整體性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效淺談

李 青

（山東省青島第一中學(xué)，山東 青島 266002）

整體性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)成效淺談

李 青

（山東省青島第一中學(xué)，山東 青島 266002）

整體性的學(xué)習(xí)過(guò)程包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、評(píng)等幾個(gè)方面。其中，寫(xiě)是這一過(guò)程中的輸出環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)語(yǔ)言水平的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。目前，寫(xiě)作是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，是完成新課標(biāo)中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的主要障礙。整體性學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作技能，提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

整體性學(xué)習(xí)；中學(xué)英語(yǔ)；寫(xiě)作；策略

在普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能的不斷提高是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的和評(píng)價(jià)核心。聽(tīng)和讀是信息輸入，而說(shuō)和寫(xiě)是信息輸出。寫(xiě)作教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中占相當(dāng)重要的位置。新課標(biāo)把寫(xiě)作納入基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的任務(wù)之一，指出學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段要學(xué)會(huì)自主收集資料，能寫(xiě)出常見(jiàn)體裁的短文，并能自行修改，與師生合作交流。然而，寫(xiě)作一直是我國(guó)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫(xiě)作教學(xué)在外語(yǔ)整體教學(xué)中嚴(yán)重滯后，以致形成了“聽(tīng)到寫(xiě)作學(xué)生心煩，見(jiàn)到寫(xiě)作教師頭疼”的現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象的一個(gè)重要原因就是英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)在平時(shí)教學(xué)的時(shí)間分布上存在較大的失衡，沒(méi)有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情、傳授寫(xiě)作技巧，尤其在高中基礎(chǔ)年級(jí)的授課內(nèi)容分配上經(jīng)常出現(xiàn)長(zhǎng)期的“寫(xiě)作盲點(diǎn)”，或者只是“學(xué)生寫(xiě)，教師批”這種流于形式的寫(xiě)作課，使學(xué)生的寫(xiě)作水平止而不前，處于停滯狀態(tài)。

掌握一種知識(shí)和技能必須通過(guò)“輸入（吸收）——內(nèi)化——輸出（運(yùn)用）”的過(guò)程，語(yǔ)言的習(xí)得也不例外。它是一個(gè)由聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)構(gòu)成的一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程?，F(xiàn)在存在的問(wèn)題是作為輸出環(huán)節(jié)的寫(xiě)作在英語(yǔ)教學(xué)中并未引起足夠的重視，這會(huì)成為我們完成新課標(biāo)中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的障礙。寫(xiě)作不是一種孤立的技能，因此，它的習(xí)得也不是一個(gè)孤立的過(guò)程。要把寫(xiě)作和聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合在一起，使學(xué)生在這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中提高對(duì)寫(xiě)作技能的認(rèn)識(shí)，積累寫(xiě)作基礎(chǔ)（詞匯、句式）和素材，樹(shù)立“聽(tīng)、說(shuō)、讀”在提高各自所側(cè)重的能力的同時(shí)，還要為寫(xiě)作服務(wù)的觀念。另一方面，寫(xiě)作是一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)作完成后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也至關(guān)重要的，它是寫(xiě)作技能不斷提高的保證。

