中國意大利語教學的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展

職莉莉

（天津外國語大學，天津 300204）

中國意大利語教學的歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展

職莉莉

（天津外國語大學，天津 300204）

中國意大利語教學始于新中國建立以后，先后經(jīng)歷了預備階段、起步階段、文革后的恢復階段和改革開放后的飛速發(fā)展4個階段，至今已走過了近60年的歷程。分析意大利語的教學現(xiàn)狀，有喜也有憂；展望未來，在擔憂的同時，更多的是信心。

意大利語教學；歷史；現(xiàn)狀；發(fā)展

1.中國意大利語教學的歷史回顧

1.1 意大利語教學的預備階段

中國的意大利語教學是新中國成立后才起步的。建國初期，當新中國還沒有與任何西方國家建立外交關系的時候，國家就已經(jīng)考慮到需要一批年輕人學習各國語言，以便了解世界并與之溝通交流。于是，呂同六、肖天佑、周智韻被派往蘇聯(lián)的列寧格勒學習意大利語；嵇書佩、尹玉福、費惠茹、沈行、柯寶泰、陳寶順、沈亦緣、夏方林、艾敏、王煥寶、李玉成等人先后被派往瑞士和意大利學習意大利語。他們當中有的成為了外交官、學者，也有的成為了在中國傳播和普及意大利語言與文化的種子。

1.2 意大利語教學的起步階段

一個國家的外語教育政策往往與該國的外交政策、經(jīng)貿(mào)往來、科技發(fā)展有著密切的聯(lián)系。1950年4月1日中國政府派代表參加了在意大利召開的國際廣播會議。1964年中意兩國互設商務代表辦事處。中意貿(mào)易的發(fā)展帶動了中國意大利語教學的產(chǎn)生。

1955年我國有了第一個意大利語系。在文革前，開設意大利語專業(yè)的院校只有三所，詳見下列圖表：

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文革期間，我國的外語教學基本中斷。以上的意大利語專業(yè)也都停設了。但是經(jīng)過前輩的努力，新生的中華人民共和國在意大利語教育方面終于邁出了艱難的第一步。

1.3 文革后的恢復階段

文革結束后，中國與歐洲的交往有了新的發(fā)展，1970年意大利正式與中國建交。在國際形勢的影響和政府的支持下，1971年北外、1972年外經(jīng)貿(mào)恢復了意大利語的招生。1972年上海外語學院也增開了意大利語專業(yè)。培養(yǎng)了一批批的意大利語人才。這些學生也有很多先后走上教學崗位，投身于意大利語的教育事業(yè)。

1.4 改革開放后中國意大利語教學的大發(fā)展

1978年改革開放以后，我國與意大利等歐洲國家在經(jīng)濟貿(mào)易、能源科技、文化藝術、教育旅游及民間交流等諸多領域的合作日益增多。隨著經(jīng)濟文化交流的加強，我國的外語教育迅速發(fā)展。由于意大利語旅游、經(jīng)貿(mào)方面的人員急需，很多高校開設了意大利語專業(yè)。90年代后期，高等學校實行擴招，意大利語教學的規(guī)模也迅速擴大。一些原有的單科性院校在升格為綜合性大學以后，也開始結合各自的專業(yè)傾向增設意大利語專業(yè)。1995年西安外國語學院，現(xiàn)在的西安外國語大學在旅游系開設了意大利語專業(yè)，培養(yǎng)意大利語的旅游人才。后廣州外語外貿(mào)大學，南京師范大學，天津外國語大學等也都開設了本科意大利語專業(yè)。(表.1)目前，全國開設專業(yè)意大利語的高校約還有很多，其中包括民辦院校和藝術類院。在意大利政府的支持和幫助下，清華大學、南開大學、廈門大學、武漢大學、浙江大學、四川大學、山東大學等也都紛紛開設了意大利語的教學點。

表.1

中意兩國政府對新建專業(yè)也給予了很大支持。如：意大利使館文化處對新建意大利語專業(yè)的天津外國語大學不僅選派優(yōu)秀教師支持其開展教學還每年撥款約12萬元人民幣用于意大利語系的專業(yè)建設；2006年天津市政府和意大利坎帕尼亞大區(qū)政府簽署友好合作協(xié)議，天津外國語大學利用這個機會，先后派遣多名師生前往意大利進修學習，極大提升了天津外國語大學意大利語系的師資力量。

