基礎(chǔ)教育“減負(fù)”與“加重”的思考*

盧文豐

(江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與教育技術(shù)系,廣東 江門(mén) 529090)

基礎(chǔ)教育“減負(fù)”與“加重”的思考*

盧文豐

(江門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 教育與教育技術(shù)系,廣東 江門(mén) 529090)

基礎(chǔ)教育的減負(fù)說(shuō)了多年,喊了多年,但仍然欲說(shuō)還休。教育行政部門(mén)也屢屢出臺(tái)了一些減負(fù)政策,但減負(fù)要具體實(shí)行,最終還是要落實(shí)在學(xué)校和老師身上。其實(shí),在學(xué)校和教師層面來(lái)說(shuō),減負(fù)不是僅僅“減”了那么簡(jiǎn)單,必須在素質(zhì)教育上有所加重,使課外活動(dòng)活躍起來(lái),這是學(xué)校和教師力所能及并即刻要主動(dòng)應(yīng)對(duì)的。

減負(fù);加重;難點(diǎn);素質(zhì);課外

一

中小學(xué)的減負(fù)和素質(zhì)教育喊了多少年了,卻效果甚微,甚至在學(xué)生負(fù)擔(dān)上有增無(wú)減。在減負(fù)問(wèn)題上,學(xué)生是被動(dòng)的,幾乎沒(méi)有多少話語(yǔ)權(quán)和行動(dòng)權(quán);老師是無(wú)奈的,社會(huì)和學(xué)校只給他們提供了應(yīng)試教育的講臺(tái);家長(zhǎng)是茫然和痛心的,他們只好跟著孩子手拉手在那條窄窄的考試升學(xué)的路上奔跑。毫無(wú)質(zhì)疑,學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重是明顯的且一目了然的存在諸多大不當(dāng)?shù)牡胤?它是一個(gè)需要改革的棘手的系統(tǒng)工程,不是舉步維艱,而是要鞠躬盡瘁,而種種應(yīng)試教育的“痛”在學(xué)生、家長(zhǎng)和一般教師身上,需要改革者夙興夜寐地為這些“被”負(fù)擔(dān)過(guò)重的群體死而后已,方能見(jiàn)大成效。

近期,根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》而出版的《教育規(guī)劃綱要學(xué)習(xí)輔導(dǎo)百問(wèn)》一書(shū)對(duì)政府、學(xué)校如何減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)再次做出了具體的書(shū)面解答。首先是切實(shí)落實(shí)政府在減輕中小學(xué)過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中的職責(zé)。包括從規(guī)劃、教材內(nèi)容調(diào)整、考試評(píng)價(jià)制度和學(xué)校考核辦法改革、建立學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)監(jiān)測(cè)和公告制度、不得把升學(xué)率和考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)教育部門(mén)和學(xué)校業(yè)績(jī)的主要指標(biāo)和以此排名、加強(qiáng)校外活動(dòng)場(chǎng)所建設(shè)和管理以豐富學(xué)生課外和校外活動(dòng)。其次學(xué)校要把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)。包括對(duì)學(xué)生休息、在校學(xué)習(xí)、體育鍛煉、在校活動(dòng)內(nèi)容和家庭作業(yè)等方面科學(xué)合理和嚴(yán)格規(guī)定,不能用課業(yè)負(fù)擔(dān)隨意侵占學(xué)生休息時(shí)間。提高教師水平,增加課堂效率,減少作業(yè)量和考試次數(shù),減少有償補(bǔ)課和社會(huì)補(bǔ)習(xí)等活動(dòng)。嚴(yán)格執(zhí)行課程方案,科學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度和難度,及時(shí)糾正隨意加深課程難度、隨意增加課時(shí)、趕超教學(xué)進(jìn)度和提前結(jié)束課程。減輕考試難度,減少考試次數(shù),減去學(xué)生考級(jí)和競(jìng)賽成績(jī)作為入學(xué)和升學(xué)的依據(jù)。相應(yīng)的“為從制度上減輕義務(wù)教育階段學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),教育常常走在前列的浙江省教育部門(mén)提出,將‘減負(fù)’工作情況與對(duì)學(xué)校評(píng)估、校長(zhǎng)任用、教師考核、崗位聘用掛鉤?！辈⒁蟾魇?、縣教育行政部門(mén)都要建立“減負(fù)”巡查制度,將“減負(fù)”制度、教學(xué)活動(dòng)安排等上墻;設(shè)置接受社會(huì)監(jiān)督的電話 (可錄音)、電子信箱,并向社會(huì)公布,自覺(jué)接受師生、家長(zhǎng)和社會(huì)監(jiān)督。同樣明確要求“減負(fù)”將堅(jiān)持“六個(gè)”嚴(yán)格:嚴(yán)格開(kāi)設(shè)課程,禁止隨意加深課程難度;嚴(yán)格控制學(xué)生作業(yè)量,不準(zhǔn)用增加學(xué)生作業(yè)量的方式懲罰學(xué)生;嚴(yán)格控制補(bǔ)課;嚴(yán)格規(guī)范考試管理,不得以升學(xué)率或考試成績(jī)對(duì)學(xué)校、班級(jí)、老師、學(xué)生進(jìn)行排名;嚴(yán)格確保學(xué)生的休息和鍛煉時(shí)間;嚴(yán)格規(guī)范招生秩序,不得將各種競(jìng)賽成績(jī)、獎(jiǎng)勵(lì)和各類(lèi)考級(jí)證書(shū)作為入學(xué)的條件和依據(jù)。[1]

