論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梁冬梅 李寶寶

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

論大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

梁冬梅 李寶寶

（安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式，它是大學(xué)生全面發(fā)展的一個(gè)必備條件，其已受到教育家和心理學(xué)家的高度關(guān)注。但目前，大學(xué)生受多種因素的影響，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和能力欠佳，制約其全面的發(fā)展。因此有必要采取相應(yīng)的措施予以應(yīng)對(duì)，以強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)全面健康的發(fā)展。

大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；能力；培養(yǎng)

自主學(xué)習(xí)(Self-Regulated Learning)，又稱(chēng)自我調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)者在一定程度上從元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為方面積極主動(dòng)地參與自己學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，其核心為學(xué)生積極主動(dòng)控制調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)。而自主學(xué)習(xí)能力，是指學(xué)生順利完成自學(xué)任務(wù)的各種心理品質(zhì)的總和，具有綜合性的特點(diǎn)和復(fù)雜的結(jié)構(gòu)。它是一種學(xué)習(xí)的方法，對(duì)學(xué)生有效的管理自我學(xué)習(xí)有著積極的作用。

（一）培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性

高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)性的發(fā)揮和自我調(diào)節(jié)的作用，大學(xué)的管理更加自由、松散，大學(xué)生自由支配的余地大，具有更大的自主性。因此，在此階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺(jué)性、獨(dú)立性與自律性就尤為重要，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)更加明顯地影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。鑒于高等教育和管理的特點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)應(yīng)成為大學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。然而當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀則讓人堪憂(yōu)，有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍不高，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有隨著年級(jí)升高而下降的趨勢(shì)，大一學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力顯著高于大四學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這種顯著差異的來(lái)源主要體現(xiàn)在中小學(xué)的應(yīng)試教育使學(xué)生的學(xué)習(xí)以升學(xué)為主，學(xué)習(xí)在這種外在動(dòng)機(jī)的支配下不得不積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。然而當(dāng)升學(xué)目標(biāo)一旦實(shí)現(xiàn)，這種外在動(dòng)機(jī)隨之減弱甚至消失，動(dòng)機(jī)是個(gè)體行為的動(dòng)力，動(dòng)機(jī)的減弱或是消失將導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的能力的下降，因而出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，這主要表現(xiàn)在絕大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)方法；部分學(xué)生厭學(xué)；學(xué)生過(guò)分依賴(lài)?yán)蠋?；絕大多數(shù)學(xué)生不清楚什么是自主學(xué)習(xí)和如何自主學(xué)習(xí)。因此有必要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使其在愉悅的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

（二）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

1.激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

問(wèn)題意識(shí)是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)活動(dòng)中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問(wèn)題或理論問(wèn)題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。大學(xué)生是能動(dòng)的個(gè)體，其自主學(xué)習(xí)是個(gè)體在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)的與環(huán)境相互作用而習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，此過(guò)程是與個(gè)體不斷積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題分不開(kāi)的。發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題是問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)重要方面，因此自主學(xué)習(xí)有助于個(gè)體在積極建構(gòu)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中激發(fā)其問(wèn)題意識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得。

2.強(qiáng)化學(xué)生的自主意識(shí)

人作為社會(huì)存在的人，在與社會(huì)交互作用的過(guò)程中是能動(dòng)的。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教育者的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的接受知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生并非是一個(gè)被動(dòng)的受體，而是一個(gè)能動(dòng)的學(xué)習(xí)者。大學(xué)生生活在學(xué)習(xí)氛圍較為濃厚且寬松的環(huán)境中，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的外在刺激物較為分散，刺激使個(gè)體難以有針對(duì)性的對(duì)某一刺激物做出相應(yīng)的反應(yīng)，大學(xué)生在外在學(xué)習(xí)刺激物分散的情況下，其個(gè)體學(xué)習(xí)的外在動(dòng)機(jī)弱于中小學(xué)階段，從而出現(xiàn)隨波逐流，墮于積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的情況，個(gè)體學(xué)習(xí)的自主性很大程度上被抹煞了。通過(guò)培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使個(gè)體的學(xué)習(xí)在內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用下實(shí)現(xiàn)，個(gè)體可以自主能動(dòng)的探究知識(shí)。能動(dòng)性是以自主性為前提且反過(guò)來(lái)對(duì)自主性起到強(qiáng)化作用。個(gè)體能動(dòng)的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化其學(xué)習(xí)的自主性。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

