西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)研究
——基于甘肅省肅南裕固族自治縣的調(diào)查

段兆兵,陶 靜

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

西北少數(shù)民族地區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)研究
——基于甘肅省肅南裕固族自治縣的調(diào)查

段兆兵,陶 靜

(安徽師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院,安徽 蕪湖 241000)

調(diào)查發(fā)現(xiàn),甘肅省肅南裕固族自治縣中小學(xué)校本課程開發(fā)主要采用國家課程的校本化實(shí)施方式,獨(dú)立的校本課程尚未出現(xiàn)。校本課程開發(fā)中存在著思想認(rèn)識(shí)不到位、教師的能力和精力欠缺、管理力度不足、信息缺乏、現(xiàn)代化的教學(xué)條件差等問題。轉(zhuǎn)變觀念、充分利用國家的各項(xiàng)優(yōu)惠政策、積極爭(zhēng)取外援、加強(qiáng)有效管理、充分開發(fā)豐富的課程資源、提高教師的技術(shù)水平和現(xiàn)代化教育技術(shù)裝備水平是促進(jìn)裕固族自治縣校本課程開發(fā)的基本措施。

裕固族;校本課程;開發(fā)

民族地區(qū)開發(fā)校本課程對(duì)于推進(jìn)課程改革、促進(jìn)民族地區(qū)教育發(fā)展具有重要意義。為了了解甘肅省肅南裕固族自治縣校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀,我們深入該縣縣城,以及喇嘛灣鄉(xiāng)、雪泉鄉(xiāng)、馬蹄鄉(xiāng)、皇城鎮(zhèn)、東灘鄉(xiāng)、映翔鄉(xiāng)的政府機(jī)關(guān)、牧場(chǎng)、學(xué)校、學(xué)生家庭,采用訪談、查閱檔案與學(xué)生作業(yè)、參觀展覽、參加民俗文化節(jié)與民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)會(huì)等方式,對(duì)該縣中小學(xué)校本課程開發(fā)的情況進(jìn)行了調(diào)查。

一、甘肅省肅南裕固族自治縣校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀

(一)校本課程開發(fā)的總體情況

甘肅省肅南裕固族自治縣現(xiàn)有人口3萬5千人,有裕固、藏、蒙古、回、土、東鄉(xiāng)等少數(shù)民族,漢族人口最多,裕固族有 9547人(2000年),[1](P61)面積2.38萬平方公里,是甘肅省地域面積較大的縣之一。全縣現(xiàn)有中小學(xué)43所,其中完全中學(xué)1所,職業(yè)技術(shù)教育中心1所,幼兒園1所,地方與駐地單位所辦九年一貫制中學(xué)7所,其余為小學(xué)。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),肅南縣至今還沒有一所學(xué)校開設(shè)獨(dú)立的校本課程,2010年有三個(gè)學(xué)校的三位教師正在進(jìn)行校本課程的開發(fā)。他們開發(fā)的校本課程雖然名稱不同,內(nèi)容卻近似。一中屈老師開發(fā)的“裕固文化”校本課程,主要內(nèi)容包括裕固歷史、民俗、民情、民族傳統(tǒng)文化藝術(shù)、民族傳統(tǒng)體育、黨和國家的民族政策等;二中 (皇城學(xué)校)一位教師開發(fā)的“肅南概況”校本課程,重在介紹肅南縣的地理概況、資源概況,包括動(dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源等,但沒有旅游資源、文化資源、水利資源等內(nèi)容;而大河學(xué)校一位教師也開發(fā)這方面的校本課程,內(nèi)容與前兩位教師所開發(fā)的校本課程的內(nèi)容近似。三位教師的校本課程有的只是一種設(shè)想,有的寫出了提綱,有的正在收集資料。一中屈老師說,他的“裕固文化”校本教材只寫了一個(gè)大綱,還沒有編寫出來?；食菍W(xué)校的這位老師說,他的肅南裕固族自治縣地理知識(shí)課程只是一種打算,還沒有形成文字。縣教育局教研室的負(fù)責(zé)同志說:“我們縣還沒有一門校本課程”。

