民族地區(qū)雙語教師教學能力研究綜述

吳國軍

（西北師范大學 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心，甘肅 蘭州 730070）

雙語教學正在我國少數(shù)民族地區(qū)逐步的推進和深入的開展，在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響。總體上來看，近些年來的研究主要集中在以下幾個問題上：雙語教學和雙語教師的概念和內(nèi)涵，雙語教師應具備的素質(zhì)，雙語教師的教學能力的含義，雙語教師的教學能力對教學的影響，雙語教師的教學能力構成，雙語教師教學能力的影響因素以及提升雙語教師教學能力的策略等。

一、雙語教師的內(nèi)涵研究

關于雙語教師的概念界定有學者認為“所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用一門外語教授一門非語言課程的教師?！保?］另有學者認為“雙語教師是雙語教學最直接的實施者，雙語教學的任務要通過雙語教師來實現(xiàn)。雙語教師承擔著雙重任務：第一，向?qū)W生傳授物理、化學、音樂、體育等學科內(nèi)容；第二，提高學生第二語言或外語的水平。但是教學重點首先是學科內(nèi)容，其次是第二語言或外語。雙語教師不僅必須精通學科內(nèi)容，而且必須是一個雙語者。雙語教師的學科水平和雙語能力直接關系到雙語教學的成敗?！保?］筆者認為雙語教師通常是指那些能熟練運用兩種語言進行教學的教師，特指能用第二語言教授學科課程的教師。

二、雙語教師應具備的素質(zhì)研究

少數(shù)民族雙語教學是一項有獨特學科性質(zhì)的工作，雙語教師不僅需要具備普通教師應具備的素質(zhì)，而且還應具備雙語教師所特有的專業(yè)素質(zhì)。有人認為雙語教師應具備思想道德素質(zhì)、漢語技能、基本理論素養(yǎng)（語言學、心理學和教育學）和掌握學生母語等基本素質(zhì)。［3］另有學者從中國少數(shù)民族雙語教育的特點和客觀需要的角度認為中國少數(shù)民族雙語教師應該具備如下素質(zhì)：（1）應該具備吃苦耐勞的敬業(yè)奉獻精神；（2）應該具備教育學、心理學的基礎知識；（3）應該具有一定水平的雙文化的知識；（4）應具備一定的語言學和語言教學法的知識。［4］

綜上所述，雙語教師是雙語教育的實施者、執(zhí)行者和實踐者，雙語教師的素質(zhì)決定了雙語教師的質(zhì)量，而雙語教育的質(zhì)量在很大程度上又取決于雙語教師的質(zhì)量。因此，雙語教育對雙語教師的素質(zhì)和素養(yǎng)提出了很高的要求。筆者認為雙語教師至少應具備漢語技能、專業(yè)知識理論和教學技能三項素質(zhì)。

三、雙語教師的教學能力的研究

（一）雙語教師的教學能力的含義

對于雙語教師的教學能力的含義，有學者認為雙語教學技能指的是教師通過運用雙語語言、學科專業(yè)知識和教育教學理論，促進所教學生學習的一系列教學行為，它包括教師在教學中表現(xiàn)出的動作技能、智慧技能和認知策略等，也是雙語教師的教學行為和認知活動結合而成、相互影響的序列，最終能達成雙語教學目標的能力?；蛘哒f是教師運用已有的雙語知識和經(jīng)驗，完成雙語教學任務的熟練程度和水平。［5］另有學者認為雙語教學能力是教師從事雙教學工作所需具備的各種能力，是直接影響雙語課堂教學活動效率，促使雙語課堂教學活動順利完成的個性心理特征。［6］本文的雙語教師的教學能力也是在借鑒以上理論基礎上提出來的，特指中小學民漢雙語教學中（各年級各科）教師應具有的共通的、基本的核心的能力。

（二）雙語教師的教學能力對教學的影響

格萊斯（Gress JR）指出，教師課堂教學能力是教學能力結構的核心，是影響學生學習成績的關鍵因素。艾摩爾（E．T．Emmer）等人的研究則表明，教學能力發(fā)展水平高和能力發(fā)展水平低的教師在課堂管理策略和指導策略上有明顯的差異。（C．M．Everlson）的研究表明，教學能力發(fā)展水平高的教師和教學水平低的教師在反饋學生對教師提問的反應方面有明顯的差異。［7］

