獨(dú)立院校英語教師校本培訓(xùn)模式框架的建構(gòu)研究

王麗娟

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州 511370）

獨(dú)立院校英語教師校本培訓(xùn)模式框架的建構(gòu)研究

王麗娟

（廣州大學(xué)松田學(xué)院，廣東 廣州 511370）

結(jié)合獨(dú)立院校英語教師師資現(xiàn)狀，以校本理念為指導(dǎo)，對獨(dú)立院校英語教師校本培訓(xùn)模式框架的建構(gòu)進(jìn)行了探討。

獨(dú)立院校；英語教師；校本培訓(xùn)

在全球經(jīng)濟(jì)一體化的21世紀(jì)，隨著中國與國際社會的聯(lián)系越來越緊密，高校英語師資的發(fā)展對于培養(yǎng)新世紀(jì)外語人才至關(guān)重要，尤其對于獨(dú)立院校的英語教師來說更為如此。有鑒于此，筆者嘗試結(jié)合獨(dú)立院校英語師資培養(yǎng)現(xiàn)狀，以先進(jìn)的教育理論為依據(jù)，將“校本培訓(xùn)”理念引入獨(dú)立院校英語師資教育，嘗試建構(gòu)相關(guān)培養(yǎng)模式，為獨(dú)立院校師資培養(yǎng)提供一定的理論思路和實(shí)踐參照。

一、獨(dú)立院校英語教師師資現(xiàn)狀概括

目前，全國有300多所獨(dú)立院校，絕大多數(shù)院校都設(shè)置了英語專業(yè)或開設(shè)了大學(xué)英語公共課。而獨(dú)立院校普遍存在的英語師資隊(duì)伍的一個(gè)現(xiàn)象就是：教師年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)不盡合理、科研合作能力較差等。這種現(xiàn)象的存在一方面是由獨(dú)立院校教師的教學(xué)工作量非常大引起的。調(diào)查顯示，獨(dú)立院校英語教師的周課時(shí)數(shù)一般12節(jié)以上，有些甚至超過16節(jié)。這一數(shù)據(jù)明確顯示，我國獨(dú)立院校英語教師的工作量過重，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于公辦院校的教師。在從事繁重教學(xué)任務(wù)的同時(shí)從事管理工作或進(jìn)行科研需要克服非常大的困難。過重的工作任務(wù)和科研任務(wù)對教師的身心健康和工作效率極為不利。另一方面，相對而言，獨(dú)立院校缺乏提供教師科研，培訓(xùn)的條件。獨(dú)立院校英語教師的進(jìn)修和科研經(jīng)歷的有限也影響了他們的業(yè)務(wù)水平的提高。因此，探索適合獨(dú)立院校英語教師培訓(xùn)發(fā)展的模式非常重要。

二、校本培養(yǎng)模式的理念

“教師校本”培訓(xùn)模式是一種以學(xué)校為基地，采用互教互學(xué)或?qū)＜抑笇?dǎo)等形式而進(jìn)行的一種在職培訓(xùn)。這一理念是在借鑒相關(guān)人本主義理念、合作理論和行為研究理論的基礎(chǔ)上，引入高校師資培訓(xùn)中的。以上述理念為依據(jù)，結(jié)合相關(guān)界定，筆者認(rèn)為，“高校校本”師資教育模式主要以所在學(xué)校、院系為基地，以科研小組為單位，以學(xué)術(shù)研討會、專題報(bào)告會、公開課、學(xué)術(shù)沙龍等為主要形式，以提高教師教研能力、形成學(xué)科特色為目的，注重學(xué)術(shù)交流的前沿性和學(xué)術(shù)發(fā)展的全面性，強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)帶頭人和資深教師的傳、幫、帶作用，發(fā)揮全體教師的主觀能動性，提高整體素質(zhì)。這一模式與中小學(xué)“教師校本”模式有相近之處，但“高校校本”培訓(xùn)模式更加注重師資之間的合作研究、教育過程的發(fā)展性和科研的學(xué)術(shù)性與系統(tǒng)性。