進入21世紀，在簡要回顧了意大利語教學的歷史之后，更需要對中國意大利語教學的現(xiàn)狀進行一下分析，及時的總結經(jīng)驗教訓，掌握成功和不足，這樣才能更好的指導中國意大利語教學的未來。

2.中國意大利語教學的現(xiàn)狀分析

2.1 取得的成績

2.1.1 學科建設有了長足的發(fā)展

改革開放以后，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，很多學校建立了意大利語的本科生教育和研究生教育，提高了意語教育的規(guī)模和水平。先后有北外、上外、外經(jīng)貿(mào)、西外和南師大等五所高校建立了意語碩士點。2011年，北京外國語大學被正式批準招收意大利語博士生。

2.1.2 教學大綱的規(guī)范和教材的編寫

近年來，隨著社會需求的變化以及意大利語學科自身的發(fā)展使得無論是在人才的培養(yǎng)模式、課程設置、教學內容、教學要求，還是教學安排上都發(fā)生了相當大的變化。為了適應這一新情況，在汲取多年來意語教學經(jīng)驗，分析研究意語語言、國情等方面的特點的前提下，對基礎階段、提高階段的意語教學做出了更加科學合理的安排。修訂后的意大利語教學大綱更加的科學實用。

《意大利語》是我國的第一部正式出版的穩(wěn)定型意大利語本科基礎階段教材，1988年在王煥寶、沈珩、柯寶泰、王軍等教授的努力下出版。目前為止已經(jīng)被使用了三十多年。

隨著意語教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學內容不斷豐富，新的意大利語教材不斷涌現(xiàn)。如沈萼梅編寫的《意大利文學選集》、《現(xiàn)代意大利語應用語法》；王軍主編的《大學意大利語教程》、《意大利文化簡史》、《意大利語語法》；張密主編的《意大利語高級經(jīng)貿(mào)口譯》、《意大利報刊選讀》、《意大利文學選讀》、《意大利語科技文選》；周莉莉主編的《意大利語經(jīng)貿(mào)談判與口譯》、《意漢翻譯理論與實踐》、《漢意口譯技巧》；張宇靖的《意大利語經(jīng)貿(mào)文選》、《意大利語經(jīng)貿(mào)應用文》；徐映的《意大利國情概況》；還有編譯的系列教材《新視線意大利語》；《循序漸進?意大利語閱讀》初級和中級本；趙秀英編寫的培訓類教材《速成意大利語》、《中國人在意大利》等；實用詞典和練習用書也多達二三十種。2005年《意大利語經(jīng)貿(mào)談判與口譯》被評為北京市的精品教材。2004年這門課程也被外經(jīng)貿(mào)大評為校級精品課程。2008年王軍的《意大利語語法》也被評為北京市精品教材。所有的這些成果都凝聚了老一輩意語人的心血和汗水。

2.1.3 課程設置不斷完善

為了適應社會和經(jīng)濟發(fā)展的需要增強課程的實用性和學生的交際能力，近年來各院校以大綱為依托，在課程設置上都作了不同程度的完善和調整。如西安外國語大學的意大利語專業(yè)以旅游為特色，開設了模擬導游；外經(jīng)貿(mào)大開設了經(jīng)貿(mào)意語、外事外貿(mào)應用文等實用性和特色課程；天津外國語大學的意大利國情學、意大利社會與文化等課程也登上了講臺。

2.1.4 信息技術和多媒體技術在教學中的廣泛運用

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體技術在意語教學中也得到了廣泛運用。激發(fā)了學生的閱讀興趣，增加了學生對國際時事的了解，培養(yǎng)了自主學習能力。很多新穎的視聽說課程，語言文化多媒體課程不斷涌現(xiàn)。

為了推廣多媒體技術在意大利語教學中的應用，2006年意大利使館文化處舉辦了第六屆“世界意大利語周”，以多媒體與意語教學為主題。

2.1.5 學術團體的建立和學習期刊的豐富

1987年，在外經(jīng)貿(mào)大學率先成立了中—意語言教學中心。2003年以來由上外組織的中國意大利語研修班已經(jīng)舉行了多次。2000年在北京成了“中國意大利語教學研究會”（AIC），張密、王軍、趙秀英和唐建民四位教授被選為第一屆會長。

意大利使館文化處發(fā)行了月刊《Ciao-Cultura Italiana a Oriente》，這本雜志采用中意文對照的形式，免費贈送給各個高校意語專業(yè)的學生和愛好者。

