元認(rèn)知視角下的英語自主學(xué)習(xí)*

李 瑞

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450002)

元認(rèn)知視角下的英語自主學(xué)習(xí)*

李 瑞

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 外語系，河南 鄭州 450002)

以元認(rèn)知構(gòu)成要素為框架，結(jié)合英語自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探討了元認(rèn)知因素對提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響;提出通過培養(yǎng)元認(rèn)知意識，加強(qiáng)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等步驟，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自主能動性，進(jìn)而提高英語語言能力與綜合素質(zhì)。

元認(rèn)知知識;元認(rèn)知策略;英語自主學(xué)習(xí)

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(2007)指出，在大學(xué)英語教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容不限于特定的學(xué)科知識體系，由學(xué)生自己去確定學(xué)習(xí)和研究的內(nèi)容，每個學(xué)生都可根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)在開放的環(huán)境和系統(tǒng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這對激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力具有十分重要的意義。

一、元認(rèn)知的概念和構(gòu)成要素

元認(rèn)知是由美國認(rèn)知心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代提出的概念，他認(rèn)為元認(rèn)知是任何以認(rèn)知過程與結(jié)果為對象的知識，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過程的活動，包括對當(dāng)前正在發(fā)生的認(rèn)知過程(動態(tài))和自我認(rèn)知能力(靜態(tài))以及兩者相互作用的認(rèn)知，也包括對這些過程的積極監(jiān)測和調(diào)控，其實(shí)質(zhì)就是一個人對自己認(rèn)知活動的自我觀察、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。

元認(rèn)知(metacognition)可分為元認(rèn)知知識(metacognitive knowledge)和元認(rèn)知策略(metacognitive strategies)兩個部分，在二語和外語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識指語言學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)過程的認(rèn)識(knowing about learning)，即學(xué)生對自己認(rèn)知能力的了解，也就是自己擅長哪方面的學(xué)習(xí)，如是文字能力還是空間能力;對學(xué)習(xí)任務(wù)及要求的判斷，即不同難度的任務(wù)需花費(fèi)不同氣力去解決;以及對如何以最佳方式達(dá)到目的的知識。元認(rèn)知知識是相對穩(wěn)定的有關(guān)認(rèn)知的靜態(tài)信息，可以為有效使用元認(rèn)知策略提供必要的知識基礎(chǔ)。元認(rèn)知策略則是語言學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)成功而采取的自我調(diào)控手段(self－regulation)，如制定學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估學(xué)習(xí)效果。元認(rèn)知理論豐富和拓展了學(xué)習(xí)策略理論，普遍認(rèn)為元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略(learning strategies)的一種，適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的自我意識和自我調(diào)控，是保證學(xué)習(xí)活動成功的更高級的執(zhí)行技能。Oxford指出，不懂得使用元認(rèn)知策略的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是沒有方向或機(jī)會計劃自己的學(xué)習(xí)、監(jiān)控自己的進(jìn)步或者回顧自己取得的成績和思考未來的學(xué)習(xí)目標(biāo)。元認(rèn)知策略的有效使用對于語言學(xué)習(xí)的成功可謂至關(guān)重要。

二、自主學(xué)習(xí)的意義

當(dāng)代英語學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的決定性作用，重視學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，即學(xué)習(xí)者的自主性，這與大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)相吻合。自主學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)態(tài)度又是一種獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益，還事關(guān)其終身教育。在當(dāng)前科學(xué)信息迅猛發(fā)展的時代，學(xué)生時期獲得的知識根本無法適應(yīng)社會的要求，學(xué)習(xí)者必須終身進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)能力的形成與發(fā)展是學(xué)會終身學(xué)習(xí)的前提條件，是學(xué)習(xí)和掌握其它知識的重要基礎(chǔ)，這種能力的培養(yǎng)關(guān)系到一個人未來的生存和發(fā)展。

自主學(xué)習(xí)有助于使課堂教學(xué)延伸至更無限制的學(xué)習(xí)過程，在開放的環(huán)境和系統(tǒng)中進(jìn)行，這給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，有助于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐活動的能力。在自主學(xué)習(xí)中，不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)個性得到尊重，主觀能動性得以充分調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)從消極到積極，從他律到自律，從被動接受知識轉(zhuǎn)變成為積極主動地尋求知識，即從“要我學(xué)”，變成“我要學(xué)”，不僅開發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感。

