研訓(xùn)教師與一線教師雙贏發(fā)展模式探索

楊雪梅

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧 大連 116021）

研訓(xùn)教師與一線教師雙贏發(fā)展模式探索

楊雪梅＊

（大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,遼寧 大連 116021）

教師專(zhuān)業(yè)化越來(lái)越受到關(guān)注,研訓(xùn)教師是教師專(zhuān)業(yè)化的先行實(shí)踐者和指導(dǎo)者,直接服務(wù)于教師成長(zhǎng)。以研訓(xùn)教師“研修室”為載體,探索雙贏發(fā)展模式,能夠提高教師的實(shí)踐能力,促進(jìn)研訓(xùn)教師與一線教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

研修室;研訓(xùn)教師;一線教師;發(fā)展模式

專(zhuān)業(yè)化是當(dāng)代教師發(fā)展的方向。研訓(xùn)教師是教師專(zhuān)業(yè)化的先行實(shí)踐者和指導(dǎo)者,直接服務(wù)于教師成長(zhǎng)。研訓(xùn)教師如何引導(dǎo)一線教師走專(zhuān)業(yè)化道路呢?這就需要尋找一條途徑,建立雙贏發(fā)展模式,促進(jìn)研訓(xùn)教師與一線教師的共同發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)中,經(jīng)常把教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式等同于教師培訓(xùn)模式,不可否認(rèn),教師培訓(xùn)成為最常見(jiàn)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展形式,但兩者不可相提并論。本文以大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校為例,共同探索研訓(xùn)教師與一線教師雙贏發(fā)展模式。

有學(xué)者指出,建立工作坊在發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)意識(shí)和建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)等方面效果明顯。工作坊能夠讓教師有充分的機(jī)會(huì)參與,能夠在活動(dòng)中體驗(yàn)新的學(xué)習(xí)方式,在實(shí)踐中感知教育改革的理念。[1]鑒于此,為更好地發(fā)揮研訓(xùn)教師的研究、指導(dǎo)、服務(wù)職能,促進(jìn)研訓(xùn)教師和一線教師的共同發(fā)展,各地教師教育機(jī)構(gòu)成立了研訓(xùn)教師“研修室”。“研修室”是為研訓(xùn)教師提供研究、進(jìn)修的獨(dú)立工作室,由研訓(xùn)教師主持,針對(duì)自己的研究領(lǐng)域,以小課題為牽動(dòng),帶領(lǐng)一線教師研究教育教學(xué)現(xiàn)狀,解決教育教學(xué)問(wèn)題,在研究實(shí)踐中不斷提升自我,實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展、合作研究、共同成長(zhǎng)。大連市西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校經(jīng)過(guò)一年半的探索,形成了以小課題為牽動(dòng),以“研修室”為載體的研訓(xùn)教師先行示范引領(lǐng)、一線教師合作研究的雙贏發(fā)展模式。

一、研制《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)實(shí)踐能力

教師的實(shí)踐性知識(shí)是教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的認(rèn)知[2]。西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校通過(guò)制定《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,發(fā)揮其導(dǎo)向性作用,聚焦課堂,提高教師的實(shí)踐能力。

研制《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》,焦點(diǎn)是學(xué)生在課堂中的發(fā)展,力圖通過(guò)《標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況,有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、研究國(guó)內(nèi)名師及西崗區(qū)中小學(xué)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo),以學(xué)生的潛能性為核心,突出學(xué)生知識(shí)的建構(gòu),從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果、教學(xué)反思4個(gè)維度建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！墩n堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》的制定經(jīng)歷了3個(gè)階段:第一階段建立普適性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;第二階段在普適性的基礎(chǔ)上融入具體學(xué)科的評(píng)價(jià)指標(biāo);第三階段提煉出體現(xiàn)“小班”課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)要點(diǎn)。每一次修改都是在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整,都是對(duì)課堂教學(xué)觀察要素的深化理解和凝練,都是對(duì)教師課堂教學(xué)實(shí)踐能力的引領(lǐng)。研訓(xùn)教師的理論水平和課程指導(dǎo)力也在修改的過(guò)程中得到顯著提高。