（三）雙語教師的教學能力構成

對于雙語教師的教學能力構成，有學者認為主要有五個方面的能力。（1）雙語表達能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力中居于基礎地位，不具備良好的雙語表達能力就不可能成為優(yōu)秀的雙語教師。（2）用雙語統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力。統(tǒng)馭學科內(nèi)容的能力是教師能夠從整體上把握所授學科的內(nèi)容并能夠根據(jù)情況靈活地使用教材，使教學為學科教學目標服務的能力。（3）用雙語進行教學設計的能力。為了有效地進行雙語教學，雙語教師還應當具備用雙語處理、組織和傳授專業(yè)知識的能力，這樣才能在課堂上有效地進行雙語切換。（4）用雙語組織教學的能力。第一，雙語教學情境的創(chuàng)設能力。第二，精湛的雙語授課能力。（5）教學監(jiān)控能力。教學監(jiān)控能力是指為了保證雙語教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。［8］

華東師范大學國際教師教育中心熊建輝博士認為雙語教學能力包括語言能力，學科教學的能力，課程實施的能力，班級管理的能力，人際溝通的能力，信息技術融入教學的能力，學習網(wǎng)絡建立的能力，教學與學習評價的能力，行動研究的能力。［9］

也有學者認為是由四個方面的能力構成。（1）雙語表達能力，即雙語表達能力是雙語教師借助民、漢兩種語言文字表達教學內(nèi)容和自身思想感情的能力。雙語表達能力在雙語教師教學能力構成中居于基礎地位。（2）雙語教學設計能力。雙語教學的設計能力包括：雙語教學目標設計能力，雙語教學內(nèi)容選擇能力，雙語教學措施設計能力（方法、手段、策略和教學結構）等。（3）雙語教學實施能力，在雙語教學實施中，要求教師具備創(chuàng)造良好課堂氛圍的能力，雙語教學環(huán)境創(chuàng)設的能力，調(diào)動學生主動積極學習的能力，掌握雙語切換時機的能力，合理分配兩種語言的能力，將教育信息技術與雙語教學有機整合的能力以及雙語課堂教學管理能力等。（4）雙語教學評價能力。教學評價是指教師對教學的價值判斷。作為教學的一個環(huán)節(jié)，其主要任務是評價學生的學習表現(xiàn)和教師教的表現(xiàn)。［10］

另有學者認為應當是由以下五方面的能力構成：（1）研究教學的能力。雙語教師在授課前應該收集各方面資料，挑選整合教學內(nèi)容，做到教學內(nèi)容以學生的直接經(jīng)驗為主以便于他們理解，又要融語言知識與學科知識于一體，科學性與趣味性一體。（2）采用靈活的教學策略。由于教學內(nèi)容的千變?nèi)f化，加之雙語對象的千差萬別，雙語教學更應該從客觀實際出發(fā)，采取靈活多樣的教學方法，使學生在豐富多彩、富有變化的學習活動中發(fā)揮思維，獲得知識。（3）捕捉學生動態(tài)信息。真實的教學過程是教師和學生有效的互動，在這種動態(tài)發(fā)生的過程中，需要教師捕捉和整合信息，把握動態(tài)生成的機會，巧妙運用信息，以保證課堂教學始終充滿活力。（4）駕馭課堂的能力。雙語教師應該具備特殊的教學策略能力，才能更好地駕馭課堂，使雙語課堂教學有效地進行。（5）評價能力。評價能力是在雙語課堂教學中不可缺少的，雙語教師們除了要評價學生們的學習和教師們自身的授課之外，還應該隨時對雙語教學的進展狀況進行評價，并做出及時的改變。雙語教師對學生的評價理應將形成性評價與終結性評價相結合，為每個學生創(chuàng)建一個檔案評價袋。［11］