江澤民曾說(shuō)過(guò)：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂。創(chuàng)新是一種行為過(guò)程和結(jié)果，它受到人的心理因素的制約，這種心理因素更大程度上體現(xiàn)在人的意識(shí)上，即創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生作為即將踏入社會(huì)的有識(shí)青年，對(duì)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，無(wú)疑具有巨大的影響作用，其創(chuàng)新意識(shí)的有無(wú)或強(qiáng)弱都將影響著未來(lái)我國(guó)創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展，而大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)卻在一定程度上有助于其創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這主要表現(xiàn)在大學(xué)生可以自主的探究知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，通過(guò)自主對(duì)知識(shí)的建構(gòu)發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的新方法，發(fā)現(xiàn)并解決新問(wèn)題過(guò)程中，個(gè)體需借助發(fā)散性思維或創(chuàng)新思維，這兩種思維是創(chuàng)新意識(shí)的前提。外化的結(jié)果必然內(nèi)化，個(gè)體在解決問(wèn)題中經(jīng)常使用這兩種思維方法，久之這兩種方法就會(huì)被個(gè)體內(nèi)化，成為個(gè)體心理和行為活動(dòng)的習(xí)慣方式，那么個(gè)體的創(chuàng)新意識(shí)將在無(wú)意之中得到了培養(yǎng)。

（三）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理的重要研究課題，自主學(xué)習(xí)能力既是社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生的客觀(guān)要求，也是大學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在需求；同時(shí)又是高等學(xué)校素質(zhì)教育改革的核心內(nèi)容。因此，如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為國(guó)內(nèi)外教育研究者探討的焦點(diǎn)。

1.建立積極的自我概念，強(qiáng)化大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

自我概念是一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng),有研究發(fā)現(xiàn)，高自我概念學(xué)生在學(xué)習(xí)中更為積極，能夠不斷地認(rèn)識(shí)自己。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)背景下，當(dāng)前很多學(xué)生的學(xué)習(xí)目的主要定位于應(yīng)付考試和畢業(yè)后的就業(yè)。很多學(xué)生在畢業(yè)之際選擇考研也是為了緩解就業(yè)壓力，在這種狀況下，學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考前通宵背筆記的現(xiàn)象十分普遍，從而削弱了學(xué)習(xí)的有效性。因此大學(xué)生應(yīng)該明確自主學(xué)習(xí)是大學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)業(yè)概念，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)新生應(yīng)該進(jìn)行專(zhuān)業(yè)思想教育和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)?？梢远嚅_(kāi)展一些經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，與高年級(jí)學(xué)生交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和策略；或請(qǐng)專(zhuān)家名師作專(zhuān)題講座，從而使大學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景充滿(mǎn)信心，培養(yǎng)成就動(dòng)機(jī)。同時(shí)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將社會(huì)需要、職業(yè)責(zé)任內(nèi)化為個(gè)人的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們感受到學(xué)習(xí)的自我成長(zhǎng)意義，激發(fā)其研究探索的求知欲，使他們由目標(biāo)和自我效能驅(qū)使去獲得學(xué)習(xí)成績(jī)，從而在動(dòng)機(jī)上成為一個(gè)真正的積極參與者。

2.培養(yǎng)正確的歸因方式，提升大學(xué)生的自我效能感

學(xué)習(xí)歸因?qū)τ趯W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)習(xí)自我效能的培養(yǎng)都有重要的影響。大學(xué)生應(yīng)進(jìn)行積極的內(nèi)部歸因, 把學(xué)業(yè)的成功歸因?yàn)椤澳芰?qiáng)”、“學(xué)習(xí)努力”等可控的內(nèi)部因素,不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)自我效能信念；在學(xué)習(xí)遇挫折時(shí)，適當(dāng)采用“運(yùn)氣不好”、“學(xué)習(xí)任務(wù)難度大 ”、“原先制定的目標(biāo)偏高”等外部因素歸因的方法，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法策略，制定合理的掌握目標(biāo)，重新調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性，形成合理歸因與進(jìn)一步動(dòng)機(jī)激發(fā)之間的良性循環(huán)，提升其自我效能感，高效能感的學(xué)生比低效能感的學(xué)生更多使用自主學(xué)習(xí)策略。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感，可以增強(qiáng)他們的自信心和榮譽(yù)感，從而使他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)，在行為上成為一個(gè)真正的積極參與者。在這個(gè)基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)的策略才能得到更有效的發(fā)揮應(yīng)用。

