高師音樂(lè)教育問(wèn)題探究*

李文正

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236000)

高師音樂(lè)教育問(wèn)題探究*

李文正

(阜陽(yáng)師范學(xué)院 音樂(lè)學(xué)院,安徽 阜陽(yáng) 236000)

音樂(lè)教育專業(yè)是高等師范院校中十分重要的專業(yè),它肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各類音樂(lè)人才的重任,目前,高師音樂(lè)教育專業(yè)在教育上存在的弊端:“課程設(shè)置與定性不合理”、“功利思想突出”、“培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確”。在我國(guó)素質(zhì)教育日益發(fā)展的今天,高師音樂(lè)教育必須“與時(shí)俱進(jìn)”,進(jìn)一步的明確辦學(xué)目標(biāo),堅(jiān)持“以人為本”的新課標(biāo)理念,為提高全民族的音樂(lè)文化素質(zhì)做出貢獻(xiàn)!

音樂(lè)教育;課程設(shè)置;功利思想;新課標(biāo)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制改革的不斷成熟與完善,高師音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)如何適應(yīng)目前社會(huì)飛速發(fā)展的現(xiàn)狀,并為我國(guó)培養(yǎng)出更加出色的音樂(lè)人才成為擺在廣大教育者面前的一項(xiàng)重要任務(wù)?！耙磺袨榱藢W(xué)生的發(fā)展,為了一切學(xué)生的發(fā)展”新課標(biāo)理念的頒布與實(shí)施,凸顯了新課標(biāo)“以人為本”的核心理念。同時(shí),也使得長(zhǎng)久以來(lái)在高師音樂(lè)教育中所存在的諸如“課程設(shè)置與定性不合理”、“功利思想突出”、“培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確”等問(wèn)題更加明顯的表現(xiàn)出來(lái),成為目前高師音樂(lè)教育發(fā)展過(guò)程中所亟待解決的問(wèn)題。

一、課程設(shè)置與定性不合理

1.課程設(shè)置的隨意性

眾所周知,正確的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)科課程設(shè)置的基本依據(jù)。然而,在一些高等師范院校中,處于某些個(gè)人利益或者“小集團(tuán)”利益的需要,隨意增設(shè)課程,隨意變換教學(xué)模式增加教學(xué)工作量的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生,嚴(yán)重的偏離了我國(guó)高師音樂(lè)教育最初培養(yǎng)目標(biāo)的正確軌道,既造成了人力物力資源的無(wú)端浪費(fèi),又嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如:有的教師自身?yè)碛休^強(qiáng)的演唱或演奏能力,舞臺(tái)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較頻繁,且本身骨子里就存在“重技能輕理論”的錯(cuò)誤思想,認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)技能才是真本事,學(xué)生只要學(xué)好了技能就可以應(yīng)付以后的一切,理論課自己隨便看看就可以懂了,而且畢業(yè)之后在工作崗位上也不實(shí)用。因此,便增開(kāi)“舞臺(tái)表演課”、“服裝形象課”、“藝術(shù)實(shí)踐觀摩課”等技法方面的課程,且堅(jiān)決要求大量消減史論課的課時(shí),有的負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)礙于情面或迫于“小集團(tuán)”勢(shì)力的壓力等方面原因選擇默認(rèn)或者支持。此舉顯然把自己錯(cuò)當(dāng)成了專業(yè)音樂(lè)院校的教師,以致對(duì)于高等師范院校音樂(lè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位出現(xiàn)錯(cuò)誤。

另外,還有的院校往往以提高學(xué)生就業(yè)率擴(kuò)大學(xué)校知名度或者以學(xué)生不感興趣、不知所云為理由無(wú)端砍掉了一些對(duì)學(xué)生身心發(fā)展和整體素質(zhì)提高都非常重要的課程,并將該課時(shí)增加到了技法課和藝術(shù)實(shí)踐課的訓(xùn)練上。在實(shí)際的教學(xué)中,盡管學(xué)習(xí)效果是否明顯與課時(shí)數(shù)的增減并不一定成正比,但在課程“有用論”和“無(wú)用論”思想的驅(qū)使下,這種武斷的做法無(wú)形中剝奪了學(xué)生全面接受教育的權(quán)利。有鑒于此,本人在此強(qiáng)烈呼吁,各高等師范院校音樂(lè)教育的負(fù)責(zé)人在課程設(shè)置時(shí),要嚴(yán)格把關(guān)合理的設(shè)置課程,且不得隨意增減課時(shí),以保證高師音樂(lè)教育的綜合性和全面性。