一、閱讀的文章即是學(xué)生寫(xiě)作的范文

美國(guó)作家舒伯特曾指出，教科書(shū)所編寫(xiě)的閱讀文章是寫(xiě)作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。教師可以借助教科書(shū)中的閱讀材料，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行寫(xiě)作積累，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把閱讀技巧用到寫(xiě)作中。如高中一年級(jí)第三模塊Unit5中的部分練習(xí)就是一個(gè)非常好的例子。通過(guò)分析文章的結(jié)構(gòu)使學(xué)生體會(huì)到這種體裁的寫(xiě)作技巧，即（1）The introduction: Give some general facts about the subject；（2）Give arguments for cars；（3）Give arguments against cars；（4）The conclusion: Give the writer’s opinion。學(xué)生通過(guò)多語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)，對(duì)于以“討論一件事物的利與弊”為主題的寫(xiě)作有了更深的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)作技能得到提高。同樣，在這個(gè)模塊中定語(yǔ)從句的學(xué)習(xí)是精讀中的一個(gè)重點(diǎn)，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生模仿描述其中人物身份和特點(diǎn)的含有定語(yǔ)從句的句子，從而為隨后的以人物、景物為中心的記敘文寫(xiě)作練習(xí)打下好的基礎(chǔ)。通過(guò)這種課堂教學(xué)，學(xué)生在掌握教材原有知識(shí)、篇章結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也掌握了某些寫(xiě)作技能與技巧，提高了書(shū)面表達(dá)能力。因此，書(shū)本上精選的閱讀材料是寫(xiě)作的典范，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息輸入和輸出的主要途徑。學(xué)生只要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行大量有效地閱讀，就會(huì)消化和吸收課文的精華，使之變?yōu)閷?xiě)作素材和表達(dá)方式的藍(lán)本。閱讀是寫(xiě)作的源泉，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程注重閱讀技巧和詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授的同時(shí)重視寫(xiě)作知識(shí)的滲透；學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中只要能大量閱讀并把閱讀中所吸收的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化，并通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練輸出語(yǔ)言，必定能夠掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。

二、討論的內(nèi)容即是學(xué)生寫(xiě)作的初稿

斐斯泰洛奇說(shuō)過(guò)“技巧和能力惟有通過(guò)實(shí)際應(yīng)用才能發(fā)展”，表達(dá)的技巧和能力通過(guò)讀、說(shuō)、寫(xiě)報(bào)告之類(lèi)的活動(dòng)得到發(fā)展。學(xué)生口語(yǔ)中句型結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式往往是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)。學(xué)生豐富的口語(yǔ)表達(dá)經(jīng)驗(yàn)對(duì)寫(xiě)作的成功起著重要作用。因此，在學(xué)生開(kāi)始動(dòng)筆寫(xiě)作之前，可以啟發(fā)學(xué)生剖析題目，通過(guò)腦風(fēng)暴形式，如自由述寫(xiě)、列舉觀點(diǎn)、提供證據(jù)和列出寫(xiě)作步驟等來(lái)確定論點(diǎn)，討論怎樣組織結(jié)構(gòu)等。然后，學(xué)生根據(jù)所獲得的有關(guān)知識(shí)獨(dú)立編寫(xiě)提綱，打草稿，并使之成文。教師也可以安排幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生小組討論或雙人討論某一主題，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

下面是一篇有關(guān)美國(guó)人如何教育孩子管好錢(qián)的材料。教師根據(jù)下面的材料設(shè)計(jì)一個(gè)寫(xiě)作學(xué)習(xí)策略教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)為：語(yǔ)篇內(nèi)討論—對(duì)比討論—擴(kuò)展討論—討論報(bào)告。具體如下：

Debt among young Americans is increasing.Are they ignoring their parents’ advice，or are the parents failing to teach their children about money? Here are a few simple lessons that children as young as seven or eight can understand.Firstly，……

After-reading activity

1.Make a survey in your group: which piece of advice do you think is the most important? Why? （語(yǔ)篇內(nèi)討論）

2.And how did you save or manage your money when you were seven or eight years old?（對(duì)比討論）

3.Discuss in groups and answer these questions （fill in the blanks）：How do American parents deal with their children’s own money? How about your parents? Which one do you think is better? Try to say some reasons for your opinion.（對(duì)比討論）

4.If you were a parent，how would you deal with your child’s money?（擴(kuò)展討論）

5.Writing: write an essay with the title “How do Chinese children deal with their own money?” using the materials got in the discussion in class.（100-120 words） （討論報(bào)告）

這個(gè)寫(xiě)作練習(xí)具有可操作性，因?yàn)橥ㄟ^(guò)對(duì)所提供文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生具備了展開(kāi)這一話題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，即具有了一定的與話題相關(guān)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)參與after-reading activity中設(shè)置的閱讀在前，“聽(tīng)、說(shuō)”加工信息，“ 寫(xiě)” 為目的的整體性活動(dòng)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合在一起。