(二)對(duì)校本課程開發(fā)的認(rèn)識(shí)與態(tài)度

中學(xué)和縣城學(xué)校的教師和教育行政人員,特別是縣教研室的同志對(duì)校本課程的理解和開發(fā)的困難的估計(jì)比較準(zhǔn)確,對(duì)存在的問題把握到位,認(rèn)為開發(fā)校本課程就是開設(shè)新的課程,沒有意識(shí)到校本課程開發(fā)還包括國家課程的校本化實(shí)施。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)和牧區(qū)學(xué)校的教師與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)課程的理解具有片面性,對(duì)校本課程的理解不清楚,有的教師對(duì)校本課程的概念十分模糊。他們對(duì)校本課程開發(fā)的意義、作用的認(rèn)識(shí)不到位,教育管理部門的部分同志認(rèn)為“我們是民族地區(qū),山大溝深,居民居住分散,連國家課程的實(shí)施都存在不少困難,我認(rèn)為沒有必要開設(shè)校本課程”,對(duì)開發(fā)校本課程的態(tài)度是“不鼓勵(lì)、不反對(duì)、不過問”。

(三)校本課程開發(fā)的主要特點(diǎn)

一是雖然有幾位教師有開發(fā)校本課程的打算,也確定了開發(fā)的方案,但完整的校本課程還沒有出現(xiàn)。小學(xué)的音樂、美術(shù)、舞蹈、體育,幼兒園的手工和編織等課程的實(shí)施較好地體現(xiàn)了校本特征,而語文、數(shù)學(xué)、英語等“主干”課程則很少有“校本”特征。

二是國家課程的校本化實(shí)施較為普遍。除在音樂、體育、美術(shù)等課程中滲透校本因素外,縣城附近的紅灣小學(xué)和喇嘛灣鄉(xiāng)幼兒園的教師反映,他們能夠利用紅軍西路軍烈士紀(jì)念塔和博物館等對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育,在科學(xué)課程的實(shí)施過程中,能夠介紹當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源和礦產(chǎn)資源,以及肅南的地形、地貌特點(diǎn),效果很好。一位教師說:“前幾年我們開過張掖歷史與張掖地理課程,在教學(xué)過程中教師們能夠重點(diǎn)介紹肅南的歷史和地理,效果還是很好的,但由于這些課程與高考沒有什么關(guān)系,就取消了?！?/p>

三是幼兒園、小學(xué),特別是小學(xué)低年級(jí)課程的校本化特征明顯,而中學(xué),特別是高中各年級(jí)的校本化因素較少,課程的校本化成分隨年級(jí)升高而遞減,越是到距離高考近的年級(jí),校本課程的成分越少。一中高一的一位學(xué)生說,他們學(xué)?！皼]有開設(shè)什么校本課程?！?/p>

四是校本化實(shí)施中反映裕固族風(fēng)俗、歌舞、活動(dòng)等直觀形象的內(nèi)容較為豐富,而反映裕固民族文化、思想、觀念、道德、信仰、人格特征的具有思想性和理性化特征的內(nèi)容較為欠缺。一個(gè)重要原因是裕固族只有語言而沒有自己的文字,缺乏反映裕固文化的文獻(xiàn)典籍,影響了裕固族文化的整理、保存、傳播,增加了開發(fā)裕固族思想文化校本課程的難度。

五是學(xué)校與社會(huì)在開發(fā)校本課程方面存在矛盾。一方面各級(jí)政府提倡學(xué)校開發(fā)反映民族特色的校本課程,特別是近幾年,為促進(jìn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)文化交流,促進(jìn)旅游業(yè)的發(fā)展,地方經(jīng)常舉行反映裕固民族特征的體育比賽、文藝演出、民俗文化節(jié)等,接待的外地游客也很多。這些活動(dòng)特別需要懂得裕固文化歷史傳統(tǒng)、風(fēng)俗,能歌善舞的人才;另一方面,學(xué)校主要把精力集中在考試成績(jī)上,不愿意開發(fā)校本課程。

(四)國家課程的校本化實(shí)施情況

從校本課程開發(fā)的目標(biāo)來看,由于不少學(xué)校有裕固族學(xué)生,有的學(xué)校以裕固族學(xué)生為主體,因此,正如紅灣小學(xué)的一位教師所認(rèn)為的那樣,國家課程校本化實(shí)施的目的,“是為了適應(yīng)學(xué)生的生活情趣,適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要”,增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性,也是為了提高學(xué)生對(duì)課程的興趣,增強(qiáng)課程活動(dòng)的趣味性,還是參加縣、市、省各類文藝演出的需要。

從校本課程開發(fā)的內(nèi)容來看,主要包括三個(gè)方面:一是裕固族和藏族等少數(shù)民族的民族風(fēng)情、民族歷史和文化傳統(tǒng)、藝術(shù);二是肅南縣的地理概況和各種資源。紅灣小學(xué)的一位教師認(rèn)為:“我們?cè)诳茖W(xué)課程中也講本地的各種動(dòng)植物,例如牦牛、白唇鹿、雪雞、雪蓮、松樹等,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”;三是黨和國家的民族政策以及反映社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展成就的內(nèi)容。