（四）雙語教師教學能力的影響因素

何菲在她的碩士學位論文中借鑒以往學者們對影響教師專業(yè)發(fā)展因素的研究成果，從教師教學能力發(fā)展的參與者和執(zhí)行者角度提出了影響蒙古族幼兒園教師教學能力發(fā)展的因素。（1）政府：宏觀性因素。首先，雙語教師政策制度為幼兒雙語教師物質(zhì)方面提供保障，影響著幼兒雙語教師教學能力的發(fā)展。其次，雙語教師政策制度對幼兒教師教學能力發(fā)展予以規(guī)范和引導。（2）教師教育機構：奠基性因素。主要是職前培養(yǎng)和職后培訓因素。（3）幼兒園：關鍵性因素。主要涉及到幼兒園園長因素、幼兒園的生源因素和幼兒園的時間因素。（4）教師：根本性因素。教師教學能力的發(fā)展受多因素的影響，但歸根到底還是要落在教師本人身上，教師個人的背景，個人發(fā)展的需要和意愿，個人的知識結構等都對教學能力發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。［12］

另外吐爾地·買買提通過談話和口述史研究發(fā)現(xiàn)，少數(shù)民族雙語教師教學能力的發(fā)展是一個動態(tài)的過程。根據(jù)相關教學能力形成的特點，將他們雙語教學能力的發(fā)展分為三個階段，并概括出了每一個發(fā)展階段的最主要的影響因素。（1）新入職階段（參加工作不到1年）本階段影響雙語教師教學能力的因素主要是知識結構和實踐經(jīng)驗。（2）適應階段（經(jīng)過1～5年的教學實踐）這一時期影響雙語教師教學能力的因素除了教師的知識背景、教學實踐經(jīng)驗之外，非常重要的是他的工作環(huán)境，即來自工作群體對一位發(fā)展中的同事的雙語教學能力發(fā)展所產(chǎn)生的影響。（3）成熟階段（從事5年以上的雙語教學工作）在這一時期，進修學習、模范事跡、主題報告、經(jīng)驗交流雖然都會對少數(shù)民族雙語教師教學能力發(fā)展產(chǎn)生一定的影響，但最有影響力的是教師本身的“自我反思”過程。［13］

四、提升雙語教師教學能力的策略研究

有學者在對高校雙語教師的調(diào)查與分析后提出了以下幾點培養(yǎng)和提升高校雙語教師教學能力的策略：（1）自主發(fā)展。通過教學反思，通過教學行動研究，通過借鑒學習，提高教學能力。（2）高校提升雙語教師教學能力的策略。第一，營造良好的學術文化氛圍，為提升雙語教師教學能力提供保障。第二，構建雙語教師培訓體系，為提升雙語教師教學能力奠定基礎。第三，開展雙語教學效果檢查和評比活動，為提升雙語教師教學能力增加動力；第四，建立雙語教學科研實施方案，為提升雙語教師教學能力搭建平臺。（3）政府提升高校教師教學能力的策略。第一，構建終身性雙語教學能力培養(yǎng)體系。第二，建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度。［8］

何菲在她的碩士學位論文中給出了幾點關于提升蒙古族幼兒園雙語教師教學能力的策略。（1）完善政府保障政策與激勵機制。第一，加大財政投入；第二，制定適宜的雙語教師資格準入制度；第三，建立相應的激勵機制。（2）雙語師資培養(yǎng)途徑多元化及培訓渠道的多樣化。第一，拓寬雙語師資的培養(yǎng)途徑；第二，在高師增設“蒙漢”雙語班；第三，進行多樣化的雙語師資培訓。（3）搭建與優(yōu)化教師教學能力發(fā)展的平臺。第一，加強園長對雙語教師教學能力的支持及引領；第二，科學安排雙語教師的時間；第三，建立基本的雙語招生和編班制度。第四，建立基本的雙語招生和編班制度。第五，加強系統(tǒng)化的園本培訓。（4）自主自覺，堅定雙語教學信念和進行系統(tǒng)反思。第一，提升民族情感，堅定為雙語教學奉獻的理想和信念；第二，加強與雙語專家、同行、幼兒間的對話交流與合作；第三，成為行動研究者，以科研促發(fā)展；第四，勤于雙語教學能力系統(tǒng)的反思。［12］

