C語言教學(xué)方法探討

陳露軍 張 娜 任 磊

（1.四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611745；2.四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611830 ）

C語言教學(xué)方法探討

陳露軍1張 娜2任 磊1

（1.四川科技職業(yè)學(xué)院，四川 成都 611745；2.四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 都江堰 611830 ）

以高職院校C語言教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題為切入點(diǎn)，從教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)模式和上機(jī)實(shí)訓(xùn)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探討，并就如何提高高職高專學(xué)生C程序設(shè)計(jì)能力進(jìn)行了教學(xué)方法的探索。

高職；C語言；程序設(shè)計(jì)；教學(xué)方法

《C語言程序設(shè)計(jì)》(以下簡(jiǎn)稱C語言)是程序設(shè)計(jì)中一種用途非常廣泛的語言，在計(jì)算機(jī)控制、單片機(jī)應(yīng)用、數(shù)控技術(shù)、嵌入式開發(fā)、電子技術(shù)等相關(guān)行業(yè)中都將C語言作為主要的應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)設(shè)計(jì)語言，同時(shí)C語言也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)中《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《C++程序設(shè)計(jì)》及其它編程語言類課程的前導(dǎo)課程，還是信息產(chǎn)業(yè)部計(jì)算機(jī)專業(yè)和軟件專業(yè)水平資格考試（軟考）考試中要求的主要程序設(shè)計(jì)語言。C語言旨在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)編程基本思想、編程基本技能及邏輯思維能力。掌握運(yùn)用C語言編程來解決崗位工作中實(shí)際問題的方法和步驟，為提高職業(yè)能力和拓展職業(yè)空間打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。C語言是高職高專計(jì)算機(jī)類和電子類各專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)素質(zhì)必修課，在整個(gè)課程教學(xué)體系中起到重要的作用。

（一）C語言難學(xué)原因

在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為C語言不好學(xué)、學(xué)不懂、概念復(fù)雜、枯燥難學(xué)、容易出錯(cuò)，學(xué)生的畏學(xué)、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這不僅影響了課程的教學(xué)效果，也影響了整個(gè)課程體系中后續(xù)課程的教學(xué)效果。結(jié)合近年的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)分析C語言難學(xué)有如下幾個(gè)原因：

1.課程安排靠前。作為計(jì)算機(jī)入門語言和專業(yè)技能語言，C語言課程在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中具有承前啟后的作用。四川科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生有將近一年的頂崗實(shí)習(xí)，也就是說真正在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有2年多一點(diǎn)，如果把c語言安排在第二學(xué)期，將會(huì)使整個(gè)專業(yè)課程體系往后推移，導(dǎo)致后面的學(xué)期中一學(xué)期內(nèi)有幾門語言，使得學(xué)生學(xué)習(xí)語法混亂，c語言的基礎(chǔ)作用不明顯，同時(shí)課程體系違背循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)認(rèn)知過程，學(xué)生學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此權(quán)衡比較還是把c語言安排在大一上學(xué)期，由于學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，大部分學(xué)生也沒有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，作為一門計(jì)算機(jī)高級(jí)語言，C語言與自然語言差異比較大，又包含了數(shù)組、函數(shù)、指針、結(jié)構(gòu)體、位運(yùn)算等復(fù)雜內(nèi)容，高職高專學(xué)制短，教學(xué)計(jì)劃制定學(xué)時(shí)較少，這種內(nèi)容多、課時(shí)少、沒基礎(chǔ)的靠前安排法，自然使學(xué)生學(xué)習(xí)起來有一定的難度。

2.教材知識(shí)點(diǎn)松散?，F(xiàn)在許多高職院校采用的是大學(xué)本科的教材，只是使用過程中降低要求而已，雖然也有標(biāo)識(shí)是高職高專的教材，但也往往是大學(xué)教材刪繁就簡(jiǎn)略加修改，然而這并不適合高職學(xué)生，基本沒有跳出傳統(tǒng)C語言教材的框架。很多教材的編排上也是照傳統(tǒng)的譚教授編的經(jīng)典本科教材的安排來的，先講簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，然后逐步講解復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)，到最后知識(shí)點(diǎn)講完了，課程也結(jié)束了。要針對(duì)一個(gè)具體問題設(shè)計(jì)出一個(gè)程序，一般要涉及很多的知識(shí)點(diǎn)，要想全面的了解一個(gè)程序功能的知識(shí)點(diǎn)，需要等到教材快要講完的時(shí)候，所以很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺學(xué)了大半本書的c語言，還是學(xué)的不知所謂，針對(duì)具體問題還不知道怎么編程，要想自己編寫一個(gè)程序，普遍感覺到無從下手，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也在這一過程中逐步消磨殆盡，逐漸形成厭學(xué)心理。