2.課程基本定性模糊

根據(jù)筆者最近對(duì)本音樂(lè)學(xué)院的近五百名師生所作出的問(wèn)卷調(diào)查顯示 (參與學(xué)生 452人,教師 44人),居然有六成以上的師生至今仍然把專業(yè)課程簡(jiǎn)單的區(qū)分為“主科”“副科”。他們把日常所學(xué)習(xí)的聲樂(lè)、器樂(lè)、舞蹈等技法課稱之為“主科”,把其他的音樂(lè)理論課和文化課統(tǒng)稱之“副科”,還有的將專業(yè)技法課簡(jiǎn)稱為“專業(yè)課”,其他的所有理論課均統(tǒng)稱為“文化課”等。這種對(duì)課程基本定性模糊的簡(jiǎn)單界定顯然帶有強(qiáng)烈的感情色彩,人為的把音樂(lè)課程劃分成了高、中、低不同的等級(jí),使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)了厚此薄彼的態(tài)度,導(dǎo)致有些課程在授課時(shí)陷入被動(dòng)尷尬的局面。有些中學(xué)時(shí)期文化課成績(jī)就不太理想的學(xué)生到了大學(xué)階段在此思想的影響下更加的不重視理論課的學(xué)習(xí),堅(jiān)定了只有學(xué)好技法課才可以使自己有更好的發(fā)展,其他理論課的學(xué)習(xí)對(duì)自己將來(lái)的發(fā)展沒(méi)有什么實(shí)際意義。長(zhǎng)此以往,很多的學(xué)生便養(yǎng)成了散漫、懶惰的習(xí)慣,有的學(xué)生上理論課出現(xiàn)打游戲、上網(wǎng)聊天、打毛衣的情況,更有的甚至干脆逃課外出游玩,給我們的日常管理和教學(xué)帶來(lái)了很多不必要的麻煩。

由于我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)應(yīng)試教育的錯(cuò)誤指導(dǎo)思想,導(dǎo)致全國(guó)很多中學(xué)一味的追求升學(xué)率和學(xué)校的知名度,音樂(lè)課在中學(xué)普遍不被重視,甚至有的學(xué)校根本就不開(kāi)設(shè)音樂(lè)課,或者任由音樂(lè)課的時(shí)間無(wú)故被其他課所占用,從而導(dǎo)致了很多學(xué)生到了大學(xué)階段對(duì)于音樂(lè)課程基本定性的認(rèn)識(shí)仍然是模糊的。這些學(xué)生對(duì)于音樂(lè)理論課的認(rèn)知很有局限性,有的更是一無(wú)所知,在此種情況下,他們往往并不是根據(jù)自己的實(shí)際需要而進(jìn)行學(xué)習(xí),無(wú)法對(duì)所學(xué)的課程作出一個(gè)正確客觀的判斷。一方面,技法課一對(duì)一的授課性質(zhì)使得學(xué)生與技法課教師的關(guān)系非常的密切,很多的學(xué)生無(wú)形中受到部分老師業(yè)余時(shí)間帶私人學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的思想影響,普遍的重視技法課的訓(xùn)練,忽視了理論課的學(xué)習(xí),甚至認(rèn)為再豐富的綜合素養(yǎng)也是無(wú)用的。另一方面,很多學(xué)生以課程的考核類型 (考試課或考查課)和授課時(shí)數(shù)來(lái)判斷該課程是否重要,相當(dāng)然的認(rèn)為,考試課是重要的必須要好好學(xué)習(xí)的,考查課是無(wú)所謂的,沒(méi)有必要重視。殊不知考試課和考查課只是考試類型和手段的不同,如果不好好學(xué)習(xí)都要面臨補(bǔ)考或重修的尷尬局面。這些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)和做法所帶來(lái)的惡果在以往的教學(xué)中已經(jīng)有了深刻的教訓(xùn),給我們的日常教學(xué)和學(xué)生管理工作帶來(lái)了很多的負(fù)面影響,也給學(xué)校和社會(huì)的教育資源帶來(lái)了經(jīng)濟(jì)浪費(fèi)。