從國家課程的校本化實(shí)施方式來看,主要采取以下方式:一是添加校本內(nèi)容。例如在美術(shù)課中讓學(xué)生畫裕固族和藏族等民族的建筑、服飾、人物形象,描繪雪山、松樹、河流等本地的風(fēng)景。在紅灣小學(xué)的學(xué)生作品中我們也發(fā)現(xiàn)了大量少數(shù)民族的人物形象、建筑、風(fēng)光等。在音樂課程中添加裕固族、藏族舞蹈等。二是開展活動(dòng)教學(xué)。主要是編排文藝節(jié)目。例如在體育、音樂、舞蹈等課程中,組織排練具有裕固族、藏族、蒙古族特點(diǎn)的舞蹈,演唱民族歌曲,并將這些課程的實(shí)施與學(xué)生參加各種文藝演出活動(dòng)的節(jié)目排練結(jié)合起來。三是補(bǔ)充國家課程內(nèi)容。例如在小學(xué)手工課程中,讓學(xué)生編織、剪切、粘貼裕固族的紅纓帽和服飾等,在科學(xué)課程中補(bǔ)充本地的動(dòng)植物資源。四是活動(dòng)課程校本化。學(xué)生的興趣小組主要以本地素材為主,按照本校教師的特長來組織。例如,有的組織學(xué)生進(jìn)行附近地區(qū)物種、資源調(diào)查,有的組織學(xué)生到烈士紀(jì)念塔、展覽館和民族博物館參觀。紅灣小學(xué)一位教師說:“我們經(jīng)常在課外活動(dòng)中加入民族歌舞等內(nèi)容,甚至許多活動(dòng)離不開少數(shù)民族的成分,特別是音樂、美術(shù)課程”,“民族風(fēng)情是我們進(jìn)行課外活動(dòng)的主要素材”。

從校本課程的評(píng)價(jià)來看,采用多樣化的評(píng)價(jià)方式。一是過程評(píng)價(jià)。有的教師在課程活動(dòng)的過程中對(duì)學(xué)生的舞蹈動(dòng)作及時(shí)給予指導(dǎo),糾正不規(guī)范的動(dòng)作,使之達(dá)到理想的程度。有的教師對(duì)學(xué)生的繪畫作品在作業(yè)本上給出成績(jī),對(duì)學(xué)生的手工作品進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。二是社會(huì)評(píng)價(jià)。如果學(xué)生的節(jié)目或作品獲得國家、省、地、縣的各種獎(jiǎng)勵(lì)或在參加文藝演出時(shí)獲得獎(jiǎng)牌,學(xué)校就在學(xué)生大會(huì)上對(duì)參加的學(xué)生和指導(dǎo)教師提出表揚(yáng),并將獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌等放到學(xué)校陳列室,作為永久紀(jì)念。紅灣小學(xué)的一位教師說:“只要拿到國家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)就是對(duì)我們的活動(dòng)的最高評(píng)價(jià)”。這位教師自豪地說:“我們學(xué)校的節(jié)目曾拿到過國家級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)”。我們參觀了學(xué)校的展品室。在這里,我們看到了由省、地、縣各級(jí)政府和活動(dòng)舉辦單位頒發(fā)的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌和證書等。

(五)校本課程開發(fā)的參與程度

教師是開發(fā)校本課程的主要力量,教育行政部門對(duì)開發(fā)校本課程的態(tài)度是“三不”,即“不鼓勵(lì)、不反對(duì)、不過問”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo) (包括校長、主任)的態(tài)度是給教師布置任務(wù),如果要參加各級(jí)政府舉行的競(jìng)賽活動(dòng),就鼓勵(lì)教師積極準(zhǔn)備,也給予教師一定的支持,如果不參加這些活動(dòng)就任其自然。大多數(shù)教師的態(tài)度是以完成教學(xué)任務(wù)為基本目標(biāo),對(duì)校本課程開發(fā),學(xué)校和上級(jí)要求就搞,不要求就不搞,但音樂、美術(shù)、體育等課程的任課教師能夠經(jīng)常聯(lián)系本地本民族的實(shí)際,將地方特征與民族風(fēng)情作為教學(xué)的素材。學(xué)生的態(tài)度是教師上什么就學(xué)什么,教師組織什么活動(dòng)就參加什么活動(dòng),如果能夠增加反映裕固族生活與風(fēng)情的內(nèi)容就感到新鮮,與其他學(xué)校的課程不同,就有一種自豪感。旅游業(yè)給學(xué)校和師生參加反映民族風(fēng)情的活動(dòng)提供了許多機(jī)會(huì)。家長的態(tài)度是:學(xué)生在學(xué)校完全由教師組織,他們學(xué)習(xí)什么我們不管,只要能考出好成績(jī)就行。