3.學(xué)生數(shù)理及英語基礎(chǔ)差。高職院校學(xué)生自身基礎(chǔ)的薄弱是一個(gè)普遍現(xiàn)象，隨著我國(guó)教育政策改革，在擴(kuò)招的影響下，使招來的學(xué)生水平參差不齊，特別是經(jīng)過多年的大學(xué)擴(kuò)招，不僅使進(jìn)入本科院校學(xué)生的比例增加，也使通過復(fù)讀高中再考進(jìn)本科的幾率加大，因此學(xué)習(xí)較好的學(xué)生進(jìn)入了本科，學(xué)習(xí)中等的學(xué)生去復(fù)讀了，學(xué)習(xí)很一般的選擇了高職院校，以今年為例，高職的高考分?jǐn)?shù)線理科為260多分（總分750）。很多學(xué)生數(shù)學(xué)、英語基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)一些c語言語句時(shí)，不明白語句英語單詞的意思，加大了理解語句的難度，在讀程序例子時(shí)，也會(huì)糾纏于printf語句中的一些提示性的英語語句；在設(shè)計(jì)程序時(shí)對(duì)算法、流程等邏輯不容易理解和接受；同時(shí)在程序調(diào)試時(shí)，對(duì)于用英語顯示的出錯(cuò)提示信息看不懂，調(diào)試程序困難，找不出錯(cuò)誤，無從下手，久而久之，對(duì)C語言產(chǎn)生了畏懼思想并最終放棄學(xué)習(xí)。

（二）方法探索

1.針對(duì)課程定位、明確課程教學(xué)目標(biāo)。c語言是計(jì)算機(jī)類專業(yè)的重要的專業(yè)基礎(chǔ)技能素質(zhì)課，是一門應(yīng)用性、理論性很強(qiáng)的課程，特點(diǎn)是概念多、較抽象和涉及面廣，其整體實(shí)現(xiàn)思想和技術(shù)又往往難于理解。作為程序設(shè)計(jì)語言，教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生能針對(duì)具體問題能夠自己分析、設(shè)計(jì)、編碼和最終調(diào)試成功。按高職高專應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)用人單位能夠直接上崗的人才，教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)增加培養(yǎng)大型項(xiàng)目編程經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)容。所以說，C語言的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生針對(duì)具體問題進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)、編碼和調(diào)試程序的能力及掌握常見項(xiàng)目類型的項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

2.整合教材，精選內(nèi)容。教師首先需認(rèn)真鉆研教材，掌握各章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在聯(lián)系，在充分理解和掌握的基礎(chǔ)上，結(jié)合軟件開發(fā)的實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)，對(duì)教材進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。應(yīng)盡早的把c語言的語句、語法及c程序的原貌告訴學(xué)生，讓學(xué)生能盡早的全面了解c程序、進(jìn)行c程序設(shè)計(jì)，然后再在此基礎(chǔ)上進(jìn)行各種類型項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，真正的練好編程技能，而不是一直都在學(xué)新的知識(shí)點(diǎn)、驗(yàn)證新知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)在教學(xué)過程中必須對(duì)授課內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼?，例如針?duì)高職學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)弱，將教材中涉及到的復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)類例題進(jìn)行更換， 避免因數(shù)學(xué)方面的問題形成教學(xué)障礙，另外在具體的實(shí)例教學(xué)中，盡可能的把與c語言語句、語法無關(guān)的英文字符用中文表示，減少英語差的學(xué)生的誤解，加快學(xué)生對(duì)c語言語句、語法的理解和掌握。

3.重視算法編程思想，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)造性思維。算法是程序設(shè)計(jì)的靈魂，而編程語言只是實(shí)現(xiàn)的具體形式。不考慮算法，程序設(shè)計(jì)將無處下手，計(jì)算機(jī)也解決不了任何問題，因此，在教學(xué)中，要重視算法設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生以算法為中心的思維模式。將算法知識(shí)盡可能多地結(jié)合示例進(jìn)行實(shí)例教學(xué)，解決實(shí)際問題，讓學(xué)生互動(dòng)參與教學(xué)過程。在教學(xué)安排中，補(bǔ)充書上沒有的算法章節(jié)，強(qiáng)調(diào)算法流程的分析與實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過程中始終貫穿算法分析的思想，加強(qiáng)對(duì)算法的描述，讓學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中逐步養(yǎng)成嚴(yán)密的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，從而提高程序設(shè)計(jì)能力。