這些書(shū)面的策略都只是在“減負(fù)”上要力爭(zhēng)下定決心,堅(jiān)決排除萬(wàn)難,但減負(fù)后的青少年學(xué)生要有什么樣的擔(dān)當(dāng),應(yīng)有什么樣的成長(zhǎng),“減負(fù)后時(shí)代”會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題?即在“加重”上卻少有深度和長(zhǎng)遠(yuǎn)的思考,青少年學(xué)生精力旺盛,興趣廣泛,是未來(lái)國(guó)家各個(gè)方面的建設(shè)者和創(chuàng)新人才,怎樣讓他們“減負(fù)”的同時(shí),不虛度時(shí)日,飄蕩歲月,而是扎下各方面堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ),培養(yǎng)青春作賦、激揚(yáng)天下的情懷,這是教育工作者和教育行政機(jī)構(gòu)更費(fèi)思量、更考驗(yàn)大胸懷和大手筆的事業(yè)。

所以教育規(guī)劃無(wú)論是對(duì)政府還是學(xué)校的要求一邊是減輕負(fù)擔(dān),減輕無(wú)謂的應(yīng)試教育砸下的重重的課業(yè)負(fù)擔(dān),一邊必須相應(yīng)是擴(kuò)展學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中的快樂(lè)和趣味的時(shí)空,讓他們海闊任魚(yú)躍,天高任鳥(niǎo)飛。

二

減負(fù)是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程,需要很多人有所為有所不為。必須找到難點(diǎn)和重點(diǎn),重點(diǎn)是打破應(yīng)試教育的故壘,重樹(shù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教育體系。難點(diǎn)呢?其一,雖然減負(fù)是一個(gè)需要全社會(huì)共同關(guān)注、多部門(mén)互相攜手的社會(huì)系統(tǒng)工程,但處在減負(fù)最前沿的一線教師在自上而下的推進(jìn)中如何轉(zhuǎn)變教育理念、提高自身教育教學(xué)水平從而提高教育教學(xué)效率和成效,是最重要的因素,在學(xué)生該學(xué)的、該考的在課堂上都理解了,都會(huì)做了,心理上沒(méi)有學(xué)習(xí)和考試負(fù)擔(dān)了,社會(huì)培訓(xùn)補(bǔ)課也就沒(méi)有用武之地了,這些知識(shí)教育,我想廣大教師們輕車(chē)熟路,提高效率和效果,老師們都還能迎難而上。難的是學(xué)生減負(fù)后需要的素質(zhì)教育,教師能否有“一桶”的能力和素質(zhì),很長(zhǎng)時(shí)間里,我們的師范院校招收和培養(yǎng)都罕有具有為人師表的天賦、甘為人師的赤誠(chéng)、才高八斗的素養(yǎng)的學(xué)生,一旦站了講臺(tái),又缺乏“后天”職業(yè)崗位上高素質(zhì)、高才能的打造,教師們需要培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的素質(zhì)整體營(yíng)養(yǎng)嚴(yán)重不足,這是教師們需要先期“加重”,然后才能給學(xué)生“加重”的事業(yè)。正是因?yàn)橥皇菍W(xué)校在行政和社會(huì)壓力之下在時(shí)間上簡(jiǎn)單的減了,但面對(duì)教師匱乏的不能擔(dān)當(dāng)?shù)乃刭|(zhì)培養(yǎng),“面對(duì)激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)和就業(yè)壓力,社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)‘乘虛而入’實(shí)施‘增負(fù)’”,所以各種“游擊隊(duì)”式培訓(xùn)如火如荼,這是對(duì)我們“正規(guī)軍”的學(xué)校極大的嘲諷。