二、甘肅省肅南裕固族自治縣校本課程開發(fā)存在的問題

(一)對(duì)校本課程開發(fā)的作用和意義的認(rèn)識(shí)不到位

一位教師說:“現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為了考學(xué),而高考主要考的是學(xué)生的知識(shí)與技能,考國家課程,人民教育出版社出的教材是高考的基本依據(jù),也是我們教學(xué)的基本教材,校本課程就是再好,與高考也沒有什么關(guān)系,研究和開發(fā)校本課程還會(huì)使學(xué)生分心,如果由于開發(fā)校本課程而影響了高考成績(jī),更加感到對(duì)不起學(xué)生和家長。”一位家長說:“開發(fā)校本課程不但不能促進(jìn)學(xué)生考試成績(jī)的提高,還會(huì)占用學(xué)生和教師的許多時(shí)間和精力,影響和干擾教學(xué),降低學(xué)生考試成績(jī)?！庇械慕處熯M(jìn)行校本課程的研究和開發(fā)主要是為了申報(bào)課題,寫出論文,以便能達(dá)到職稱評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和要求,真正要進(jìn)行校本課程研究和開發(fā)的教師很少。有一位教師認(rèn)為,開發(fā)校本課程占用不少時(shí)間和精力,還無人知曉,使自己空勞心神,有時(shí)還要付出經(jīng)濟(jì)上的代價(jià)。“我們是民族地區(qū)、落后地區(qū),也是一個(gè)人口很少的小縣,自然環(huán)境惡劣,教師工作任務(wù)繁重,只要能把國家課程上好就可以了。校本課程的研究和開發(fā)那是發(fā)達(dá)地區(qū)、城市的專家教授們研究的東西?！笨梢哉f,校本課程開發(fā)從教育行政人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長,甚至學(xué)生等各個(gè)方面都不支持。

(二)教師的精力和能力欠缺

肅南縣地處高寒山區(qū),大部分地區(qū)位于祁連山腹地,海拔都在二千米以上,地勢(shì)陡峻巍峨,交通、通訊條件落后,生活條件艱苦。因此,正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師很少去肅南縣工作,教師也不愿意長期在這里工作,教師隊(duì)伍的整體學(xué)歷水平和知識(shí)技能水平較低,影響了校本課程的開發(fā)。特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和牧區(qū)學(xué)校,教師學(xué)歷普遍偏低。肅南縣教師工作任務(wù)繁重,且與內(nèi)地教師的工作有較大不同。由于學(xué)生人數(shù)少,一個(gè)學(xué)校教師人數(shù)往往也較少,但承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)很重。一般一位小學(xué)教師要承擔(dān)一個(gè)年級(jí)一門主干課程的教學(xué)任務(wù),同時(shí)要兼任一個(gè)班級(jí)體育、音樂、美術(shù)、思想品德等輔助課程的教學(xué)任務(wù)。雖然由于學(xué)生人數(shù)少,批改作業(yè)比較容易,但有的學(xué)校只有一名或數(shù)名教師,要教幾個(gè)年級(jí)的課程,有的教師一天從早晨開始直到學(xué)生放學(xué)一直在上課,課時(shí)實(shí)際上無法計(jì)算,還要擔(dān)任班主任。同時(shí),教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)遇到不少困難,有的學(xué)校如果有一位教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí),就無人上課,只好停課。因此,教師除了完成正常的教學(xué)任務(wù),很少有時(shí)間參與校本課程的開發(fā)。由于教學(xué)任務(wù)繁重,又缺乏必要的培訓(xùn),對(duì)于開發(fā)校本課程來說,教師既缺乏精力,也缺乏知識(shí)與技能。

(三)管理力度不足

一是計(jì)劃要求不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn),教育行政部門和學(xué)校沒有開發(fā)校本課程的計(jì)劃,有人說“教師不搞我們不提倡,教師搞我們不反對(duì),教師搞出成果我們贊成,教師因?yàn)楦阈１菊n程影響了教學(xué)質(zhì)量我們要批評(píng),甚至處理”。校本課程的開發(fā)完全處于隨心所欲,自生自滅的狀態(tài),隨意性很大。

