景觀設(shè)計課的教學(xué)方法探索①

王凱

(華北水利水電學(xué)院建筑學(xué)院，河南鄭州450011)

景觀設(shè)計課的教學(xué)方法探索①

王凱

(華北水利水電學(xué)院建筑學(xué)院，河南鄭州450011)

根據(jù)景觀設(shè)計學(xué)的研究領(lǐng)域和實踐范圍，將景觀設(shè)計課分為微觀層次的景觀設(shè)計課和宏觀層次的景觀設(shè)計課。由于課程性質(zhì)的不同，建議分別采用項目教學(xué)法和案例教學(xué)法，以提升學(xué)生在課程中的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。

項目教學(xué)法;案例教學(xué)法;自主學(xué)習(xí)

景觀設(shè)計學(xué)研究領(lǐng)域和實踐范圍非常廣泛，它包括對土地和戶外空間的人文藝術(shù)和科學(xué)理性的分析、規(guī)劃設(shè)計、管理、保護和恢復(fù)。小到城市廣場、庭院、居住區(qū)的場所設(shè)計，大到城市公共綠地系統(tǒng)規(guī)劃、工業(yè)遺存的再開發(fā)利用、風(fēng)景旅游地的場地規(guī)劃，這些都屬于景觀設(shè)計學(xué)的研究范疇。由此，可以將該類課程大致劃分為兩類:一類是微觀層次上的景觀設(shè)計課，主要是指規(guī)模尺度比較小的、與人的日常生活相關(guān)的、最為常見的場所設(shè)計。比如:城市廣場設(shè)計、街頭綠地設(shè)計、庭院設(shè)計、城市公園設(shè)計等。另一類是宏觀層次上的景觀設(shè)計課，主要是指規(guī)模較大，建立在經(jīng)濟、旅游、生態(tài)等專業(yè)基礎(chǔ)之上的大型景觀規(guī)劃設(shè)計，包括大規(guī)模的生態(tài)保護和治理改造工程、景觀資源開發(fā)、旅游策劃規(guī)劃設(shè)計等。

一、項目教學(xué)法適用于微觀層次的景觀設(shè)計課

(一)什么是項目教學(xué)法

項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的主持下以小組合作的形式，通過共同實施一個完整的項目而進行的教學(xué)活動。這種教學(xué)過程一般有五個階段，即布置項目任務(wù)書、制定項目計劃、組織項目實施、檢查和評議總結(jié)。這種教學(xué)方法以學(xué)生自主探索為基礎(chǔ)，以教師教學(xué)為輔助，充分調(diào)動起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力，以及團結(jié)協(xié)作精神。項目教學(xué)法將專業(yè)知識與工作任務(wù)直接聯(lián)系起來，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師灌輸知識而學(xué)生被動學(xué)的課程模式，實現(xiàn)了理論知識和學(xué)生日后的工作密切結(jié)合，有利于學(xué)生真正掌握知識，形成職業(yè)能力。

(二)如何實施項目教學(xué)法

微觀層次的景觀設(shè)計課一般都開設(shè)在大學(xué)二、三年級的專業(yè)課程中，是低年級學(xué)生的專業(yè)主干課。這類課程大致包括園林景觀小品的設(shè)計、居住區(qū)景觀設(shè)計、城市公共空間設(shè)計等。這類課程實踐性很強，與人們的生活息息相關(guān)，有利于按照一個完整的工程項目的實踐流程來組織教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生與行業(yè)和社會的零距離接觸。在教學(xué)過程中實施并應(yīng)用好項目教學(xué)法，需要注意以下問題。

一是精心選擇工作項目。教師要精心選擇項目，這將直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。項目的選擇應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，專業(yè)知識與實踐緊密結(jié)合，最好是符合當(dāng)前行業(yè)實際的真實項目。小尺度的景觀設(shè)計項目最好位于教學(xué)場地的周邊，為學(xué)生到達(dá)現(xiàn)場進行踏勘調(diào)研提供可能，也讓學(xué)生對項目實施的全過程有直觀真實的感受。另外，教師所選取的項目還要具有典型性，能夠反映同類設(shè)計項目的一般特性，使學(xué)生在完成該項目的過程中，掌握這一類項目設(shè)計的方法和程序。

二是有效監(jiān)控項目實施。學(xué)生以研究組的形式開始著手項目設(shè)計，教師要從全局掌控課程的進程，讓學(xué)生成為課堂的主體，做好學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的策劃者、組織動員者和咨詢者。教師要及時了解各研究組的工作進展，當(dāng)學(xué)生遇到困難或者設(shè)計方向有所偏差時，給予必要的啟發(fā)和指導(dǎo)。教師同時也要重視組內(nèi)各成員的個體差異，明確組內(nèi)各成員的工作內(nèi)容，避免自學(xué)能力和自控能力較差的學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。