二、開(kāi)展研訓(xùn)教師實(shí)踐課,引領(lǐng)教師提高課堂教學(xué)診斷力

研訓(xùn)教師實(shí)踐課是研訓(xùn)教師針對(duì)自己的課題,以現(xiàn)場(chǎng)做課的形式展示、交流研究效果和研究方向的授課。實(shí)踐課能夠讓研訓(xùn)教師的工作重心下沉,親歷真實(shí)課堂,直面大量的教學(xué)事實(shí),是教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究;能夠有效解決研訓(xùn)教師脫離一線、研究實(shí)踐基礎(chǔ)相對(duì)薄弱等問(wèn)題。實(shí)踐課促使研訓(xùn)教師研究學(xué)生,研究如何教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐課凸顯了研訓(xùn)教師個(gè)人的研究領(lǐng)域,體現(xiàn)了“研修室”集體的智慧。實(shí)踐課之后,研訓(xùn)教師組織教師依據(jù)《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行課堂教學(xué)診斷。學(xué)者張偉指出,課堂診斷一般是指診斷者通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)全過(guò)程的看、聽(tīng)、問(wèn)等手段,在理性思考的基礎(chǔ)上,探究與發(fā)現(xiàn)執(zhí)教教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與特色,并發(fā)現(xiàn)與研究教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,及時(shí)提出相關(guān)改進(jìn)意見(jiàn)的一種教育科研方法。[3]課堂教學(xué)診斷是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求,是發(fā)展教師專(zhuān)業(yè)判斷能力的重要表現(xiàn),是教學(xué)反思的一種形式。對(duì)研訓(xùn)教師實(shí)踐課的診斷,能夠示范引領(lǐng)教師學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行診斷,找出原因所在,調(diào)整教學(xué)行為,使課堂教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。

三、探索“做中學(xué)”的培訓(xùn)形式,引領(lǐng)教師提高研究能力

教師的實(shí)踐性知識(shí)來(lái)自教師的教育教學(xué)實(shí)踐,并能指導(dǎo)他們的教學(xué)行為,對(duì)教師來(lái)說(shuō)是最有用的知識(shí)。研訓(xùn)教師通過(guò)“研修室”,以專(zhuān)題磨課、專(zhuān)題培訓(xùn)、項(xiàng)目研究等“做中學(xué)”形式開(kāi)展研究。

1.專(zhuān)題磨課。“磨課”是就某一堂課的教學(xué)情況進(jìn)行討論和分析的研究課,也是達(dá)到改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種手段,研訓(xùn)教師依據(jù)課題,與一線教師在磨課中完成研討、實(shí)踐、反思、同伴互助和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。針對(duì)課堂教學(xué),西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校探索出“四磨”,突出“三化”。“四磨”即磨教材、磨學(xué)情、磨目標(biāo)、磨細(xì)節(jié);“三化”即研訓(xùn)教師與教師個(gè)體磨課,體現(xiàn)個(gè)性化;與教研組磨課,體現(xiàn)特色化;與全區(qū)骨干教師磨課,體現(xiàn)示范化。

2.專(zhuān)題培訓(xùn)。培訓(xùn)是教師教育的主要途徑之一,這也是研訓(xùn)教師“研修室”常用手段。為更好地體現(xiàn)培訓(xùn)的主題,滿足一線教師的需求,西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校對(duì)專(zhuān)題培訓(xùn)進(jìn)行了探索,總結(jié)出三種模式:一是基于實(shí)際問(wèn)題的培訓(xùn),二是基于“新要求”的培訓(xùn),三是基于成果推廣的培訓(xùn)。問(wèn)題培訓(xùn)是研訓(xùn)教師就教學(xué)中的問(wèn)題,通過(guò)下校指導(dǎo)、教研活動(dòng)、磨課等形式進(jìn)行培訓(xùn)?！靶乱蟆迸嘤?xùn)是研訓(xùn)教師及時(shí)將區(qū)域性的“新要求”通過(guò)研訓(xùn)教師示范、網(wǎng)絡(luò)研修等形式開(kāi)展的培訓(xùn)。成果推廣培訓(xùn)是將研訓(xùn)教師研究的階段成果通過(guò)教研活動(dòng)、講座等形式隨時(shí)推薦給教師,并指導(dǎo)教師在實(shí)踐中運(yùn)用成果、檢驗(yàn)成果、深化成果。