3.練習(xí)相關(guān)策略和技能，提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略

對(duì)于教育研究者來(lái)說(shuō)，如何探討有效的自主學(xué)習(xí)干預(yù)模式對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有重要的實(shí)踐意義。國(guó)外在自主學(xué)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)模式的研究上成果頗多，如旨在促進(jìn)學(xué)生對(duì)社會(huì)科學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)循環(huán)探究模式”；以改善學(xué)生的寫(xiě)作能力為主要目標(biāo)，以教會(huì)學(xué)生自主運(yùn)用寫(xiě)作策略為主要途徑的“自我調(diào)節(jié)策略開(kāi)發(fā)模式”；通過(guò)策略教學(xué)來(lái)改善學(xué)習(xí)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的“策略性?xún)?nèi)容學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式”；而Zimmerman 提出了“自主學(xué)習(xí)循環(huán)模式”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)運(yùn)用具體的方法激勵(lì)和指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)。除了進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)技能外，教育工作者還可以進(jìn)行諸如時(shí)間管理訓(xùn)練、歸因技巧指導(dǎo)、元認(rèn)知能力的訓(xùn)練等，以便使大學(xué)生學(xué)會(huì)合理地利用時(shí)間，勞逸結(jié)合；掌握積極歸因的技巧，提升自我效能感；根據(jù)情境特征不斷調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控，從而在元認(rèn)知上成為積極的參與者。

4.改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，優(yōu)化大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境

自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)既要求大學(xué)生具備良好的內(nèi)在條件，也需要外在的社會(huì)支持和物質(zhì)保障系統(tǒng)。這就要求教育工作者優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、更新教育教學(xué)理念，完善教學(xué)方法和教育評(píng)估系統(tǒng)。首先，高校應(yīng)給大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，大力加強(qiáng)教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、電腦機(jī)房和心理咨詢(xún)室等的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，一方面有效地為學(xué)生提供豐富便捷的研究信息和有力的物質(zhì)支持，另一方面，從心理社會(huì)角度給大學(xué)生以人文關(guān)懷，為他們提供了自主學(xué)習(xí)的寬松的環(huán)境；其次，學(xué)校應(yīng)根據(jù)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求情況，調(diào)整和設(shè)置學(xué)科專(zhuān)業(yè)，完善課程結(jié)構(gòu)，加大選修課程開(kāi)設(shè)比例, 使大學(xué)生能夠最大限度地根據(jù)自己的個(gè)性和特色選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和導(dǎo)師，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；第三，教師應(yīng)以指導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)、研究活動(dòng)，如鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的科學(xué)研究項(xiàng)目，以及將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中；第四，從以教師“教”為中心向以學(xué)生“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，采用多種教學(xué)方式和評(píng)估方式。

如采用“以問(wèn)題為中心”、“以案例為中心”等交互式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方法上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解決具體問(wèn)題能力的獲得，注重對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程的評(píng)價(jià)，而不是僅僅考查學(xué)習(xí)的結(jié)果。

[1] Zimmerman B J.A social cognitive view of self-regulated learning. Journal of Educational Psychology,1989,81(3),329-339.

[2] 朱燕.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的 CO PES 模型及其評(píng)價(jià)[J].心理科學(xué),1999,(6):541-544 .

[3] 宋毅,王言根.大學(xué)生學(xué)習(xí)改革芻議[J].中國(guó)高教研究,2003,(9):60–62.

[4] 周炎根,桑青松.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的差異性分析[J].黑龍江高教研究,2007,1:140-142

[5] 祁小梅,孫國(guó)勝,等.試論大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[J].中國(guó)冶金教育,2000,(3):28-32

G442

A

1008-1151(2011)05-0161-01

2011-01-26

梁冬梅（1986－），女，江蘇宿遷人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)檎J(rèn)知神經(jīng)科學(xué)；李寶寶（1984－），男，安徽淮南人，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)碩士研究生，研究方向?yàn)樾睦斫y(tǒng)計(jì)與測(cè)量。