二是組織落實(shí)不到位。全縣對(duì)教育研究負(fù)組織責(zé)任的是縣教育局教研室,但教研室與教育督導(dǎo)室合署辦公,兩室合一室,但只有一位工作人員,既是督導(dǎo)室主任又是教研室主任,既是管理員,又是辦事員,既是領(lǐng)導(dǎo)又是職員,的確存在管理力量薄弱,組織不到位的現(xiàn)象。

三是檢查、考核、評(píng)價(jià)不到位。由于沒有校本課程開發(fā)方面的工作要求,也不列入教育局和學(xué)校的工作計(jì)劃,因此也就很難列入教師的工作計(jì)劃,也就沒有考核、評(píng)價(jià)的依據(jù)和必要,校本課程開發(fā)處于任其自然的狀態(tài)。

四是總結(jié)推廣不到位。既然沒有進(jìn)入工作計(jì)劃,也就沒有總結(jié)、推廣的必要和可能。有的教師開發(fā)校本課程完全是教師的個(gè)人興趣和個(gè)人行為,有些教師已經(jīng)有了校本課程開發(fā)的設(shè)想,但得不到應(yīng)有的支持,因此成果產(chǎn)生困難、開發(fā)速度緩慢、質(zhì)量差、缺乏特色,致使全縣至今沒有一門校本課程。

五是資金不到位。教研室主任給我們算了一筆賬:不算教師付出的查閱資料、鉆研、思考、撰寫所付出的精力和勞動(dòng),教師編寫一本有一定質(zhì)量的校本教材,由內(nèi)部發(fā)行,印制幾十本供本校使用,所用的紙張等費(fèi)用至少要五百元。但由于缺乏這方面的資金,所需費(fèi)用也只能由教師個(gè)人承擔(dān)。在這種情況下,我們很難期望有校本課程出現(xiàn)。二中一位教師說:“搞校本課程的確吃力不討好,雖然有搞點(diǎn)東西的愿望,也有豐富的素材,但的確不劃算”。

(四)信息缺乏,教師交流難、培訓(xùn)效果差

一是教師之間正常的交流和教研活動(dòng)很難開展。肅南縣地廣人稀,學(xué)校布局分散,學(xué)校學(xué)生數(shù)量少,但一個(gè)學(xué)校往往各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都有,有的小學(xué)從一年級(jí)到六年級(jí)的學(xué)生都有,但每個(gè)年級(jí)只有幾名學(xué)生,甚至只有一名學(xué)生。各校教師人數(shù)也少,又分別擔(dān)任不同課程的教學(xué)工作,實(shí)際上不存在真正意義上的教研活動(dòng),與外校教師之間的交流更加困難。就是在縣城,雖然有一所完全中學(xué)、一所職業(yè)技術(shù)教育中心、一所幼兒園和一所小學(xué),但由于教師承擔(dān)不同年級(jí)、不同學(xué)科、不同層次的教學(xué)任務(wù),沒有“共同語言”,交流也有問題,鄉(xiāng)鎮(zhèn)和牧區(qū)的學(xué)校就更加困難了。大多數(shù)學(xué)校除了教科書和教學(xué)參考書以外,連一本圖書也沒有,不少地方既不通電,也不通公路,有的地方廣播和電視信號(hào)覆蓋不到,完全處于與外界隔絕的狀態(tài),教師沒有獲得大量信息的可能。

二是教師培訓(xùn)效果差。教育局教研室負(fù)責(zé)人對(duì)教師培訓(xùn)非常反感,他說:“教師對(duì)近幾年的培訓(xùn)非常反感,培訓(xùn)成了一個(gè)很重的負(fù)擔(dān)。首先,許多教師居住在偏僻的鄉(xiāng)村,要通知他們學(xué)習(xí)很困難。其次,每次學(xué)習(xí)只有幾天時(shí)間,但要花費(fèi)大量的精力和金錢。由于沒有專項(xiàng)的教師培訓(xùn)費(fèi)用,教師外出學(xué)習(xí)的交通費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)、資料費(fèi)等都要由教師自己承擔(dān)。學(xué)習(xí)期間要請(qǐng)人代課,回來后補(bǔ)償,有的教師還要為代課教師支付一定的費(fèi)用。更重要的是現(xiàn)在的培訓(xùn)過多過濫,而收效很差。雖然初中和小學(xué)教師的確需要培訓(xùn),但培訓(xùn)基地的教師不了解初中和小學(xué)的教學(xué),有的講課教師就是普通高中的教師,對(duì)校本課程及其開發(fā)的問題本身就沒有多少研究,一知半解,授課內(nèi)容缺乏針對(duì)性,許多是抄襲一些空洞的理論來宣講。這樣的培訓(xùn)成為教師的一個(gè)很大的負(fù)擔(dān),教師非常反感?！睆乃啻蔚摹胺锤小鄙?我們可以感覺到他對(duì)培訓(xùn)效果的不滿。