上述例子體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)作為一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程。如果在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中有更強(qiáng)的“寫(xiě)作意識(shí)”，盡可能多地為寫(xiě)作建橋鋪路，那么學(xué)生就會(huì)減少寫(xiě)作時(shí)捉襟見(jiàn)肘的現(xiàn)象。

三、講評(píng)即是學(xué)生寫(xiě)作提高的催化劑

教師對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的反應(yīng)通常是進(jìn)行批改并打上分?jǐn)?shù)。如果教師只一味地批改而不認(rèn)真組織講評(píng)，就會(huì)功虧一簣，事倍功半。要使學(xué)生每寫(xiě)一次提高一步，還有關(guān)鍵一點(diǎn)就是教師的講評(píng)技巧。

1.教師向全班學(xué)生講評(píng)。這是最主要的講評(píng)方式。在批改作文時(shí)，教師要做好必要的記錄，充分準(zhǔn)備好講評(píng)內(nèi)容。講評(píng)作文中普遍出現(xiàn)的用詞不當(dāng)，語(yǔ)法、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤的例子，糾正錯(cuò)誤用法。以前高考題型中的短文改錯(cuò)就是使用學(xué)生的習(xí)作，對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中的錯(cuò)誤進(jìn)行糾察，對(duì)寫(xiě)作能力的提高起了一定的作用。選擇學(xué)生作文中精彩的部分，講評(píng)其選材角度、剪材技巧，結(jié)構(gòu)安排，詳略處理以及開(kāi)頭結(jié)尾的方法，對(duì)于寫(xiě)出好文章的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。另外，講評(píng)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生對(duì)照要求和范文，查找自己文中的不足，并且寫(xiě)出自己的寫(xiě)作心得加以積累。認(rèn)真準(zhǔn)備、有的放矢的講評(píng)可以使學(xué)生寫(xiě)作能力提高是不言而喻的。

2.學(xué)生自我或相互評(píng)析。教師制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)表格，一般以評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行劃分相應(yīng)等級(jí)。學(xué)生在自我或相互評(píng)價(jià)過(guò)程中，一方面培養(yǎng)了寫(xiě)作的自我評(píng)價(jià)能力，另一方面了解評(píng)分細(xì)則，在寫(xiě)作中有的放矢。學(xué)生相互傳閱和修改作文使學(xué)生在不斷的修改中形成新思路，養(yǎng)成好的寫(xiě)作習(xí)慣，體驗(yàn)寫(xiě)作過(guò)程帶來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步與成功。

四、結(jié)論

英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)比較困難和薄弱的環(huán)節(jié)。因此，教師從高一開(kāi)始就要充分重視寫(xiě)作教學(xué)，使寫(xiě)作訓(xùn)練貫穿整個(gè)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的始終。要利用一切教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，要利用一切教學(xué)手段及其評(píng)價(jià)發(fā)方式激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，加大語(yǔ)言的輸入量，把語(yǔ)言的輸入變?yōu)閷W(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的輸出，使學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)和生活的大部分話題都有話可說(shuō)，有話可寫(xiě)。整體性學(xué)習(xí)策略將語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各個(gè)階段有機(jī)整合起來(lái)，避免了顧此失彼現(xiàn)象的發(fā)生，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了新的研究視角，有望解決目前中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的滯后現(xiàn)象，消除完成新課標(biāo)中基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程任務(wù)的主要障礙。

[1] Paul Davies，Eric Pearse.Success in English Teaching[M].上海外語(yǔ)教育出版社，2002.

[2] 丁往道.英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程[M].北京高等教育出版社，2005.

Brief Analysis on How the Integrity Study Strategy Utilization Promotes Efficiently English Writing

LI Qing

The Integrity Study procedure includes a few steps, such as: Listening, Speaking, Reading and Writing, etc.Writing is the output link in this procedure.It is a key item to verify the English level of students.However, at present, writing is the weakest stage in the current English teaching in China, which blocks the way to achieve the target of basic English education in New Teaching Standard.The utilization of the Integrity Study strategy is conducive to advance the writing skills of students and thus improve their writing quality.

Integrity Study, Middle School English, English Writing, Strategy

G633.41

A

1008-7427（2011）12-0147-02

2011-09-30