對于高師音樂專業(yè)教學(xué)中運用“三分”教學(xué)法的構(gòu)想*

劉 萍

(黃岡師范學(xué)院 音樂學(xué)院,湖北 黃岡 43800)

對于高師音樂專業(yè)教學(xué)中運用“三分”教學(xué)法的構(gòu)想*

劉 萍

(黃岡師范學(xué)院 音樂學(xué)院,湖北 黃岡 43800)

針對音樂教學(xué)中存在的程度不一,條件差異的現(xiàn)狀,結(jié)合高師音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀,提出了“三分”教學(xué)法在高師音樂專業(yè)課教學(xué)中的具體運作。

教學(xué)模式;音樂專業(yè);三分教學(xué)法;分級教學(xué)

隨著世界音樂教育發(fā)展的多元化,我國教育體制改革的不斷深化,高師音樂教育呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展,但是由于音樂招生和報考的非理性狀態(tài):“①社會需求量較小,基本趨于飽和狀態(tài),而各高校為了多收取學(xué)費,不考慮社會需求還在盲目擴大招生規(guī)模;②在高考利益的驅(qū)動下,為了能夠考上大學(xué),促使總體素質(zhì)較差,既不喜歡音樂又缺乏音樂天賦的學(xué)生紛紛涌向音樂考場?！弊罱K導(dǎo)致音樂專業(yè)學(xué)生的整體素質(zhì)過低。面對高師音樂專業(yè)基礎(chǔ)程度各異、不同類型的學(xué)生,如何更好的在現(xiàn)有狀況下,因材施教,使教學(xué)效果達到最佳狀態(tài),是值得我們深思的問題。

一、高師音樂專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.教學(xué)對象個別差異

高師院校音樂專業(yè)的學(xué)生大體分為三個類型:一是基礎(chǔ)好,有一定的音樂修養(yǎng),從小學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生;二是基礎(chǔ)較好,對音樂愛好,從高中開始學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生;三是高考前突擊訓(xùn)練,為考大學(xué)而學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生。從而導(dǎo)致學(xué)生程度、音樂素質(zhì)與修養(yǎng)、音樂理解能力不一的問題,為教師授課帶來極大不便。

2.教學(xué)理念模式陳舊

由于種種原因,高師音樂的專業(yè)訓(xùn)練一直延續(xù)音樂學(xué)院專業(yè)訓(xùn)練的教育思想,教學(xué)方式一般都是實行一對一的教學(xué)模式,專業(yè)考試也是以舞臺演唱、演奏為主,通過這種教學(xué)模式,可以根據(jù)學(xué)生特點因材施教,對演奏技巧的提高發(fā)展有重要作用。但是這種教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,如:音樂表現(xiàn)力、感情、藝術(shù)視野、合作能力等等。這與高師音樂教育的“師范性”不太一致相符,束縛了學(xué)生的個人素質(zhì)、修養(yǎng)、能力。

3.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理

目前,全國高等師范音樂專業(yè)課程設(shè)置,是依據(jù) 1981年 3月全國高等師范院校音樂各科教學(xué)大綱來安排的。這種課程體系對于規(guī)范當時高等師范音樂系 (科)的課堂教學(xué)、保證教學(xué)的時數(shù)和教學(xué)質(zhì)量起到了一定的積極作用。但是,由于課程的設(shè)置只注意每一門課程的深度和難度,忽略課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互補作用,課程門類不多,知識涵蓋面不廣,缺乏選擇性和靈活性,因而課程體系松散,沒有合理的板塊結(jié)構(gòu),整體效應(yīng)不高,培養(yǎng)出來的學(xué)生知識面窄,動手能力和配彈能力較差,不太適應(yīng)普通中小學(xué)校音樂教育的需要。同時在前兩年的專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)階段,由于公共必修課程較多,給高師音樂專業(yè)的教學(xué)帶來一些干擾,使得其課型設(shè)置不盡合理,課時分布不科學(xué),效果不佳。

二、高師音樂專業(yè)實行“三分”教學(xué)法的必要性

音樂學(xué)院的培養(yǎng)目標是專業(yè)的演奏表演人才,他們的學(xué)生以專業(yè)課的學(xué)習(xí)為主,除少數(shù)文化課以外,專業(yè)課程在學(xué)習(xí)中占據(jù)大部分學(xué)習(xí)時間。由于定位不同,受專業(yè)學(xué)科特點的影響,高師音樂專業(yè)的培養(yǎng)目標以培養(yǎng)學(xué)生的實際專業(yè)應(yīng)用能力和未來的教育工作者為主。