其二,減負(fù)從表象上看,是學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多、作業(yè)量過(guò)大、學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)重,這是否是學(xué)生不堪重負(fù)的根由?其實(shí),學(xué)生負(fù)擔(dān)不只是“量”的問(wèn)題,學(xué)生如果喜歡數(shù)學(xué),做一些數(shù)學(xué)題他會(huì)感到勢(shì)如破竹的快意和趣味;如果學(xué)生對(duì)作文有興趣,他揮毫如潑,自然會(huì)體驗(yàn)到一種淋漓盡致的舒暢和自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。學(xué)生負(fù)擔(dān)的根源實(shí)際在“質(zhì)”,所以有學(xué)校為了給學(xué)生減負(fù),每一學(xué)科老師給學(xué)生布置的作業(yè)必須自己先做一遍,老師給學(xué)生出的試題必須先考考自己,這樣保證作業(yè)和試卷的“質(zhì)量”。這顯然是把減負(fù)現(xiàn)象化并停留在現(xiàn)象上,有些看起來(lái)是由于學(xué)校管理水平和教師教學(xué)水平而大量存在的無(wú)意義、低效能的作業(yè)與測(cè)試加重學(xué)生負(fù)擔(dān)乃至折損學(xué)生身心健康的現(xiàn)象,實(shí)際上包含著需要解決的許多教育中的深層次問(wèn)題,比如以學(xué)生成績(jī)考評(píng)教師的壓力問(wèn)題、教師的職業(yè)倦怠問(wèn)題等等。學(xué)校和老師當(dāng)然可以即刻做到少布置作業(yè),少考試,這不過(guò)是一種學(xué)校和教師被動(dòng)的乃至被迫一時(shí)的減負(fù)。教育改革不能完全自上而下,否則難以產(chǎn)生具有突破性的創(chuàng)新性的教育家式的校長(zhǎng)和教師,所以,長(zhǎng)遠(yuǎn)的看,是怎樣普遍提高校長(zhǎng)和教師的職業(yè)崇高感和對(duì)教育事業(yè)的敬畏感,如此才能保障減負(fù)切實(shí)是科學(xué)的減負(fù),加重也才能有充分的空間,減負(fù)工作才能充滿智慧的火花,才能群星閃耀。

其三,任何人伴隨著他的學(xué)習(xí)活動(dòng)必然會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的負(fù)擔(dān),這個(gè)負(fù)擔(dān)是合理的,它是學(xué)生知識(shí)技能的發(fā)展、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成和身心健康成長(zhǎng)必須付出的代價(jià)。但是更多的是由于社會(huì)、政府、學(xué)校、老師和家長(zhǎng)的原因而導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)是應(yīng)該且必須減去的。比如優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺從幼兒園開(kāi)始就產(chǎn)生了學(xué)位競(jìng)爭(zhēng)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、不顧及各人的差異都“望子成龍”“望女成鳳”等傳統(tǒng)文化思想和現(xiàn)實(shí)的就業(yè)壓力投射到學(xué)生身上的負(fù)擔(dān)等,這些負(fù)擔(dān)急需解決但又得從長(zhǎng)計(jì)議。