(五)現(xiàn)代化的教學(xué)條件差

肅南縣人口稀少,居民居住分散,城鄉(xiāng)人民和不同民族群眾的生產(chǎn)生活方式差異巨大,通訊設(shè)施建設(shè)要花費(fèi)的資金數(shù)量大,服務(wù)人群少,效益低,使該縣現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配套困難很大。雖然國家、地方積極幫助,投入大量資金,但與其它地區(qū),特別是與東部發(fā)達(dá)地區(qū)相比有天壤之別。除了縣城,許多地方不能上網(wǎng),有些牧民還過著游牧生活,居無定所,給現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的配備增加了難度。不通電的地方,就與現(xiàn)代生活方式基本隔絕,有些小型風(fēng)力發(fā)電設(shè)備產(chǎn)生的電能只能供照明用,而不能用來帶動(dòng)電器設(shè)備,就像VCD等播放設(shè)備在許多地方無法使用。

三、促進(jìn)民族地區(qū)校本課程開發(fā)的對(duì)策

(一)轉(zhuǎn)變觀念是根本

1.轉(zhuǎn)變校本課程開發(fā)就是編寫教材的觀念。校本課程開發(fā)的途徑和辦法很多,編寫教材、獨(dú)立開設(shè)校本課程只是其中的一種方式。根據(jù)肅南縣的實(shí)際情況,國家課程的校本化實(shí)施應(yīng)是目前開發(fā)校本課程的首選方式。

2.轉(zhuǎn)變校本課程開發(fā)就是給教師增加額外負(fù)擔(dān)的觀念。實(shí)際上,開發(fā)校本課程完全可以結(jié)合教師承擔(dān)的課程任務(wù)進(jìn)行,可以是教師所教學(xué)科的補(bǔ)充、整合,也可以是新課程的創(chuàng)編。應(yīng)充分開發(fā)和利用地方和學(xué)校所具有的各種課程資源,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生興趣,提高教學(xué)效果。

3.轉(zhuǎn)變校本課程開發(fā)就是仿效別人的做法,學(xué)習(xí)別人的“先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)”,就必須要外出參觀,只有發(fā)達(dá)地區(qū)才能進(jìn)行,落后地區(qū)、民族地區(qū)不能進(jìn)行校本課程開發(fā)的觀念。實(shí)際上民族地區(qū)具有獨(dú)特的課程資源,是開發(fā)校本課程的好地方,具有開發(fā)校本課程必要性和必然性。民族地區(qū)完全可以根據(jù)實(shí)際選擇開發(fā)的重點(diǎn),尋找開發(fā)的方式,而不是盲目地仿效其它地區(qū)和學(xué)校的做法。應(yīng)該堅(jiān)決克服封閉心理,創(chuàng)造性地進(jìn)行校本課程的開發(fā)。

4、轉(zhuǎn)變只要進(jìn)行校本課程開發(fā)就要花費(fèi)大量金錢的觀念。民族地區(qū)進(jìn)行校本課程開發(fā)具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和別人不具有的條件,應(yīng)該采取各種各樣的方式、方法,也不需要花費(fèi)大量資金,觀念的轉(zhuǎn)變和方法的改善是重要的。

5.轉(zhuǎn)變只要開發(fā)校本課程就會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量的觀念。只要組織合理,充分發(fā)揮校本課程的作用,就會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,提高國家課程和地方課程的實(shí)施效果,而不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。

(二)充分利用國家的各項(xiàng)優(yōu)惠政策,積極爭(zhēng)取外援

長期以來,國家給予少數(shù)民族地區(qū)許多優(yōu)惠政策,“西部大開發(fā)”為西北民族地區(qū)的發(fā)展提供了新的機(jī)遇。因此,要積極利用國家的有關(guān)政策,積極爭(zhēng)取外援,促進(jìn)民族地區(qū)校本課程的開發(fā)。例如可以積極爭(zhēng)取國家財(cái)政支持,也可以與大專院校和科研院所合作,通過“課題帶動(dòng)”等方式進(jìn)行校本開發(fā)。據(jù)肅南縣政府有關(guān)部門和肅南賓館工作人員反映,肅南縣經(jīng)常有外地人員來進(jìn)行與裕固族、藏族等少數(shù)民族有關(guān)的科學(xué)研究,例如中央民族大學(xué)、西北民族大學(xué)、云南大學(xué)、西北師范大學(xué)等院校的科研人員經(jīng)常到該縣進(jìn)行調(diào)研。因此,應(yīng)充分利用這些資源,打破封閉局面,與這些單位的科研人員合作開展科學(xué)研究,縣上和學(xué)校的教育研究部門可以為這些單位提供有關(guān)的研究素材,而這些單位則可以為肅南提供技術(shù)和信息方面的服務(wù),也可以請(qǐng)這些單位的專家定期來縣和學(xué)校舉行報(bào)告會(huì),這比派教師外出學(xué)習(xí)能節(jié)約大量資金,也能收到實(shí)效,甚至還有助于解決資金、教材、師資等方面的問題。