高師音樂專業(yè)的“三分”教學(xué)法,就是本著因材施教,提高教學(xué)效果的原則,根據(jù)學(xué)生實際水平能力以及個人的專業(yè)素養(yǎng),將學(xué)生劃分為不同層次,確定不同的培養(yǎng)目標,制定不同的教學(xué)目標、教學(xué)計劃、教學(xué)方案、學(xué)生管理制度等,采用不同的教學(xué)方法進行教學(xué)活動,在講授、輔導(dǎo)、練習(xí)、檢測和評估等方面充分體現(xiàn)層次性,其最終目的是讓學(xué)生在各自不同的起點上分別進步。從教學(xué)實踐來看,針對學(xué)習(xí)者不同語言能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和性格等個別差異施行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式,有助于使學(xué)生盡快達到較高或更高要求。隨著教學(xué)改革的不斷深入,學(xué)生在知識發(fā)展等方面也明顯地表現(xiàn)出多層次性。這是他們成長中的必然趨勢,也是個性發(fā)展的典型表現(xiàn)。只有適應(yīng)并促進學(xué)生個性發(fā)展的教育,才是最有效的教育,“三分”教學(xué)法恰恰符合這一發(fā)展。

三、高師音樂專業(yè)教學(xué)中運用“三分”教學(xué)法的構(gòu)想

1.實施分級教學(xué)

(1)將學(xué)生按專業(yè)程度劃分

進校初,組織專業(yè)課程摸底考試,將學(xué)生分為快、中、慢三級程度,結(jié)合各個學(xué)校的具體情況,對學(xué)生的演奏、演唱、即興伴奏、音樂理解能力等等進行綜合考核,然后參照學(xué)生的高考專業(yè)成績,將他們分為快、中、慢三級教學(xué)班:“快班(基礎(chǔ)好,具有較強的自學(xué)能力和專業(yè)水平的學(xué)生)、中班(有一定基礎(chǔ),良好樂感,有基本演奏技術(shù)的學(xué)生)、慢板(基礎(chǔ)差,基礎(chǔ)知識掌握不好的學(xué)生)。相應(yīng)級別的學(xué)生應(yīng)分別占學(xué)生總?cè)藬?shù)的 20%、60%和 20%。并在分班后,設(shè)置相應(yīng)的適合各層次學(xué)生的分級教學(xué)目標并組織有效的教學(xué)活動。

(2)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式

把學(xué)生按快、中、慢三級教學(xué)班劃分后,選擇相應(yīng)的教學(xué)模式?？彀?采用精英教育模式,教師授課主要讓學(xué)生進行大量作品學(xué)習(xí),開闊視野,了解不同時期的作品?？砂褜I(yè)課與音樂理論、教學(xué)法課程相結(jié)合,增強學(xué)生表演與教學(xué)能力。有條件的院校可定期聘請外教、音樂學(xué)院的教授講學(xué),使學(xué)生全面提高;中班:教學(xué)方法要靈活多變,循序漸進。教師要首先對這部分學(xué)生進行系統(tǒng)的音樂專業(yè)與理論知識的講解,授課語言和內(nèi)容不能太難,營造有利于學(xué)生參與實踐的機會,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。慢班:需要根據(jù)學(xué)生程度,開設(shè)小組課、集體課。從基礎(chǔ)知識入手,對他們專業(yè)的進行強化訓(xùn)練。教師授課應(yīng)以基本演奏知識與理論知識講授為主,要有耐心、善于引導(dǎo),激發(fā)他們對音樂學(xué)習(xí)的興趣。

2.實施分類教學(xué)