根據(jù)相關(guān)教育學(xué)和心理學(xué)理論，針對獨(dú)立院校師資現(xiàn)狀和高校外語教育要求，筆者認(rèn)為，高校師資教育應(yīng)強(qiáng)調(diào)在職教師以教研組為單位，有計(jì)劃、有目的地拓寬專業(yè)知識層面，提高教學(xué)能力和科研水平。具體可以表現(xiàn)為：

（一）合理定位，建構(gòu)教研梯隊(duì)

立足本院系師資情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行整體規(guī)劃。一方面明確教學(xué)與科研之間的關(guān)系；另一方面將師資隊(duì)伍進(jìn)行梯隊(duì)分配，進(jìn)行有目的、有方向的培養(yǎng)，從而促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的整體提高和人才框架的合理建構(gòu)。

（二）多元配合，培養(yǎng)教學(xué)能力

獨(dú)立院校的英語教師一般以青年教師為主，就整體而言，往往缺乏相關(guān)教學(xué)理論和教學(xué)理念，且理論結(jié)合實(shí)踐的能力較差，駕馭課堂的能力明顯不足。因此，為切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，一方面可以聘請應(yīng)用語言學(xué)界、教育界專家作專題報(bào)告，促進(jìn)教師教學(xué)理念的更新和教學(xué)意識的改變；另一方面可以選取教學(xué)能手講授教學(xué)觀摩課，舉行教學(xué)大賽，使教師在反思自身與他人的教學(xué)行為中得以發(fā)展提高；亦可組織教師走出校門，到其他學(xué)校觀摩學(xué)習(xí)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提高自身教學(xué)能力。

（三）分工協(xié)作，提高科研能力

“高校校本”培訓(xùn)模式更強(qiáng)調(diào)整合本校力量，促進(jìn)學(xué)科之間、教師之間的合作，提高教師的整體科研水平。具體說來，獨(dú)立學(xué)院外語院系應(yīng)設(shè)置以不同方向的學(xué)術(shù)帶頭人為首的研究小組，如商務(wù)英語、翻譯理論與實(shí)踐、英語教育等研究小組，一方面互為協(xié)作，申報(bào)相關(guān)科研項(xiàng)目，進(jìn)行相關(guān)研究，提高整體研究能力；另一方面定期聘請著名專家學(xué)者講學(xué)，使教師了解最新學(xué)術(shù)發(fā)展動態(tài)。同時(shí)，在科研小組內(nèi)組織各種學(xué)術(shù)活動，如邀請相關(guān)學(xué)科（如教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等）的專家進(jìn)行專題討論，開展學(xué)術(shù)論壇、學(xué)術(shù)沙龍等活動。這樣一方面可以加強(qiáng)教師之間的交流；另一方面有助于培養(yǎng)其合作意識、科研意識和行為研究能力。

三、獨(dú)立院校英語教師培訓(xùn)校本研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告

為了詳細(xì)地進(jìn)行說明獨(dú)立院校英語教師的校本培訓(xùn)，下面對廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系開展教師培訓(xùn)校本研究的實(shí)驗(yàn)報(bào)告做一剖析。

（一）研究背景

隨著民辦教育的發(fā)展，為滿足全國300多所獨(dú)立院校的師資需求，大批年輕教師登上大學(xué)講臺。相關(guān)調(diào)查顯示，我國高校英語教師中35歲以下者占56.3%，獨(dú)立院校青年教師所占比例更高。因此，獨(dú)立院校在職青年教師的培訓(xùn)與發(fā)展就成了現(xiàn)代中國高等教育中一個(gè)亟待解決的問題。同時(shí)校本培訓(xùn)在中學(xué)開展比較普遍，而在大學(xué)進(jìn)行的校本培訓(xùn)還比較少，尤其是針對青年英語教師的培訓(xùn)比較少。