綜上,學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)科負(fù)責(zé)人以及業(yè)務(wù)教師的集中培訓(xùn),使他們對(duì)此要有明確而堅(jiān)定的態(tài)度,全面落實(shí)新課標(biāo)“以人為本”的核心理念,從實(shí)際出發(fā),將思想統(tǒng)一到為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀合格人才的立場(chǎng)上來(lái)。把課程設(shè)置和定性的問(wèn)題納入到新生入學(xué)教育的工作中認(rèn)真對(duì)待,使學(xué)生一進(jìn)校便對(duì)自己所學(xué)習(xí)的相關(guān)課程以及課程的性質(zhì)和設(shè)置有個(gè)基本的了解,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)專業(yè)技法課、專業(yè)理論課、必修課、選修課、公共課在大學(xué)生涯中所占的比重以及它們之間的相互關(guān)系。課程定性是否合理將直接影響到課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性,從而影響高等師范音樂(lè)教育的最終成果,希望在以后的音樂(lè)教育過(guò)程中,相關(guān)課程的設(shè)置和定性能夠根據(jù)新課標(biāo)“以人為本”的核心理念科學(xué)合理的做出決定。

二、功利思想突出

音樂(lè)教育是高等師范院校中十分重要的一門(mén)學(xué)科,它肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各類音樂(lè)人才的重任,在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中有著舉足輕重的作用。長(zhǎng)久以來(lái),高等師范音樂(lè)教育的畢業(yè)生在我國(guó)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)乃至普通高校的音樂(lè)教育中占據(jù)了重要的位置,由此可見(jiàn),高師音樂(lè)教育在國(guó)民音樂(lè)教育體系中具有一定的戰(zhàn)略意義,必將影響到我國(guó)音樂(lè)教育的未來(lái)。然而,時(shí)過(guò)境遷,這種戰(zhàn)略意義在當(dāng)下的高師音樂(lè)教育中并沒(méi)有引起相關(guān)負(fù)責(zé)人和教育工作者的充分重視。受功利思想的影響,一些高校為了擴(kuò)大知名度、增加就業(yè)率片面重視能夠帶來(lái)直接利益的專業(yè)技能課,從而忽略了其他的一些音樂(lè)理論課程。過(guò)分追求利益最大化的狹隘思想導(dǎo)致了高師音樂(lè)教育教學(xué)模式和國(guó)家最初的培養(yǎng)目標(biāo)背道而馳!

1.重技能輕理論

專業(yè)技能課是高師音樂(lè)教育課程中非常重要的一個(gè)組成部分,長(zhǎng)久以來(lái),受“技法至上”論錯(cuò)誤思想的影響,高師的音樂(lè)教育工作者們過(guò)分的強(qiáng)調(diào)了該學(xué)科的專業(yè)性,忽略了其實(shí)際的綜合性,盲目的與專業(yè)音樂(lè)院校攀比,夢(mèng)想著把自己所教的學(xué)生打造成世界一流的音樂(lè)家,并為此而執(zhí)著的努力著。由于沒(méi)有從根本上擺正自己的位置,這種盲目的付出最終往往是徒勞無(wú)功而止。

受到音樂(lè)技能教師盲目自大思想的影響,高等師范音樂(lè)教育的很多學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論課普遍具有排斥性,很少有人愿意把大量的時(shí)間用在這些課程上,大都認(rèn)為學(xué)習(xí)這些理論課程與唱歌彈琴之間沒(méi)有什么必然的關(guān)系。這樣一些令人尷尬的情況便會(huì)經(jīng)常在教學(xué)中上演。例如,聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生竟然到了二年級(jí)還搞不清楚民族與美聲唱法的區(qū)別,世界三大男高音分別來(lái)自哪個(gè)國(guó)家,美聲唱法最早的發(fā)源地;鋼琴專業(yè)的學(xué)生分不出莫扎特和肖邦分別代表著哪個(gè)音樂(lè)派別,以及兩位音樂(lè)家分別來(lái)自哪個(gè)國(guó)家,都有哪些著名的代表作品等等,這些都處處考驗(yàn)著當(dāng)今高等師范的音樂(lè)教育。