三是建立多維評價體系。項目完成之后，教師要對各研究組的成果給予評價和總結(jié)。由于項目教學(xué)法是依托真實的景觀設(shè)計項目，可以建立起教師講評、學(xué)生互評、市場評價等多維評價體系。教師講評是將各組的成果進行公開展覽，對每套成果給予全面的評價總結(jié)，肯定具有創(chuàng)新性和值得推廣的地方，同時提出需改進的方向。學(xué)生互評是教師給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生互相交流學(xué)習(xí)，取長補短，在互評的基礎(chǔ)上推薦出優(yōu)秀作品。市場評價是指項目的委托方(甲方)或者業(yè)內(nèi)的專家對學(xué)生的作品進行評價。甲方或業(yè)內(nèi)專家篩選出優(yōu)秀作品，并對作品提供書面的反饋意見。

二、案例教學(xué)法適用于宏觀層次的景觀設(shè)計課

(一)什么是案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是由美國哈佛大學(xué)經(jīng)理學(xué)院首創(chuàng)的教學(xué)方法。它的一般步驟是:一是學(xué)生的課前準(zhǔn)備。要求其仔細(xì)閱讀案例，查找相關(guān)資料，思考問題，對案例反映的問題形成一定的見解。二是課上的討論。要求學(xué)生學(xué)會自主分析、判斷和思考，并能找出解決問題的方法。三是教師的點評和總結(jié)。教師的點評要適時適度，重點在于啟發(fā)與誘導(dǎo)。這種教學(xué)方法有利于調(diào)動教師教學(xué)和學(xué)生“我要學(xué)”的積極性，有助于把傳授知識和提高能力有機統(tǒng)一起來。案例教學(xué)法最大限度地給學(xué)生提供思考、研究、創(chuàng)新的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

(二)如何實施案例教學(xué)法

宏觀層次的景觀設(shè)計課一般開設(shè)在大學(xué)四年級或研究生階段的專業(yè)課程中，是高年級學(xué)生的專業(yè)主干課。這類課程大致包括土地環(huán)境生態(tài)與資源評估、棕地生態(tài)修復(fù)與再開發(fā)、城市公共綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景旅游地的保護與開發(fā)研究等。這類項目基地面積一般較大，也較為復(fù)雜，要求從業(yè)人員除了具有必須的基礎(chǔ)學(xué)科知識和能力之外，還要有更為廣泛的視野和良好的歷史文化素質(zhì)及生態(tài)專業(yè)知識。顯然，本科階段的學(xué)生單獨完成這類項目幾乎是不可能的。由于所涉及的知識面寬泛，在教學(xué)中宜應(yīng)用案例教學(xué)法。在具體操作中需要注意以下問題。

一是選擇恰當(dāng)案例，提出明確要求。一個案例恰當(dāng)與否，直接影響學(xué)生的學(xué)和教師的教。優(yōu)先選擇近幾年國內(nèi)外優(yōu)秀的項目實例，需要教師提供詳細(xì)準(zhǔn)確的項目背景資料，介紹案例的主要內(nèi)容和情節(jié)，布置討論的中心議題，提示準(zhǔn)備和討論的方法，明確各小組的任務(wù)要求。

二是提高教師素養(yǎng)，準(zhǔn)備要充分。由于教師采用的不是傳統(tǒng)的講授方法，信息的傳遞由單向進行變?yōu)殡p向進行，這就對教師的知識和能力水平提出了更高的要求。教師在組織學(xué)生課堂討論之前，需要大量閱讀相關(guān)文獻，不僅要全面把握本學(xué)科的知識，也要對學(xué)生的議題方向全面掌握。同時，也需要教師能將本案例教學(xué)擴展開來，給學(xué)生新的視角和思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

三是組織好課堂討論，調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在案例教學(xué)中起著主角的作用，他們的參與意識越強，效果就越好。在課堂討論過程中，安排學(xué)生按組別圍坐在一起，目的就是要營造一種寬松的討論氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

值得一提的是，無論采用項目教學(xué)法還是案例教學(xué)法，都對教師的素質(zhì)和學(xué)校的硬件配套設(shè)施提出了高要求。要達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，必須采取小班上課，并提供有多媒體設(shè)備的專業(yè)制圖教室。

Study on Teaching Method in the Course of Landscape Architecture

WANG Kai
(School of Architefcture，North China Institute of Water Conservancy and Hydroelectric Power，Zhengzhou 450045，China)

According to the research field and the practice range of landscape architecture，landscape design course will be divided into two categories:micro－level and macro-level landscape design courses．Because of the different nature of the course，I propose to use Project Approach and Case study to enhance students’main position in the curriculum and train students self－learning ability and innovative spirit．

Project Approach;Case study;Self-learning

G642

A

1008—4444(2011)02—0171—02

2011－02－28

王凱(1980—)，女，河南焦作人，華北水利水電學(xué)院建筑學(xué)院教師。

①華北水利水電學(xué)院教育教學(xué)優(yōu)秀論文三等獎。

(責(zé)任編輯:宋孝忠)