4.實(shí)行理論實(shí)訓(xùn)一體化，重視程序項(xiàng)目設(shè)計(jì)，培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)的先理論再實(shí)訓(xùn)的分離式教學(xué)中，講理論時(shí)，學(xué)生聽的煩燥，接受的不多，待上機(jī)實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘的差不多了，感覺無從下手，逐步形成畏難思想，沒有成就感，易挫傷學(xué)習(xí)積極性；理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)，在課堂安排上遵循講原理-舉例子-練操作的過程，生動(dòng)了課堂，同時(shí)減少板書時(shí)間，緊湊了教學(xué)內(nèi)容，增加信息量的傳授。把理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊練，人人動(dòng)手，人人參與，當(dāng)堂課程內(nèi)容當(dāng)堂消化吸收，保證人人掌握，人人過關(guān)。在每個(gè)章節(jié)之后，設(shè)置貼近應(yīng)用實(shí)際的鞏固性程序項(xiàng)目專堂實(shí)訓(xùn)，把學(xué)過的各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系在一起，鞏固并提高前面的知識(shí)，真正做到學(xué)用結(jié)合，達(dá)到提高應(yīng)用編程能力的目的。

5.要求學(xué)生課堂全程互動(dòng)。講基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，要求學(xué)生聽講解、記重點(diǎn)、勾要點(diǎn)；舉例子時(shí)，要求學(xué)生聽分析、抄代碼、寫注釋；練操作時(shí)，要求學(xué)生不懂就要問，同時(shí)對(duì)練習(xí)效果進(jìn)行排名次考核，促使學(xué)生進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

6.強(qiáng)調(diào)課堂技能學(xué)習(xí)與社會(huì)技能認(rèn)證相結(jié)合。要求學(xué)生參加國(guó)家或者省級(jí) c語言二級(jí)考試及軟件設(shè)計(jì)師認(rèn)證考試。通過技能認(rèn)證來檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也讓學(xué)生明白社會(huì)、企業(yè)和公司認(rèn)同的學(xué)習(xí)程度，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從另一個(gè)方面促使學(xué)生保持學(xué)習(xí)動(dòng)力。

7.改革考核方式，端正考風(fēng)、改善學(xué)風(fēng)提高教學(xué)效果。檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段是考核。考核 c語言教學(xué)效果的方式很多，過去C 語言課程一般采用筆試的方式，這種考核方式存在很大弊端：有些學(xué)生在考試中成績(jī)優(yōu)秀，卻編不出一個(gè)簡(jiǎn)單的程序，還有些學(xué)生不認(rèn)真對(duì)待考試，幻想考試走捷徑，平時(shí)學(xué)習(xí)不在意?？硷L(fēng)正了，學(xué)風(fēng)才能正，才能從根本上解決學(xué)習(xí)效果的問題?？陀^、公正的考試體制將改善全體學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。為此，開發(fā)一套考試系統(tǒng)，建立試題庫，采用上機(jī)考試的方法，每個(gè)學(xué)生考試的試題隨機(jī)生成，在考試完成時(shí)成績(jī)就出來，杜絕各種形式的作弊和漏題，端正考風(fēng)，從而改善學(xué)風(fēng)，以此切實(shí)的提高學(xué)生的知識(shí)水平。

C語言是高職院校計(jì)算機(jī)專業(yè)必修專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)基本語法的同時(shí)更應(yīng)該注重算法設(shè)計(jì)思想及編程能力的培養(yǎng)。在今后教學(xué)中將結(jié)合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐情況不斷的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，積極探索改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析、解決實(shí)際應(yīng)用問題，為后續(xù)課程及以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。

[1]譚浩強(qiáng).1C程序設(shè)計(jì)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2004.1.

[2]屈衛(wèi)清.1C 語言程序設(shè)計(jì)教程[M].北京:高等教育出版社,2007.1.

[3]馮博琴.精講多練C語言[M].西安:西安交大出版社,1997.

[4]黃取治.提高 C 語言教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議[J].海峽科學(xué),2009(8).

[5]夏侯赟,萬麗華.高職 C 語言教學(xué)探討[J].福建電腦,2009(11).

G642

A

1008-1151(2011)04-0151-02

2011-01-23

陳露軍（1976-），男，四川武勝人，四川科技職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)工程學(xué)院助教，從事軟件開發(fā)、嵌入式開發(fā)、信號(hào)處理及測(cè)試儀器開發(fā)方面的研究；張娜(1982-)，女，四川成都人，四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系講師，研究方向?yàn)樾盘?hào)處理、電子通信技術(shù)等；任磊（1985-），男，四川蘆山人，四川科技職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)工程學(xué)院助教，副院長(zhǎng)，研究方向?yàn)檐浖_發(fā)、電子通信技術(shù)等。