當(dāng)然,這并不是要求廣大的學(xué)生放下技能課的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而改學(xué)理論課,在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天,學(xué)生通過(guò)自己的刻苦努力掌握一到兩門(mén)專業(yè)技能課也是必要的。但是單純的技法教學(xué)并不是高等師范院校音樂(lè)教學(xué)的最初目的,片面強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練的“技法之上”論,必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的競(jìng)爭(zhēng)中逐漸處于劣勢(shì)并被淘汰,最終造成人力物力教育資源的浪費(fèi),從根本上削弱了教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。鑒于此,高師音樂(lè)教育必須努力走出“重技能輕理論”的思想誤區(qū),只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師從大局出發(fā)統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),從根本上改革目前高等師范院校中普遍存在的學(xué)生獲獎(jiǎng)成績(jī)與教師教學(xué)業(yè)績(jī)相掛鉤的局面,理性的看待各種比賽與獲獎(jiǎng),才能最終帶領(lǐng)學(xué)生從追求名利的怪圈中走出來(lái)。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從新生入校時(shí)就要加強(qiáng)對(duì)他們的思想教育,積極引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)對(duì)于教師也要積極地引導(dǎo)他們努力提高自身的綜合素質(zhì)和修養(yǎng),徹底改變他們過(guò)去思想中的單一技能傳授者的身份,真正認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)中還扮演著文化傳播者的角色,自己的言行舉止處處影響著學(xué)生。這樣從學(xué)生到教師到學(xué)校思想上均形成高度的一致,端正了態(tài)度、淡薄了功利、有效的保證了高等師范音樂(lè)教育向著正確、規(guī)范、健康的道路全面發(fā)展。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

多年來(lái),在我國(guó)高等師范音樂(lè)教育中以及專業(yè)的音樂(lè)院校中都一直保持著“一對(duì)一”傳統(tǒng)的教學(xué)模式,這種單一的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的提高方面體現(xiàn)出了很多的優(yōu)勢(shì),正是這種優(yōu)勢(shì)的存在使得“一對(duì)一”的教學(xué)模式多年來(lái)在音樂(lè)教育中受到大家的廣泛認(rèn)可,在技能課的教學(xué)中有著不可代替的作用。然而,據(jù)調(diào)查顯示,“一對(duì)一”的教學(xué)模式在提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平增進(jìn)師生之間關(guān)系的同時(shí),也使得學(xué)生不由自主的成了教師水平和彈奏風(fēng)格的一個(gè)典型代表,處處表現(xiàn)出了功利思想的傾向,學(xué)生嫣然已經(jīng)成了教師的私有物和水平的象征。學(xué)生的演奏水平直接成了衡量教師水平和實(shí)力的標(biāo)準(zhǔn),而教師為了使自己的教學(xué)水平得到更多的學(xué)生和同行的認(rèn)可,將過(guò)多的精力集中到了學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練上。而學(xué)生為了使自己的水平得到更多人的認(rèn)可,將大量的時(shí)間和精力投入到了技能課的訓(xùn)練上,完全忽略了綜合素質(zhì)提高的重要性。因此,學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中,自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和目的受到了傳統(tǒng)單一教學(xué)模式的影響。只有勇于打破舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約,努力改進(jìn)教學(xué)方法和轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,才能引導(dǎo)學(xué)生獲得身心和技能的全面提高。當(dāng)今社會(huì),一名出色的學(xué)生應(yīng)當(dāng)是眾多老師共同培養(yǎng)的結(jié)果,學(xué)生不能成為個(gè)別老師的私有物品,當(dāng)學(xué)生進(jìn)入工作崗位中所代表的不再是某位技能課的教師,而是學(xué)校音樂(lè)教育工作者集體智慧的結(jié)晶。因此,廣大的音樂(lè)教育工作者也應(yīng)該統(tǒng)一認(rèn)識(shí),“求大同、存小異”牢記時(shí)代和社會(huì)所賦予我們的光榮使命,“集思廣益”努力為社會(huì)培養(yǎng)出更加優(yōu)秀全面的新型音樂(lè)人才。

三、培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確

高等師范院校音樂(lè)教育與專業(yè)的音樂(lè)院校教育最本質(zhì)的區(qū)別就在于,前者以培養(yǎng)“一專多能”的綜合性音樂(lè)人才為主,后者所培養(yǎng)的目標(biāo)就是音樂(lè)家,二者在最初定位上就存在著本質(zhì)的區(qū)別。因此,高等師范音樂(lè)教育要始終以培養(yǎng)全面的、綜合性“一專多能”的音樂(lè)人才為基本定位,專業(yè)的音樂(lè)院校則以培養(yǎng)“專一型”音樂(lè)人才為己任,二者之間不具有可比性。然而在音樂(lè)教育實(shí)施的具體過(guò)程中,高等師范音樂(lè)教育的一些教師,盲目追求單一的專業(yè)性,而忽略了高師音樂(lè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)。在教學(xué)中急功近利,心浮氣躁,盲目的引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)著于各種比賽中,輕視了學(xué)生綜合素質(zhì)的教育,各方面都要與專業(yè)音樂(lè)院?！敖邪濉?最終導(dǎo)致“以卵擊石”的尷尬局面。