三

減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)和減輕農(nóng)民負(fù)擔(dān)不同,可以“一減了之”,學(xué)生的負(fù)擔(dān)表面上看是上課時(shí)間和背著的書(shū)包加重了,實(shí)質(zhì)上是心理負(fù)擔(dān)過(guò)重,超過(guò)了他們身心所能承受的限度。學(xué)生被框在教室內(nèi),拴在老師手上,定格在一套教材中,過(guò)多的、無(wú)謂的、重復(fù)呆板的學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)的樂(lè)趣碾得粉碎。有人說(shuō),目前的教育為學(xué)生搭建了鳥(niǎo)籠式的框架,學(xué)生根本無(wú)法創(chuàng)新。所以,學(xué)生“減負(fù)”不能只是做加減法的“減法”,不是僅讓學(xué)生少上幾節(jié)課,或者書(shū)包輕裝上背就可以了。它是教育觀念以及教育本質(zhì)上的變革,是培養(yǎng)什么樣的人的問(wèn)題。減去學(xué)生心理負(fù)擔(dān),恢復(fù)學(xué)習(xí)樂(lè)趣,關(guān)注學(xué)生身心健康發(fā)展,把教師和學(xué)生從許多無(wú)謂、無(wú)趣的重重束縛中解放出來(lái),不是“一放”了之,而是把學(xué)生的從“舊世界”解放至“新天地”,是“解放”而不是“放”,是使學(xué)生在新天地里主動(dòng)積極地學(xué)知識(shí),長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),強(qiáng)健體魄,培養(yǎng)多樣化的素質(zhì)?！皽p負(fù)”不僅應(yīng)使課堂關(guān)注學(xué)生,活躍課堂,更重要的是完善課外活動(dòng)的內(nèi)容、形式和有效管理。就課堂來(lái)說(shuō),任何科學(xué)文化知識(shí)本身都是充滿著趣味的,只是看你怎么教、怎么學(xué),教與學(xué)也是饒有趣味的事,但把它教僵了,學(xué)死了,就沒(méi)有任何樂(lè)趣了,象孔子激賞的“童子四五人浴乎沂風(fēng)乎舞雩詠而歸”是何等的有趣!在此基礎(chǔ)上,可行的是切實(shí)重視課外活動(dòng)的意義和內(nèi)涵實(shí)質(zhì),把學(xué)生從教師手里、從教室教材里松綁,讓他們多呼吸一下課外豐富多彩的活動(dòng)里的新鮮空氣,“有條件的利用條件,沒(méi)有條件的創(chuàng)造條件”。

全國(guó)模范教師、上海市教委基礎(chǔ)教育處處長(zhǎng)倪虹景說(shuō),我們生活在知識(shí)爆炸的時(shí)代,必須考慮未來(lái)學(xué)生的生存力,而最重要的素質(zhì)和能力便是思考、學(xué)習(xí)和選擇。……為什么在世博園里,許多中小學(xué)生即便頭頂烈日排隊(duì)八九個(gè)小時(shí)仍樂(lè)此不疲,因?yàn)?對(duì)他們來(lái)說(shuō)此時(shí)的排隊(duì)已是幸福的負(fù)擔(dān),孩子們?cè)趫@區(qū)里可以自由地選擇他們感興趣的項(xiàng)目。“當(dāng)美國(guó)高中生在做衛(wèi)星、做飛機(jī)、做潛艇研究的時(shí)候,我們聰明的孩子卻在做習(xí)題;當(dāng)英國(guó)伊頓公學(xué)的學(xué)生在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上為強(qiáng)健體魄流汗的時(shí)候,我們的孩子在做習(xí)題;當(dāng)法國(guó)中小學(xué)生在每周三游覽各個(gè)博物館的時(shí)候,我們的孩子還是在做習(xí)題。”,他提出未來(lái)教育一定要有三個(gè)轉(zhuǎn)向:一是以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心;二是基于教室的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏蔚攸c(diǎn)、任何時(shí)間的學(xué)習(xí);三是把學(xué)校的強(qiáng)制課程轉(zhuǎn)變?yōu)槌瑐€(gè)性化學(xué)習(xí)的自主選擇課程。[3]不能只給學(xué)生做所謂的考試“狀元”的夢(mèng),而不給他們做其他夢(mèng)的時(shí)間。我們的社會(huì)、學(xué)校、教師有責(zé)任和義務(wù)讓孩子們有各自多樣的夢(mèng)想,并給他們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)和條件。