（二）實(shí)驗(yàn)對象及方法

本研究的被試全部選自廣州大學(xué)松田學(xué)院外語系。所成立的研究群體，由3名專業(yè)教師為指導(dǎo)小組，15名青年教師參與培訓(xùn)。實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一學(xué)年。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，通過問卷、座談等方法調(diào)查實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

（三）實(shí)驗(yàn)過程

本研究采取校本教師培訓(xùn)模式，在外語系成立一個(gè)學(xué)習(xí)性組織，由教師和研究者合作進(jìn)行研究。研究起始階段，專業(yè)研究者提供協(xié)助，包括參與課題組選題與計(jì)劃的制定，系統(tǒng)研究方法等。研究過程中逐步過渡到相互支持，相互學(xué)習(xí)，共同提高。研究采取了合作性集體指導(dǎo)模式和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的培訓(xùn)模式。第一學(xué)期完成理論培訓(xùn)，從6個(gè)專題就外語教學(xué)的基本理論進(jìn)行講座和研討式的培訓(xùn)。同時(shí)安排學(xué)員的自修任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)員的外語教學(xué)理論水平。從第二學(xué)期開始組織接受培訓(xùn)的青年教師進(jìn)行課堂教學(xué)行動研究。根據(jù)青年教師的特點(diǎn)，行動研究主要集中在課堂指令和課堂活動設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。首先，指導(dǎo)教師針對課堂指令和活動設(shè)計(jì)進(jìn)行課堂觀察，如實(shí)記錄指令及學(xué)生的反應(yīng)。課間，指導(dǎo)教師就比較明顯的問題提出改進(jìn)的建議。課后，指導(dǎo)教師和被指導(dǎo)教師就兩堂課的情況進(jìn)行全面分析，提出進(jìn)一步改進(jìn)的方案，以便第二天課堂上有所提高。同時(shí)，安排被培訓(xùn)教師參與指導(dǎo)教師的課題研究，在課題研究中學(xué)習(xí)科研方法，同時(shí)鼓勵(lì)和指導(dǎo)青年教師獨(dú)立進(jìn)行課題研究。為了保證這種研究群體真正發(fā)揮作用，我們對研究進(jìn)行了監(jiān)控管理。主要采取填寫課堂觀察表以及指導(dǎo)及被指導(dǎo)教師座談反饋表、教師教學(xué)日志、學(xué)習(xí)日志、行動研究紀(jì)實(shí)材料、學(xué)期研究報(bào)告等方式。

（四）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

1.探索出切合獨(dú)立院校英語教師校本培訓(xùn)的教學(xué)模式

（1）個(gè)體自修式。根據(jù)教師自身需求和特點(diǎn)進(jìn)行自我培訓(xùn)，拓展了時(shí)空。在培訓(xùn)中，要求教師自定計(jì)劃或由指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)，按系指定英語教學(xué)理論書籍給青年教師們閱讀，寫心得體會，共同交流，并運(yùn)用所學(xué)的理論滲透到課堂教學(xué)和教育活動中去；規(guī)定每名青年教師每學(xué)期選讀一至兩本教育教學(xué)專著，撰寫讀書筆記。系里進(jìn)行檢查評估，取得良好的效果。

（2）課題研究式。以課題研究為載體，讓教師從課題研究中自我學(xué)習(xí)、鉆研、合作交流，共同提高。如我系承擔(dān)了省級課題1項(xiàng)，院級課題6項(xiàng)，我們采用以課題促培訓(xùn)的方式，通過課題研究，使教師從參加課題研究中學(xué)習(xí)、探究，在全系掀起了教育科研熱潮，形成了濃厚的科研氛圍。

（3）反思性教學(xué)模式。通過教師課后備課、根據(jù)教學(xué)中得到的反饋信息修改教案、寫反思日記等途徑，加快了青年教師成長速度，提高了教師隊(duì)伍整體素質(zhì)。