(三)加強(qiáng)對(duì)校本課程開發(fā)的有效管理

應(yīng)該制定校本課程開發(fā)與實(shí)施的工作計(jì)劃,把對(duì)校本課程開發(fā)的管理納入教育和教學(xué)管理的重要內(nèi)容,積極推動(dòng)校本課程的開發(fā)。應(yīng)該改變“不鼓勵(lì)、不反對(duì)、不過問”為積極鼓勵(lì)和提倡,積極參與和提供幫助,積極組織和及時(shí)評(píng)價(jià),為教師開發(fā)校本課程創(chuàng)造良好的政策環(huán)境,建立校本課程開發(fā)和國家課程校本化實(shí)施的組織機(jī)構(gòu),為校本課程的發(fā)展提供組織保證。要采取得力措施,落實(shí)工作計(jì)劃提出的各項(xiàng)任務(wù),為教師開發(fā)校本課程提供必要的指導(dǎo)和幫助。要定期對(duì)學(xué)校和教師開發(fā)校本課程的情況進(jìn)行檢查、考核,及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的困難和問題。要對(duì)校本課程開發(fā)與實(shí)施的情況及時(shí)進(jìn)行總結(jié)和推廣,使校本課程真正發(fā)揮作用,而不是成為只付出勞動(dòng)而沒有收獲的裝飾品。

(四)充分開發(fā)豐富的課程資源,為校本課程開發(fā)服務(wù)

肅南縣具有獨(dú)特的資源,廣袤的草原風(fēng)景秀麗,壯美的山川如詩如畫,豐富的資源物華天寶,獨(dú)特的民族民俗風(fēng)情萬種,為校本課程開發(fā)提供了豐富的課程資源。

一是要注意開發(fā)民族文化資源。肅南縣地域廣闊,居住著9個(gè)少數(shù)民族,各族人民在長期的生產(chǎn)生活中創(chuàng)造了獨(dú)特的民族風(fēng)情和傳統(tǒng)文化,民族歌舞、民族藝術(shù)、民族建筑、民族體育,特別是具有深厚文化內(nèi)涵的石窟藝術(shù)、古城遺址等構(gòu)成了可以開發(fā)的豐富課程資源。聞名遐邇的馬蹄寺、文殊寺、康隆寺的石窟藝術(shù),金塔寺的飛天雕塑等都是杰出代表。裕固族的服飾、飲食、婚禮、宗教信仰、民歌、語言、傳統(tǒng)體育、生產(chǎn)、生活習(xí)俗等文化內(nèi)涵深厚濃郁,形成了渾厚、歡樂、豪邁、粗獷、奔放的民族風(fēng)情。例如大草灘裕固族民俗文化節(jié)期間舉行的賽羊評(píng)比、旅游觀光、民族服飾展示、傳統(tǒng)的裕固民歌賽、裕固族搟毛毯、織彩褐、民族工藝品制作表演和銷售等都可以滲透到校本課程。另外,紅軍西路軍浴血奮戰(zhàn)的馬場(chǎng)灘、石窩山和烈士紀(jì)念塔,以及民族博物館也是校本課程開發(fā)可以利用的資源。

二是要注意開發(fā)自然景觀資源。肅南縣具有獨(dú)特的自然風(fēng)光,氣象萬千的廣闊草原,鬼斧神工的奇山怪石,漫山遍野的原始森林,清澈見底的大川小溪,高峻如云的冰川雪峰,浩瀚無垠的大漠戈壁等構(gòu)成了獨(dú)特的自然景觀,也成為校本課程開發(fā)可以利用的重要課程資源。肅南也是甘肅省的主要林區(qū),有天然林860平方公里,冰川964條,總面積400平方公里,為校本課程開發(fā)提供了得天獨(dú)厚的條件。例如沙漠明珠東西海子、顴山旱海、七一冰川,都可以滲透到校本課程當(dāng)中。

