關于長春醫(yī)專開設生命教育課程的介紹與思考

趙丹妮，張麗穎

(長春醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)學人文部，吉林長春130031)

關于長春醫(yī)專開設生命教育課程的介紹與思考

趙丹妮，張麗穎

(長春醫(yī)學高等?？茖W校醫(yī)學人文部，吉林長春130031)

一、我校開展生命教育課程的構想

為確保醫(yī)學人才培養(yǎng)質量，踐行“以人為本，德育先行”的教育理念和我?！敖桃曰萆?、學以達仁”的辦學理念，探索醫(yī)學生人文素質教育新方法，2007年我校引進臺灣和國內發(fā)達地區(qū)學校生命教育相關理念和課程方法，結合醫(yī)學生身心發(fā)展特征，利用醫(yī)學院校的教育資源，選擇大學階段相關教育內容，設計開發(fā)了生命教育課程。我校開展生命教育課程主要是基于以下四個方面的構想。

(一)認識醫(yī)學從認識生命開始

正所謂“健康所系，性命相托”，當你選擇了醫(yī)學，也就選擇了對生命健康的保護與陪伴。生命教育作為一門獨立課程，在大一新生的入學教育階段推出，首先要進行第一次集中式的通識性生命教育，正是基于認識醫(yī)學從認識生命開始，認識生命從認識自己開始，認識自己和他人的生命從走入醫(yī)學院校開始，來考慮與設計的。讓師生共同探索生命之奧秘，喚醒生命之意識，欣賞生命之美好，發(fā)掘生命之價值。體悟“爭生立命”之道理，了解生機、生存、生活、生義的生命成長過程對于醫(yī)學生意味著什么。使醫(yī)學生的人文素質教育從生命教育開始，從認識生命開始，從認識自己開始，發(fā)現(xiàn)生物學意義上的生命(誕生、成長、疾病、衰老和死亡)、個體心理學意義上的生命(身心靈、知情意行)、社會學意義上的生命(與自己、與他人、與社會、與自然的關系)，從而認識生命、認識自己、認識職業(yè)。

(二)塑造醫(yī)學生健康人格從生命教育出發(fā)

從人、人性出發(fā)，探討人生重大議題，從中引申出積極的人格取向，對塑造健康人格產(chǎn)生影響。使醫(yī)學人文素質教育有機會成為“時節(jié)”“好雨”，起到潤物無聲、潛移默化的作用，對醫(yī)學生產(chǎn)生入腦入耳又入心的效果。

(三)從生命教育切入，建構生命意義觀與職業(yè)價值觀

人的生命有其整體性，是身心靈的統(tǒng)合，不僅有物質的生命，也有精神的生命;在由生向死的生命歷程中，不斷地與自己、與他人、與社會、與自然發(fā)生聯(lián)系。而醫(yī)學生正處于青春后期向成人期轉型的重要時期，是世界觀、人生觀形成的關鍵期，這一階段進行的好壞，直接關系到未來的發(fā)展。而作為醫(yī)學高等院校開設的生命教育課程，有機會從職業(yè)的角度，觀察由生向死的生命周期與過程，挑戰(zhàn)我國忌諱死亡的文化傳統(tǒng)，學習死亡應對技術，了解死亡對生命的意義。

(四)以死觀生，生死滲透的生命教育不可缺失

生命教育課程引導學生在對死亡價值的深刻反思中感悟生命的意義。古羅馬哲學家圣奧古斯丁說過:一個人只有面對死亡的時候，才真正地出生了。死亡是生命的導師，正因為有了死亡，才有對生命的思考，因為死亡的必然性，才凸顯生命的可貴性。

二、生命教育課程的設計理念

(一)生命教育應成為醫(yī)學生人文素質教育不可或缺的重要內容

生命的寶貴性決定了醫(yī)學的崇高性。而醫(yī)學的崇高性正是由醫(yī)學本質上的雙重屬性所決定。屬性之一是科學性，需要科技進步;屬性之二是人文性，需要人文滋養(yǎng)，在科學精神中融入人文精神，培養(yǎng)掌握了“仁術”的“仁愛之人”是醫(yī)學院校人才培養(yǎng)目標。生命教育讓醫(yī)學生有機會從全人角度上，全面地認知生命和敬畏生命，在健全健康人格、拓展職業(yè)生涯、培育職業(yè)精神上，將發(fā)揮重要的基礎性作用。