課堂、課業(yè)的減負(fù),相應(yīng)的要在課外、活動(dòng)上加重:

(一)學(xué)生成長(zhǎng)、成才需要課外活動(dòng)給予他們實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程。青少年學(xué)生不能僅僅從書(shū)本上接受知識(shí),將軍、領(lǐng)袖不是僅僅靠課堂上幾本教材能培養(yǎng)出來(lái)的。所以,他們需要接受傳承已經(jīng)“理論化”了的書(shū)本知識(shí),也需要在實(shí)踐中領(lǐng)悟、感受,也只有在實(shí)踐體驗(yàn)中才能將自己所學(xué)深入轉(zhuǎn)化、發(fā)展、創(chuàng)新。學(xué)生必須學(xué)習(xí)前人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),但學(xué)生不是機(jī)器,他更應(yīng)有自己的知識(shí)和膽魄,有些沒(méi)有活動(dòng)實(shí)踐的知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),可能永遠(yuǎn)是淺層的、表面化的、隔靴搔癢的,也不能深入其內(nèi)心,再加上簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)便成了負(fù)擔(dān)。

課外活動(dòng)就是科學(xué)知識(shí)文化的活學(xué)活用,是將他人和書(shū)本的東西,轉(zhuǎn)化成自己的營(yíng)養(yǎng)的過(guò)程。在這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中閃現(xiàn)出的學(xué)生的靈性的火花,更動(dòng)人心魄,對(duì)每個(gè)學(xué)生人生的影響更深遠(yuǎn)。

(二)人的兩種最基本、最重要的素質(zhì)——身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)應(yīng)該在課外活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)。青少年必須打好身體素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)基礎(chǔ),否則將影響其一生的做人和做事,而這兩種基本素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展更多的只能在課外活動(dòng)中進(jìn)行。就創(chuàng)新素質(zhì)來(lái)說(shuō),青少年本身有很強(qiáng)的好奇心和求知欲,善思好動(dòng),應(yīng)該順應(yīng)其發(fā)展,而不是限制和窒息。應(yīng)該把更多的未知的大門(mén)的鑰匙交到他們手上,應(yīng)該更快地讓他們走向成功,相對(duì)與課堂教學(xué)來(lái)說(shuō),多姿多彩的課外活動(dòng)給學(xué)生提供了如此富有生活質(zhì)感和富有自然氣息的時(shí)空。拓寬其知識(shí)領(lǐng)域,多渠道、較快的接受多種新信息,開(kāi)闊學(xué)生的視野,如此才具有強(qiáng)健的體魄和發(fā)展的眼光。對(duì)長(zhǎng)江黃河的自豪莫過(guò)于讓學(xué)生去渴飲黃河水,暢游長(zhǎng)江浪,閱讀長(zhǎng)城斷不能吟出“不到長(zhǎng)城非好漢”。

青少年好動(dòng)善思的身心特點(diǎn),是利于他們培養(yǎng)良好的身心素質(zhì)的。教室、課堂是一條道兒。課外活動(dòng)廣闊的場(chǎng)地,靈活的方式,特別是學(xué)生更強(qiáng)的自主性,是另一條道兒。特別對(duì)于基礎(chǔ)教育來(lái)說(shuō),后者更能使學(xué)生大有用武之地,能夠施展拳腳,而單純的把學(xué)生拴在教室里,就像馬兒不能在廣闊的草原上奔跑,鳥(niǎo)兒不能在天空中自由翱翔。學(xué)生身體素質(zhì)的普遍下降,創(chuàng)新意識(shí)不足,與我們課外活動(dòng)的單調(diào)貧乏是有很大關(guān)系的。

(三)課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。課外活動(dòng)適應(yīng)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn),在“游戲”、“半游戲”狀態(tài)中學(xué)習(xí),寓學(xué)于樂(lè)。既然是活動(dòng),必然要與多種多樣的人交往、合作,與自然和社會(huì)接觸,這其中的周旋、磨合,個(gè)性情感必然經(jīng)受一次一次的磨練洗禮,集體主義觀、組織紀(jì)律性、道德榮譽(yù)感、樂(lè)于助人的思想感情、民族自豪感等必然會(huì)在課堂的陶冶,課外的身體力行中得到滋潤(rùn)、落實(shí)。尤其是現(xiàn)在的獨(dú)生子女們更需要課外活動(dòng)給予思想道德素質(zhì)的滋養(yǎng)。