(1)進行分類與定位

根據(jù)學(xué)生的實際情況,對學(xué)生進行合理分類及定位。筆者認為可將學(xué)生分為三種類型:技能型、學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型。其中技能型人才需要具備較好的演奏技巧與音樂素養(yǎng),應(yīng)有長遠的發(fā)展目標、具有較強的理解能力,將來既可以從事演奏工作,也可直接從事中小學(xué)音樂教學(xué);學(xué)術(shù)型人才則需在掌握基本知識、理論和技能的同時,具有一定的創(chuàng)新能力、熱衷鉆研的個性,為將來進一步深造打下堅實基礎(chǔ);應(yīng)用型人才需掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論與基本知識外,具有熟練的指導(dǎo)能力和組織能力,將來成為教學(xué)骨干力量。對學(xué)生合理分類與定位既是出于提高教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要,也是分類教學(xué)得以順利實施的關(guān)鍵。

(2)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式

分類教學(xué)要針對不同的培養(yǎng)目標,設(shè)計不同的培養(yǎng)方案,以確保培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。在課程講授時老師應(yīng)以知識點的難度和深度作為分類內(nèi)容。對于專業(yè)課程的學(xué)習(xí),教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對不同類型的學(xué)生設(shè)計不同體系的課程。如對于技能型人才的班級:在對專業(yè)基礎(chǔ)課程做全面性了解的同時,加強理論基礎(chǔ)培養(yǎng),多開設(shè)一些如音樂欣賞、演奏處理、舞臺表演類的課程等,同時深化課程內(nèi)容,強化學(xué)生專業(yè)水平訓(xùn)練。對于學(xué)術(shù)型人才班級,則在傳授專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,強化本專業(yè)音樂理論方面的課程,注重對這些學(xué)生思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng),組織學(xué)生訪問、考察,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題,教學(xué)中學(xué)生能解決的問題,培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。同時可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會,聘請本校教師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)水平的各類型講座、研究,組織學(xué)生進行深入研討。對于應(yīng)用型人才班級,則主要強化教學(xué)實踐,加大實訓(xùn)課程在總課時中的比重,以各種活動要求學(xué)生動起來,鍛煉其授課能力。

3.實施分流教學(xué)

分流是指通過分流和選拔的方式,使不同個體分別進入到不同類型和層次的教育系統(tǒng),滿足社會對多樣化人才的需求。學(xué)校根據(jù)社會就業(yè)情況和學(xué)生個性特征,考慮專業(yè)性質(zhì)與學(xué)生個性發(fā)展需要,實施“因材施教、分流培養(yǎng)”的培養(yǎng)新模式。通過實行導(dǎo)師制,給學(xué)生提供選擇方向的指導(dǎo)和多次選擇機會。自主學(xué)習(xí),按照學(xué)生發(fā)展需求,有針對性地實行分流教學(xué)。

(1)遵循的原則

以學(xué)生為中心原則:教師根據(jù)學(xué)生的特點組織教學(xué),有針對性的提高學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì),充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;以就業(yè)為中心的原則:教師以提高學(xué)生的技能掌握為目標,使學(xué)生在畢業(yè)后能有一技之長,能夠在畢業(yè)時迅速地適應(yīng)社會需要;因材施教的原則:教師在教學(xué)中注重發(fā)揮學(xué)生不同的才能特長,深入研究學(xué)生,充分認識各類學(xué)生的特點,制定適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法,量身定制授課內(nèi)容。

(2)選擇與之相應(yīng)的教學(xué)模式

首先根據(jù)對各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和就業(yè)目標,進行綜合評價,分為:師資類、考研類。教師再以各類學(xué)生的不同要求,分別制訂教學(xué)計劃。如分流師資類以完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求為準,同時根據(jù)學(xué)生實際,重組教學(xué)內(nèi)容,加強基礎(chǔ)知識訓(xùn)練和實踐課程學(xué)習(xí),著重打好基礎(chǔ)。分流考研類適當提高要求,在加強音樂專業(yè)知識與理論知識的同時,還應(yīng)增加外語、政治之類的必考課程學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

“三分”教學(xué)法的實施可以促進教學(xué)改革的發(fā)展,我們既要注重實踐,確定目標,研究透教材,同時也應(yīng)加強理論研究,用科學(xué)的理論指導(dǎo)分級、分類、分流教學(xué)實踐,最大限度地發(fā)掘“三分”教學(xué)的潛力,以期把高師音樂教學(xué)水平推向一個新的高度。

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G642.4

A

1006-5342(2011)07-0108-02

2011-05-06

黃岡師范學(xué)院年度教學(xué)改革項目(2009CI04)。