由此可見(jiàn),國(guó)家對(duì)高等學(xué)校音樂(lè)教育學(xué)科設(shè)置之初的培養(yǎng)目標(biāo)是十分清楚明確的,但在音樂(lè)教育工作者的具體實(shí)施過(guò)程中,出于種種原因和不同的目的使得原本十分清晰的培養(yǎng)目標(biāo)變得不夠明確和具體,有的院校更是嚴(yán)重曲解了國(guó)家的教育方針。高等師范音樂(lè)教育應(yīng)當(dāng)是重“師范性”(師范性是我國(guó)教師教育的重要特色,要求所培養(yǎng)的學(xué)生要具有較為全面的綜合從教執(zhí)教能力,這種能力不僅是學(xué)生由師范生轉(zhuǎn)為教育工作者角色得重要保障,也是高等師范音樂(lè)教育基本培養(yǎng)目標(biāo)的體現(xiàn)。)而不是重專業(yè)性,重專業(yè)性的音樂(lè)表現(xiàn)往往體現(xiàn)在通常的舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐中,學(xué)生的舞臺(tái)表演能力在訓(xùn)練中得到一定程度的提高和加強(qiáng),但這只是單一的藝術(shù)實(shí)踐能力,學(xué)生的教學(xué)能力、組織能力、授課能力等卻沒(méi)有在其中得到相應(yīng)的鍛煉,這必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在以后的工作崗位中會(huì)處于被動(dòng)尷尬的境地。在高等師范音樂(lè)教育工作中,鋼琴和聲樂(lè)被視為音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的基本功,但這并不是說(shuō)基本功就只有鋼琴和聲樂(lè)這兩項(xiàng),作為師范院校的音樂(lè)教育,應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的開(kāi)展一些帶有強(qiáng)烈“師范性”色彩的比賽活動(dòng)。例如:現(xiàn)場(chǎng)授課大賽、板書(shū)比賽、綜合全能比賽、教案創(chuàng)新大賽等等,多角度全面的激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作積極性和主動(dòng)性,而不是單純的搞一些聲樂(lè)和鋼琴大賽,從而偏離的“師范性”的培養(yǎng)軌道。為了從根本上扭轉(zhuǎn)這種不利局面,在高等師范音樂(lè)教育中,要盡快將音樂(lè)教師的教學(xué)思想統(tǒng)一到國(guó)家的教育方針上來(lái),明確培養(yǎng)目標(biāo)、努力突出“師范性”的特點(diǎn),既要在教學(xué)中盡可能的滲透師范性提高學(xué)生的技法能力,又要努力轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念不斷更新教學(xué)模式,注重理論聯(lián)系實(shí)際全面加強(qiáng)學(xué)生教學(xué)能力的培養(yǎng),提高學(xué)生的從教執(zhí)教能力和綜合素質(zhì),讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和所肩負(fù)的光榮使命,知道自己現(xiàn)在該做什么,以后該做什么,將來(lái)該做什么。

綜上所述,音樂(lè)教育專業(yè)是高等師范院校中十分重要的專業(yè),它肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)各類音樂(lè)人才的重任,在我國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中有著舉足輕重的作用。高等師范音樂(lè)教育在發(fā)展過(guò)程中所出現(xiàn)的“課程設(shè)置與定性不合理”、“功利思想突出”、“培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確”等問(wèn)題在一些高校中確實(shí)存在并具有一定的普遍性。只有統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),堅(jiān)持“以人為本”的新課標(biāo)理念,明確辦學(xué)目標(biāo),徹底改革舊的不合理的教育體制和教學(xué)模式,牢固樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)觀,在工作中“求大同存小異”才能夠逐漸擺脫目前不利的尷尬局面,緊跟時(shí)代“步伐“,為提高全民族的音樂(lè)文化素質(zhì)做出貢獻(xiàn)!

[1]刁艷.為音樂(lè)教育“功利說(shuō)”平反 [N].音樂(lè)周報(bào),2009-02-18,(5).

[2]李燕.高師音樂(lè)教育培養(yǎng)什么人?[N].音樂(lè)周報(bào),2001-05-25,(6).

[3]陳煒.淺議對(duì)高師音樂(lè)教育專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)的思考[J].音樂(lè)天地,2007,(1).

[4]馮春玲.高等師范音樂(lè)教育專業(yè)癥結(jié)摭談 [J].交響,2011,(1).

[5]崔永日,王立東.對(duì)高師音樂(lè)教育若干問(wèn)題的思考 [J].中國(guó)音樂(lè),2006,(2).

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2011-04-11