三是要注意開發(fā)和利用動(dòng)植物資源。肅南人工飼養(yǎng)的動(dòng)物主要有牦牛、駱駝、馬鹿、高山細(xì)毛羊,還有鹿、麝、豹、熊、青羊等野生動(dòng)物,有大黃、羌活、麻黃、黃芪、蕨麻、雪蓮、鹿茸、天然食用菌等名貴中藥材。這些都是科學(xué)課程與自然課程的重要內(nèi)容,可以補(bǔ)充到校本課程之中。

四是要注意開發(fā)地質(zhì)礦產(chǎn)資源。肅南地處具有“萬寶山”之稱的祁連山腹地,有金、鐵、銅、錳、鋅、鉻、煤、石灰石、玉石、螢石、石膏、石棉等礦物資源27種。[2](P250)特別是近年發(fā)現(xiàn)的丹霞地貌、融巖地貌都獨(dú)具特色。這里也是河西走廊農(nóng)業(yè)灌溉的主要水源之一,有數(shù)量眾多的河流、湖泊和水庫、水電站,自西向東有陶勒河、洪水壩河、豐洛河、馬營河、梨園河、黑河、大都麻河、小都麻河、酥油口河、西大河、東大河、西營河等。這些資源既是發(fā)展經(jīng)濟(jì)可以依靠的資源,也是校本課程開發(fā)可以充分利用的資源。

(五)提高開發(fā)校本課程的技術(shù)水平

一是要提高教師開發(fā)校本課程的技術(shù)水平。要進(jìn)行校本課程開發(fā)就必須要提高教師開發(fā)校本課程的知識(shí)技術(shù)水平。因此應(yīng)建立教師培訓(xùn)基金,定期選派教師外出接受培訓(xùn),改變教師培訓(xùn)自己掏腰包的狀況?；食菍W(xué)校一位教師說:“我們長年累月呆在大山里,人也變得遲鈍了,我們非常渴望到外面走一走。以前都讓我們自己掏錢去學(xué)習(xí),當(dāng)然我們就不愿意了,如果消除了經(jīng)濟(jì)上的困難,我有一百個(gè)愿意出去學(xué)習(xí)?！蓖瑫r(shí)要積極開展校本研究,幫助教師學(xué)會(huì)收集、分析和處理信息,加強(qiáng)教師之間以及教師與學(xué)生、家長、社會(huì)人士的交流,提高教師開發(fā)校本課程的技術(shù)與能力水平。

二是要努力提高現(xiàn)代教育技術(shù)裝備水平。雖然肅南縣普及現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)施花費(fèi)資金多,服務(wù)人口少,效益低,但也不能因此而放棄現(xiàn)代化進(jìn)程,否則與迅速變化的社會(huì)會(huì)越來越遠(yuǎn)。因此,要千方百計(jì)加快現(xiàn)代化教育技術(shù)發(fā)展的速度。教師如果具備了開發(fā)校本課程的知識(shí)與技能,學(xué)校裝備了現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,就為校本課程的開發(fā)創(chuàng)造了基本條件,就會(huì)為該縣的校本課程開發(fā)提供堅(jiān)強(qiáng)有力的物質(zhì)技術(shù)保證。

[1] 張志純,何成才.金張掖史話 [M].蘭州:甘肅文化出版社,2004.

[2] 陶明.金張掖之光 [M].蘭州:甘肅人民出版社,1995.

Research on Primary and Secondary Schools'School-based Curriculum Development in Northwest Minority Areas——A Survey Based on Sunan Yugur Autonomous County in Gansu Province

DUAN Zhao-bing,TAO Jing
(School of Educational Science,Anhui Normal University,Wuhu,Anhui,241000,PRC)

In recent years,the primary and secondary schools'school-based curriculum development of Sunan Yugur autonomous county in Gansu province mainly takes the form of implementing school-based national curriculum. There existsuch problems as teachers'insufficientawareness and low level capabilities,inefficient school management,and the lack of information and modern teaching facilities.Transforming the ideas,making full use of the favourable polices,striving for external assistance,strengthen the administrative efficiency,developing curriculum resources,enhancing teacher's abilities and providing more modern educational facilities are major measures to be taken for school-based curriculum development in primary and secondary schools in ethnic minority areas.

Yugur minority;school-based curriculum;development

G 758.1;G 420

A

1674-5779(2011)02-0017-06

(責(zé)任編輯張永祥/校對(duì)一心)

2011-03-01

安徽省高等學(xué)校教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作的組織與管理研究”(2007J YXM033)成果之一

段兆兵 (1965—),甘肅渭源人,安徽師范大學(xué)副教授,博士,安徽師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心副主任,主要從事課程與教學(xué)論研究