3.項(xiàng)目研究。近期有關(guān)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究表明,教師成長(zhǎng)并非掌握科學(xué)的教學(xué)原理與技術(shù)再合理運(yùn)用于教學(xué)的過(guò)程,而是在復(fù)雜的問(wèn)題解決過(guò)程中所形成的實(shí)踐知識(shí)的發(fā)展結(jié)果。為此,研訓(xùn)教師應(yīng)立足于解決問(wèn)題,以項(xiàng)目合作研究的方式,提高雙方的實(shí)踐能力。研究項(xiàng)目來(lái)自于教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題,為教師提供個(gè)性化服務(wù)。目前,西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校39名研訓(xùn)教師分別與中小學(xué)建立了合作研究項(xiàng)目,研究方案由研訓(xùn)教師和教師共同論證、設(shè)計(jì)、實(shí)施,體現(xiàn)研訓(xùn)教師和一線教師的“雙主體”,即項(xiàng)目確立共同論證,項(xiàng)目模式共同架構(gòu),項(xiàng)目實(shí)施共同推進(jìn),項(xiàng)目成果共同提煉、共同推廣、共同分享,形成了論證 ——架構(gòu) ——實(shí)施 ——調(diào)整 ——提煉 ——推廣的研究流程。

“研修室”已成為西崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校校本研修的載體。由于研訓(xùn)教師的研究?jī)?nèi)容、研究形式具有個(gè)性化特點(diǎn),學(xué)校提出了“三個(gè)一”:學(xué)期初的一份計(jì)劃交流、學(xué)期中的一次大型活動(dòng)展示、學(xué)期末的一個(gè)成果發(fā)布,以此促進(jìn)研訓(xùn)教師間的相互學(xué)習(xí)交流?！把行奘摇弊屟杏?xùn)教師扎根于實(shí)踐,關(guān)注教師的實(shí)際獲得與課堂改進(jìn),最大程度地滿足普遍性的實(shí)踐需求,在與一線教師的共同研究中,研訓(xùn)教師為一線教師提供了優(yōu)質(zhì)的專(zhuān)業(yè)支持,提高了一線教師的實(shí)踐能力,也促進(jìn)了研訓(xùn)教師自身素質(zhì)的提高。

[1]教育研究編輯部.2006年中國(guó)教育研究前沿與熱點(diǎn)問(wèn)題年度報(bào)告[J].教育研究,2007（3）:3-16,29.

[2]陳向明.實(shí)踐性知識(shí):教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)[J].北京大學(xué)教育評(píng)論,2003（1）:104-112.

[3]張偉.課堂診斷:貼近教師成長(zhǎng)的學(xué)?？蒲衃J].基礎(chǔ)教育,2008（11）:41-42.

Exploration of Win-win Developing Mode for Research and Training Teachers and Classroom Teachers

YANG Xue-mei

（Xigang District Teachers’Training School,Dalian 116021,China）

More and more attention is paid to teachers’professionalization,of which research and training teachers,who directly serve teachers’growth,are the practitioners and advocators.U sing“research and study room”as the carrier,we can exp lore w in-w in developing mode to improve teachers’practice and promote the professional development of both research and training teachers and classroom teachers.

research and study room;research and training teacher;classroom teacher;developing mode

G451.2

A

1008-388X（2011）02-0020-02

2011-01-05

楊雪梅（1970-）,女,山東牟平人,中學(xué)高級(jí)教師。

惠子]