使館文化處還定期舉辦意語文化周活動和講座、培訓，到目前為止一共組織了8次。活動大大增加了個意語教學單位之間的聯(lián)系，提升了意語教師的專業(yè)水平。

2.2 存在的問題

根據(jù)2010年10月對13所公立高校意大利語專業(yè)的調查，現(xiàn)有在校生1203人，其中本科生1130人，研究生73人；現(xiàn)有教師79人，其中教授10人（已經(jīng)退休的6人，另4人也將在2011年左右退休），副教授13人，講師23人，助教33人，高級職稱占教師總人數(shù)12.65%，副高職稱占教師總人數(shù)的 16.45%，中級職稱占教師總人數(shù)的29.11%，助教占教師的總是 41.77%。由上邊的數(shù)字我們可以看出，師資結構非常的不均衡，副高以上職稱的老師人數(shù)不到30%。除了建系歷史比較悠久，院校實力比較強的北京和上海外，其他院校師資力量相對比較薄弱。形成的原因是多方面的，主要歸結如下：

2.2.1 意大利政府推行的政策影響了中國意大利語教學的發(fā)展

從2004年開始，意大利留學向中國打開了大門，中國留學生的數(shù)量從每年幾十人迅速猛增至千人，在中國開設意語的大學也從5所猛增到20多所。還先后出現(xiàn)了30多家意語培訓機構。意大利方面只注重意大利語教學點的數(shù)量，而忽視了對其質量和辦學資質的把關（張密，2010）。

2.2.2 師資能力不足和教學內容的滯后

目前，活躍在我國意大利語教育戰(zhàn)線上的多是改革開放后成長起來的青年教師，他們整體素質良好，是一股新興的力量，這是我國意語界的一大優(yōu)勢，但同時也是劣勢：1）新中國建國后培養(yǎng)的一大批高質量的老教師退休了，年輕教師無論是學歷層次方面還是意大利語基本功、教學經(jīng)驗都有待于提高。

2.2.3 意大利語專業(yè)學生素質結構與時代要求存在差距

在外語院校里，受傳統(tǒng)“語言中心”論的影響，重知識輕能力，尤其是創(chuàng)新能力和競爭能力較弱；忽視了強化言語訓練、傳播文化背景知識等環(huán)節(jié)，使學生的語言交際能力和跨文化交際能力得不到充分的培養(yǎng)。沒有達到培養(yǎng)“具有扎實語言基礎的復合型人才”的目標。

2.2.4 教學機構間缺乏統(tǒng)一管理和協(xié)調

高校的擴建和擴招，使得意語畢業(yè)生的人數(shù)每年翻倍增長，意大利多是中小型企業(yè)，而且意大利不像西班牙，葡萄牙等曾經(jīng)有大量的海外殖民地，很多國家也講他們的語言。國際經(jīng)濟環(huán)境對意大利影響頗大。由于高校間缺乏聯(lián)系和協(xié)調，各個高校不斷擴招，畢業(yè)生的人數(shù)也從2000年時兩三年才有一屆畢業(yè)生，到現(xiàn)在一年就有兩三百人畢業(yè)。巨大的就業(yè)壓力是擺在教育機構和學生面前的又一問題。

3.對中國意大利語教學發(fā)展的幾點建議

1，小語種不能辦大，應依據(jù)全面、均衡、科學的原則對意大利語的發(fā)展從長計議?！胺€(wěn)定辦學規(guī)模，優(yōu)化辦學質量”。2，加快年輕教師的培養(yǎng)建立教學梯隊。3， 完成意大利語教學型向學術型模式的轉變。4，實實在在地抓好師資隊伍、教學方法、課程體系、教學用材方面建設。5，以學生的能力培養(yǎng)為主，提高學生的意大利語交際能力，漢語表達能力，英語交流能力，計算機運用能力和跨文化交際的綜合能力。

感謝：本文在寫作的過程中得到了北京外國語大學意大利語系主任王軍教授，中國意大利語教學研究會會長張密教授，北京外語外貿(mào)大學前意大利語系主任周莉莉教授，天津外國語大學副校長王銘玉教授等前輩的大力支持和幫助。

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G420

A

1008-7427（2011）12-0115-02

2011-10-18

天津外國語大學校級科研立項，項目編號：TJWD-09B-021。

作者系天津外國語大學講師，博士在讀。