美國大學管理專業(yè)數(shù)學教材的內容從最簡單有理數(shù)運算開始,直到二元函數(shù)微積分,其中包括一次函數(shù)、二次函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)以及線性代數(shù)、線性規(guī)劃、一元微積分等。這本教材中每個章節(jié)都重復出現(xiàn)有關總利潤、邊際利潤、成本、稅收等與管理專業(yè)緊密聯(lián)系的實例與練習題,而與管理專業(yè)關系不大的曲率、變力作功、傅立葉級數(shù)、拉普拉斯變換等內容,全書中沒有觸及。這樣不但使數(shù)學學為所用,也真正做到了數(shù)學課為專業(yè)課服務這一宗旨。因此我們需要選擇更適合于各專業(yè)教學的數(shù)學課教材。

2.教師的教學觀念更新不及時,教學水平有待提升

各個高職院校數(shù)學教師長期缺乏外出學習進修培訓的機會,無法及時了解到其他高職院校公共課教學的先進經驗,長期的封閉必然導致教學觀念的和教學方法的滯后,因此建議各院校能夠加強數(shù)學課教師的業(yè)務培訓,積極為數(shù)學教師提供外出學習的機會,提高數(shù)學教師的教學水平。

3.各專業(yè)對數(shù)學課不重視

在各高職院校的課程設置中,數(shù)學課地位越來越低,課時數(shù)急劇減少。因此我認為要加強對數(shù)學課的重視和關注程度,并合理增加數(shù)學課的課時數(shù),以提高學生素質,增強學生發(fā)展的基礎。

綜上所述,改變高職數(shù)學課的應試教育,使其真正體現(xiàn)應用性尤為重要。

三、高職數(shù)學課為專業(yè)課服務的具體措施

1.改進數(shù)學課的課程設置模式

要想真正做到數(shù)學課為專業(yè)課服務,當前高職數(shù)學就應根據不同行業(yè)、企業(yè)需求,積極推進和落實工學結合教學模式的教學改革,調整當前的課程設置。真正堅持教學以專業(yè)中心,數(shù)學課教學為專業(yè)課教學服務,改變教學計劃,突出實用教學。數(shù)學教學改革和課程的設置應關注不同行業(yè)、企業(yè)的最新發(fā)展境況,根據行業(yè)對所需人才的需求狀況和基本要求,結合國家制定的考核大綱,突出本專業(yè)的新知識、新技術和新方法,及時調整教學內容和課程設置。另外在課程的難深度和廣度方面,嚴格遵循“實用為先、夠用為度”的原則;在教學內容上,刪除繁瑣無用的知識,增加和專業(yè)課有聯(lián)系的教學內容。由于高職院校的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有一定工程實際能力的“實用型”、“應用型”人才;所以數(shù)學課在分析生源素質基礎上,實施分層教學并取締簡單的統(tǒng)一考試尤為必要。

2.增強數(shù)學課的教學效果

要想使數(shù)學課真正達到為專業(yè)課服務的目的,數(shù)學教師要與專業(yè)教師經常溝通交流,了解該專業(yè)培養(yǎng)目標,分析專業(yè)所需要的知識結構,詳細了解專業(yè)課程體系,了解該專業(yè)學生從事工作所需要的基本數(shù)學知識,充分認識自己所授課程對學生學習專業(yè)課的作用,積極尋找數(shù)學理論知識與專業(yè)知識的結合點。在數(shù)學教學的實踐中將教學內容與學生專業(yè)素質的培養(yǎng)結合起來,針對不同的專業(yè)特點和知識需要對數(shù)學課的教學內容進行適當?shù)恼{整。比如《經濟數(shù)學》課程中,講重要極限時,可以講一講其在金融數(shù)學和自然界中,應用廣泛的增長數(shù)學模型問題,比如連續(xù)復利問題;在講導數(shù)時,講了邊際函數(shù)、邊際成本、邊際效益,數(shù)學在經濟分析中的應用。這樣既可以使學生不被枯燥的公式、概念、抽象理論中所累,又提高了學習的興趣,而且為學生學習專業(yè)知識打下堅實的基礎。數(shù)學教師在教學過程中,一定要向學生講明哪門專業(yè)課中能夠用到這些知識,在什么工作環(huán)節(jié)中能夠用到這些知識,做到有的放矢,做到教學內容、課時分配與專業(yè)課的結合更加合理。在教學實踐中檢驗和淡化數(shù)學課與專業(yè)課的界限,增強數(shù)學課為專業(yè)課服務的效果。

3.按學科和專業(yè)分層教學

高職院校不同專業(yè)對數(shù)學的要求有很大差異,在現(xiàn)行教學計劃中,我校有 7個系開設數(shù)學課程,根據高職院校對專升本、專轉本、專接本三種試卷類型的啟示,可把各學科專業(yè)劃分為三大類型:(1)對數(shù)學要求較高的專業(yè)為 A類,如計算計、機電、數(shù)控等專業(yè).(2)將管理電商等劃分為B類.(3)將會計、經濟、工程造價等專業(yè)劃分為 C類.

根據不同層次的學生的實際情況細化教學目標和要求,實施分層教學、分層練習、分層輔導,并將各層次的目標貫串于教學過程的每一個環(huán)節(jié)。

4.根據專業(yè)不同,期末采取分別考試

如果我們過分注重專業(yè)課而忽視了數(shù)學的學習,這樣不利于學生在今后的學習、工作和生活中提高自己的專業(yè)知識與技能。所以為了學生以后有更好的發(fā)展,高職數(shù)學課與專業(yè)課要相得益彰,共同進步。這樣期末考試作為檢驗學生學習成果的手段就顯得尤為重要。期末考試不但要檢驗學生對數(shù)學課基礎知識的掌握,更要檢驗他們是否掌握數(shù)學與其專業(yè)知識的聯(lián)系,為了達到這一目的數(shù)學期末考試要采取專業(yè)不同分別測試的辦法。具體來說也就是考試內容除了數(shù)學課程的基本理論、基本知識以外,還應該包括數(shù)學知識的基本理論在學生專業(yè)知識領域內的應用等問題考察。

四、結束語

數(shù)學是學習一切自然知識和社會知識的基礎和關鍵所在,同時也是更好的掌握其他學科知識的必備工具。學生通過數(shù)學知識的學習,對自身基礎能力的培養(yǎng),尤其是邏輯思維與創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)有非常明顯的效果,與此同時也培養(yǎng)了學生分析問題、解決問題的能力。高職教育的主要目標是培養(yǎng)實用型人才,大部分學生畢業(yè)后是走向技術型崗位,而普通高等本科院校重點則放在理論知識的傳授上,其大部分學生畢業(yè)后會繼續(xù)升學。因此高職數(shù)學基礎課教學應重視學生應用能力的培養(yǎng),尤其是應滿足學生專業(yè)內“必需、夠用”的要求。使得高職數(shù)學基礎課服務于專業(yè)課,讓數(shù)學基礎課與專業(yè)課相輔相成,相互促進,成為高職學生不可缺少的基礎知識儲備。為學生的后續(xù)學習和工作打下堅實的基礎。

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