另外吐爾地·買買提在他的碩士學位論文中提出了一些有針對性的建議。（1）建立一套完善的“雙語教師資格認證”制度，改變忽視實踐教學能力的傾向。（2）開發(fā)出一套完整的雙語教材。（3）能夠做到面對全體學生調(diào)整雙語教師培訓的內(nèi)容，鼓勵雙語教師進行教學反思。（4）提供政策保障，給雙語教師創(chuàng)造良好的環(huán)境。［13］

綜觀近年來對雙語教師教學能力的研究可以看出，學者們對雙語教師教學能力的研究涉及多方面，主要從雙語教師的教學能力的含義、雙語教師的教學能力對教學的影響、雙語教師的教學能力構成、雙語教師教學能力的影響因素和提升雙語教師教學能力的策略等方面進行深入的研究。這為我國教師的教學能力的培養(yǎng)、教師的專業(yè)化發(fā)展提供了理論支撐。既豐富了我國少數(shù)民族雙語教學的理論，又指導找少數(shù)民族雙語教學的實踐。不僅提升了我國少數(shù)民族地區(qū)雙語教師的教學能力，同時也促進了少數(shù)民族地區(qū)雙語教育事業(yè)的發(fā)展。

通過對相關文獻的查閱和梳理發(fā)現(xiàn)，雖然國外、國內(nèi)學者關于教師的教學能力做了深入廣泛的研究，但有關雙語教師教學能力的直接研究卻屈指可數(shù)，相關研究散見于雙語教師的論述當中，探討的比較籠統(tǒng)，而且主要針對“英漢”雙語教師、“民漢”雙語教師教學能力的研究極少有人涉及，無論是在研究范圍上還是在研究方法上都很不成熟。另外，對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素的研究更是少之又少，只是在一些學位論文上有所涉及，并沒用相應的著作。目前，很少有對少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素進行直接研究，雖在一些文獻中有所論述，但是研究深度還是有待進一步加強。

隨著少數(shù)民族地區(qū)雙語教學的逐次開展，對雙語教學的研究也在不斷地深入和細化。在評價雙語教學取得的成效時，學者們越來越關注和重視雙語教師的教學能力對雙語教學成效的影響。雙語教師教學能力是雙語教學成敗的關鍵?，F(xiàn)如今，雙語教師教學能力問題已逐漸成為制約雙語教學發(fā)展的瓶頸問題。為此，在今后的研究中應以相關的理論作為支撐，結合具體實際，加之合理、科學的研究方法去探尋少數(shù)民族地區(qū)雙語教師教學能力的影響因素，從而提升雙語教師的教學能力，更好的完成雙語教學的工作。

［1］姜宏德．雙語教師專業(yè)素質(zhì)［J］．當代教育科學，2003，（23）．

［2］王斌華．雙語教育與雙語教學［M］．上海：上海教育出版社，2003．

［3］王振本，阿布拉·艾買提．新疆少數(shù)民族雙語教學與研究［M］．北京：民族出版社，2001．

［4］戴慶夏，滕星，關辛秋，董艷，等．中國少數(shù)民族雙語教育概論［M］．沈陽：遼寧民族出版社，1997．

［5］姜宏德．雙語教師專業(yè)素質(zhì)［J］．當代教育科學，2003，（23）．

［6］楊淑芹，孟凡麗．試析雙語教師教學能力的構成［J］．貴州民族研究，2009，（4）．

［7］曾拓，李黎．教師教學能力研究綜述［J］．紹興文理學院學報，2003，（1）．

［8］周仁．高校雙語教師的教學能力及培養(yǎng)策略［J］．教育與職業(yè)，2010，（18）．

［9］雙語教師專業(yè)發(fā)展論壇暨第十一期浦東教育論壇綜述（2007）［Z］．

［10］楊淑芹，孟凡麗．試析雙語教師教學能力的構成［J］．貴州民族研究，2009，（4）．

［11］桂文泱，鄒欣吟．雙語教師的素質(zhì)構成研究［J］．黑龍江史志，2009，（22）．

［12］何菲．蒙古族幼兒園雙語教師教學能力現(xiàn)狀調(diào)查研究—以呼和浩特地區(qū)為例［D］．呼和浩特：內(nèi)蒙古師范大學，2010．

［13］吐爾地·買買提．烏魯木齊市中小學維吾爾族雙語教師教學能力發(fā)展研究［D］．烏魯木齊：新疆師范大學，2007．