(四)課外活動(dòng)能夠建立學(xué)生的自信和特長(zhǎng)。相對(duì)于課堂教學(xué),課外活動(dòng)具有豐富多彩的內(nèi)容和靈活自由的形式。它可以激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng),在這里找到合適的位置,在這里獲得小成功、小成就,能用各自不同的標(biāo)尺衡量自己,確定自己的價(jià)值甚至未來(lái)的道路,感受自立、自信、自尊,在這里能發(fā)揮自己的潛能,顯現(xiàn)人的多姿多彩和多才多藝,在這里也能發(fā)現(xiàn)各自的不足和缺失,認(rèn)識(shí)自然社會(huì)、觸摸科技文化的同時(shí),認(rèn)識(shí)自己,可以說(shuō)在這里“找回你自己”。

單單靠一套或幾套教材的學(xué)習(xí),靠一些教師苦口婆心的說(shuō)教,把學(xué)生拴在老師手上,也把老師給拴住了,框在教室里,也把神圣的教室框成了牢籠,綁在書(shū)本上,把書(shū)本綁死了,如此怎能培養(yǎng)各具個(gè)性和特長(zhǎng)、身心俱佳的建設(shè)者和接班人?只有多彩的畫(huà)筆才能畫(huà)出多彩的人生。學(xué)生不能只讓其坐冷板凳,一間教室坐三年五載,許多學(xué)生便坐成隨波逐流、沒(méi)有個(gè)性棱角、沒(méi)有了優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)的人,他們的區(qū)別用甲、乙、丙、丁亦可 ,用 A、B、C、D亦可 ,如此哪里還會(huì)有愛(ài)迪生、錢(qián)鐘書(shū)呢?

(五)課外活動(dòng)的開(kāi)展,可推進(jìn)教育的整體改革。課堂課外相結(jié)合,形成大語(yǔ)文觀,大數(shù)學(xué)觀,大英語(yǔ)觀,即大教育教學(xué)觀,打開(kāi)一扇從全新的角度研究教育教學(xué)的窗口,啟迪新的思路。學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)不能局限在教室,“公欲要做詩(shī),工夫在詩(shī)外”,拘泥于課堂、課本、教師,會(huì)越學(xué)越死,越學(xué)越無(wú)趣,越學(xué)越覺(jué)得負(fù)擔(dān)重。要促使教師尋求學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)、強(qiáng)化點(diǎn)、結(jié)合處、動(dòng)力源等,從知、情、意、行,從課堂內(nèi)外,考慮方方面面的成長(zhǎng)因素,進(jìn)行課堂內(nèi)外的研究,進(jìn)行教育教學(xué)的整體改革。應(yīng)該把學(xué)生從單純的教室里、書(shū)本里、教師手上“解放”出來(lái),把教育教學(xué)的目光多關(guān)注在學(xué)生身心上。一切為了學(xué)生身心的健康發(fā)展、成長(zhǎng),這才是“減負(fù)”的根本。學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間要減,但更要考慮怎么學(xué),許多學(xué)生肩上能肩負(fù)一個(gè)社會(huì)一個(gè)國(guó)家和民族的重?fù)?dān),卻不能承受一所學(xué)校、一個(gè)重重的書(shū)包。一個(gè)重重的書(shū)包會(huì)壓彎他們稚嫩的腰身,一個(gè)良好的教育教學(xué)機(jī)制卻能促使他們成為一個(gè)個(gè)頂天立地的人。

[1]浙江將“減負(fù)”與校長(zhǎng)任用、教師考核升職掛鉤 [N].新華網(wǎng),2010-09-26.

[2]薛明揚(yáng).減負(fù)緣何難為?改革評(píng)價(jià)方式?jīng)_破“減負(fù)迷陣”[N].中國(guó)教育報(bào),2009-12-07.

[3]孩子能否自由選擇課程幸福地學(xué)習(xí)[N].新民晚報(bào),2010-09-28.

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