(二)生命教育應成為醫(yī)學人文教育的出發(fā)點和歸宿

因為醫(yī)學人文教育的終極目標與生命教育的終極目標完全吻合。正如意大利著名教育家蒙臺梭利指出的:教育的目的在于幫助生命力的正常發(fā)展，教育就是助長生命力發(fā)展的一切作為。特別是以人類健康為己任的醫(yī)學生，更應懂得醫(yī)道天德、大醫(yī)精誠。生命教育能引導醫(yī)學生從人生的終極問題上思考生命、感悟生命、敬畏生命，從而珍惜生命、關愛生命、呵護生命，建立起生命神圣而平等的價值理念和對人生意義的崇高追求。這不僅是醫(yī)學高校在踐行科學發(fā)展觀、體現(xiàn)以人為本的教育理念的客觀需要，更是回歸教育本質的必然選擇。

(三)開展生命教育，可實現(xiàn)四個結合、一個融合和一個滲透，建構醫(yī)學生人文素質教育新體系

將生命教育作為醫(yī)學類學生人文素質教育的有效載體，獨立設置課程。并探索兩階段集中式教學，引領其他人文課程，與大學生心理健康教育結合，與學生管理結合，與醫(yī)學生職業(yè)生涯教育結合，與大學生思想政治教育結合，與醫(yī)學院校文化融合，并滲透到專業(yè)教育中去的新體系。

本課程按照生命教育特有的學科體系加以建構，如從生命的起源、生命的誕生、生命的成長、生命的境遇、生命的死亡、生命的意義等。將人的生命歷程比喻成生命四季，從出生、成長成熟、到衰老死亡。在整個人生過程中結合人生的一些重大議題，結合醫(yī)學生的職業(yè)特點進行學習和討論。共分為春夏秋冬四個篇章，分為10—15個專題。每個專題主要采用模塊式教學，各模塊間具有系統(tǒng)性和漸進性，同時各自也具有相對獨立性。在具體教學的實施中，可從夏季篇切入，經(jīng)秋季篇、冬季篇，然后回到春季篇。象征生命的遺傳密碼DNA螺旋上升，生生不息。

三、我校開展生命教育教學的特色

作為一所醫(yī)學?？茖W校，我校的生命教育課程引進先進的理念，緊扣醫(yī)學職業(yè)，經(jīng)過三年的教學實踐，總結出“四新”特色。

(一)樹立新觀點

提出一個堅信:堅信每一個學生都有能力面對自己生命中的一切問題，他們始終都是解決自己問題的專家，他們身上有無限潛能。這是與傳統(tǒng)教育思想截然不同的觀點，可以發(fā)掘學生自身的生命潛能，使學生自身產(chǎn)生源源不斷的生命能量。

(二)建立新體系

創(chuàng)造性地提出了以生命教育的出發(fā)點和歸宿，實現(xiàn)四個結合、一個融合、一個滲透，建構醫(yī)學人文素質教育新體系。融合了醫(yī)學、心理學、倫理學、法學、哲學、社會學等人文社科知識為一體，服務于每個學生親歷的生命實踐的一門發(fā)展性、體驗式課程，實現(xiàn)了學科的整合。融合了思政課教師、心理輔導教師、輔導員、學生志愿者為一體的一支隊伍，體現(xiàn)了人員的整合。

(三)運用新方法

生命教育課程不同于傳統(tǒng)的課堂，需要師生的“生命在場”，應用游戲音樂、圖片、視頻短片、電影欣賞等豐富多彩的多媒體教學手段，創(chuàng)設情境，為學生構建生動、活潑的教學環(huán)境。在教學過程中我們使用的教學方法多種多樣，主要采取的是三種教學方法即情境教學法、活動與探究型教學法、扮演與體驗型教學法。

(四)進入新角色

生命教育本身就是具有生命力的教育，是愛的教育，需要任課教師從傳統(tǒng)教學模式中走出來，進入自己的新角色，在教學實踐中努力做好“四者”，即傾聽者、引領者、陪伴者和催化者。

四、教學實踐中的思考

生命教育教學方法的實踐證明，生命教育作為一門體驗性發(fā)展性課程，在大學生“靈性”覺醒的“最佳教育期”開展，十分必要;充分的討論和把話語權還給學生，非常重要。如何更多更好地培育有愛心有生命激情的生命教育種子教師，是生命教育課程健康可持續(xù)開展的關鍵。如何建立符合醫(yī)學院校生命教育特色的社會實踐基地，并在生命哲學和生命文化的追問和反思上，在打通中華民族傳承的生命智慧的血脈上實現(xiàn)新突破，將成為我們今后的目標和任務。

(責任編輯:劉明)