徐錦芬等在認(rèn)真研讀并參考大量國外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國英語教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下，大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋以下五方面內(nèi)容:(1)了解教師的教學(xué)目的與要求;(2)確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃;(3)有效使用學(xué)習(xí)策略;(4)監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況;(5)監(jiān)控與評估英語學(xué)習(xí)過程。

三、元認(rèn)知策略對自主學(xué)習(xí)的影響

學(xué)習(xí)者并非生來就具有自主學(xué)習(xí)的能力，他們需要接受必要的指導(dǎo)、建議和支持以掌握如何進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)，但只要給予恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)訓(xùn)練，學(xué)生完全可以習(xí)得元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略。在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知可以教會學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，這些調(diào)整活動可以使他們對學(xué)習(xí)實(shí)施自我監(jiān)察和自我控制，培養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知策略有助于提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。

眾多相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)至關(guān)重要，是使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵，是區(qū)分成功學(xué)習(xí)與不成功學(xué)習(xí)的一個重要變量，成功的學(xué)習(xí)者更善于運(yùn)用元認(rèn)知策略對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行計劃、監(jiān)控和調(diào)整。對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培養(yǎng)有助于提高學(xué)生管理和支配自己學(xué)習(xí)的能力，根據(jù)自己的目標(biāo)和需求選擇方法并在學(xué)習(xí)中采取主動地位。元認(rèn)知策略的訓(xùn)練可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)者的思維，優(yōu)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高元認(rèn)知水平，增強(qiáng)自我監(jiān)控能力，改善學(xué)習(xí)效率和提高學(xué)習(xí)成績，從而幫助學(xué)生成為高效的自主學(xué)習(xí)者 (Nunan，1997;O’Malley and Chamot，1990)。國內(nèi)的研究者也通過實(shí)證研究驗(yàn)證了元認(rèn)知策略的積極影響。他們通過對學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知能力和策略培訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念、培養(yǎng)了其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者對于自己的學(xué)習(xí)具有較高的元認(rèn)知意識，能夠因時因地的使用元認(rèn)知策略，不僅在學(xué)習(xí)前期對學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行計劃，而且在學(xué)習(xí)過程中能自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)策略和修正不足，在學(xué)習(xí)任務(wù)完成后能進(jìn)行較客觀的自我評價(紀(jì)康麗，2002;周雪，2004;張梅，2008;杜秀蓮，2010;劉宇慧，劉曉燕，2010)。

同時，潘黎萍(2006)認(rèn)為，元認(rèn)知策略并不是被訓(xùn)練者所固有的，明確的元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略共同作用，影響英語閱讀能力。如果被訓(xùn)練者缺乏元認(rèn)知知識，盡管進(jìn)行了相關(guān)的閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練，也不大可能通過閱讀實(shí)踐歸納出這些理論知識、提高閱讀元認(rèn)知策略意識;同樣，如果只是單純地介紹和講解元認(rèn)知策略的理論知識，而不進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐指導(dǎo)、促使其獲得和積累元認(rèn)知體驗(yàn)，訓(xùn)練對象也很難在學(xué)習(xí)實(shí)踐中靈活演繹這些僵死的策略條款，無法從實(shí)質(zhì)上提高元認(rèn)知策略意識和學(xué)習(xí)效果。因此，要取得理想的學(xué)習(xí)效果，必須將元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略結(jié)合起來。

綜上所述，在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的認(rèn)知，包括對自我的認(rèn)知和語言學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，從而培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識，豐富其元認(rèn)知知識;改變學(xué)生依賴教師的學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，并對學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況做出適當(dāng)反饋;引導(dǎo)學(xué)生反思階段性學(xué)習(xí)情況，客觀地認(rèn)知學(xué)習(xí)效果，及時調(diào)整學(xué)習(xí)計劃和策略，學(xué)會自我監(jiān)控和評估學(xué)習(xí)過程。

四、結(jié)論

大學(xué)英語教學(xué)成功的關(guān)鍵不僅僅是語言知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高其綜合文化素質(zhì)。元認(rèn)知理論為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了堅實(shí)的理論基礎(chǔ)，又在實(shí)踐中教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的能力和實(shí)際動手能力，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)。教師要充分理解和應(yīng)用元認(rèn)知理論，利用元認(rèn)知知識和策略培訓(xùn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高英語語言能力與綜合素質(zhì)。

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