（4）小組討論式。以年級組為小組，以平時(shí)教學(xué)中或聽課中發(fā)現(xiàn)的問題為中心，集中對某個(gè)問題暢所欲言，提倡發(fā)散思維，逆向思維，提出解決問題的多種方案，并進(jìn)行總結(jié)、歸結(jié)、抽象概括，把感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，使教師從討論中迸發(fā)出智慧的火花。

2.教師素質(zhì)全面提高

通過對15名受訓(xùn)教師的調(diào)查（問卷、填表、座談），考核評估，表明受訓(xùn)教師素質(zhì)大大提高，具體表現(xiàn)為：

（1）對校本培訓(xùn)重要性及終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識明顯提高

通過問卷：“你認(rèn)為在教師素質(zhì)提高中校本培訓(xùn)起的作用如何?”調(diào)查結(jié)果如下：

（2）教學(xué)水平普遍提高

從表2調(diào)查結(jié)果看，實(shí)驗(yàn)后教師教學(xué)水平中等的百分比有所下降，優(yōu)秀的百分比明顯上升，說明實(shí)驗(yàn)后教師教學(xué)水平明顯提高。

（3）教師熱愛科研，科研水平有了顯著提高

表1 本培訓(xùn)重要性認(rèn)識調(diào)查結(jié)果

表2 青年教師教學(xué)質(zhì)量調(diào)查結(jié)果

表3 教師科研水平調(diào)查結(jié)果表

通過培訓(xùn)，青年教師科研意識不斷增強(qiáng)，科研能力和水平明顯提高。

綜上所述，我們的實(shí)驗(yàn)取了顯著的成效，達(dá)到了預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，可以得出這樣的結(jié)論：青年英語教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，校本培訓(xùn)便于管理、工作與學(xué)習(xí)矛盾不大、經(jīng)費(fèi)開支節(jié)儉、培訓(xùn)內(nèi)容針對性強(qiáng)，按需施訓(xùn)，按需選學(xué)，學(xué)習(xí)形式靈活方便、培訓(xùn)時(shí)間有保證、見效快，能有效地提高培訓(xùn)效果。盡管實(shí)驗(yàn)研究取得了較好的成效，但還有一些問題需要進(jìn)一步研究改進(jìn)：

1.影響校本培訓(xùn)質(zhì)量的因素主要是學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人的素質(zhì)、外語教師群體的素質(zhì)和學(xué)院的條件，需要學(xué)科、學(xué)術(shù)帶頭人進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念，提高素質(zhì)，使帶頭人真正成為校本培訓(xùn)的“領(lǐng)頭雁”。

2.獨(dú)立學(xué)院英語教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，平均每位教師周課時(shí)是14～16節(jié)，在精力上很難有足夠的投入。

3.由于我院外語系正處于一個(gè)發(fā)展階段，外語教學(xué)與研究的材料匱乏。專業(yè)書籍不足，離教師發(fā)展所需還相差甚遠(yuǎn)。

4.指導(dǎo)教師理論知識和研究能力的局限也是影響培訓(xùn)效果的一個(gè)因素。有必要定期邀請專家給教師進(jìn)行專題講座，同時(shí)組織教師盡可能多地參加學(xué)術(shù)研討會，和各大院校教師交流等。

總之，本文根據(jù)具體情況，以校本培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以人為本，全面推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院青年英語教師繼續(xù)教育工程，提高青年教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)了英語教學(xué)質(zhì)量的提高，取得了較好的成效。

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Framework Construction of English Teachers’ College Based Training Mode in Independent Colleges

WANG Li-juan

Based on the current situation of English teachers in independent colleges and guided by the concept of based training, this paper explores construction of school-based training in independent colleges

independent colleges; English teachers; school-based training

G451

A

1008-7427（2011）12-0129-02

2011-10-18

廣東省十一五教育規(guī)劃項(xiàng)目“獨(dú)立院校英語教學(xué)改革中教師專業(yè)化培訓(xùn)研究”，項(xiàng)目編號：2010tjk210。