教研員：基于問題解決的專業(yè)引領(lǐng)者

● 初龍嘉

教研員：基于問題解決的專業(yè)引領(lǐng)者

● 初龍嘉

教研員的中心工作是推進(jìn)課程改革，實(shí)現(xiàn)對一線教師的專業(yè)引領(lǐng)。教研員要在真正意義上實(shí)現(xiàn)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，必須具有大局意識、規(guī)劃意識和策略意識；必須把教研活動的開展和教學(xué)問題的解決統(tǒng)一起來，最大限度地追求教研活動的有效性。

專業(yè)引領(lǐng)；教研活動；問題解決

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)指出：“在各級教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，各中小學(xué)教研機(jī)構(gòu)要把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)等作用，并與基礎(chǔ)教育研究中心建立聯(lián)系，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革?！薄毒V要》的這個(gè)表述，十分明確地界定了教研員的工作性質(zhì)和任務(wù)。具體說，在現(xiàn)階段，教研員的中心工作是推進(jìn)課程改革，工作職能是對中小學(xué)的教學(xué)工作進(jìn)行研究、指導(dǎo)與服務(wù)。換句話說，就是要對一線教師進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)。那么，教研員如何在真正意義上實(shí)現(xiàn)對一線教師的專業(yè)引領(lǐng)呢？本文擬就這一問題進(jìn)行探討。

一、當(dāng)前教研工作存在的問題

教研員的工作，無論是與其上位的基礎(chǔ)教育研究中心取得聯(lián)系，還是深入基層學(xué)校開展工作，總是離不開開展各種形式的教研活動。組織和開展教研活動，是教研員開展工作，實(shí)現(xiàn)對一線教師專業(yè)引領(lǐng)的重要方式和途徑。從這個(gè)意義上說，教研員到基層學(xué)校開展各種形式的教研活動，就成為教研員從事教學(xué)研究工作的一種必需，不但不應(yīng)該受到任何詬病與非議，而是理應(yīng)得到熱烈的歡迎。但是，從目前得到的反饋信息看，情況卻不盡然。許多一線教師對這些名目繁多的教研活動并不熱衷，反而表現(xiàn)出一定程度的冷漠甚至是抵觸。為什么會出現(xiàn)這種事與愿違的現(xiàn)象呢?整合眾多的負(fù)面反響，我們得出的結(jié)論是：教師未能從這些教研活動中獲得有效的專業(yè)引領(lǐng)，是造成這一現(xiàn)象的主要原因。那么，為什么這些教研活動未能有效地引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展呢?

第一，教研活動缺少創(chuàng)新性。實(shí)事求是地說，教學(xué)研究、教研活動本身是具有一定的常規(guī)性的。比如，每個(gè)學(xué)期教研員都要召開學(xué)科教研會議，組織開展聽評課活動，編制各種試題等等。但是，從另一個(gè)角度講，如果我們的教研工作每年都局限于開展這樣一些常規(guī)性的教研活動，而且這些活動又千篇一律地重復(fù)以往的研究內(nèi)容的話，那么，教師因此產(chǎn)生一定的厭煩情緒或逆反心理也就在情理之中。每年都是這些活動，每年都是這些問題，更何況有些問題幾年、甚至十幾年都是這樣說來說去，卻始終得不到解決。這樣的教研活動，教師怎么會感興趣，教師的專業(yè)成長又從何談起。因此，教研活動的創(chuàng)新性是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的必備因素。缺少了一定的和必需的創(chuàng)新性的教研活動，是不可能起到引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的作用的。

第二，教研活動缺少規(guī)劃性。在實(shí)際工作中，教研活動或?yàn)閼?yīng)對上級主管部門的工作部署與檢查，或?yàn)閼?yīng)對某個(gè)重大教研項(xiàng)目的開展與實(shí)施；或?yàn)楣ぷ饔?jì)劃所左右，或?yàn)槟撤N功利所驅(qū)使。總之，教研活動不是根據(jù)教學(xué)工作的實(shí)際和教師的業(yè)務(wù)需求去有計(jì)劃、有目的地開展，而是按照所謂的教研常規(guī)去亦步亦趨地重復(fù)上一年的活動安排。教研活動之所以缺少創(chuàng)新性，除了極個(gè)別的屬于自身素質(zhì)的原因外，大多在于教研員缺少規(guī)劃意識，缺少腳踏實(shí)地、深入基層調(diào)查研究的工作精神。沒有調(diào)查研究，不能準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)和把握問題所在，自然也就談不上系統(tǒng)、科學(xué)的工作規(guī)劃。

第三，教研活動缺少前瞻性。前瞻性在這里指的是，教研員應(yīng)該具備一定的超前意識，應(yīng)該具有一定專業(yè)超前發(fā)展能力。做教研員的，不能人家教師明白的你也明白，人家教師不明白的你也不明白，更不能是人家教師明白了的你還不明白。教研員應(yīng)該先教師一步站在學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐的前沿，然后才能高屋建瓴地去引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。也只有這樣，你所組織的教研活動才有可能具有一定的指導(dǎo)意義，才能夠幫助教師解決在實(shí)施新課程中遇到的一些新的實(shí)際問題。但遺憾的是，我們的教研活動目前還達(dá)不到這樣一個(gè)水平，而更多見的是人云亦云，甚至是似是而非。教研員未能站在新課程教學(xué)研究的前沿，是導(dǎo)致教研活動平庸低效、甚至是無效的一個(gè)重要原因。

二、教研員應(yīng)有的工作策略

我們開展教學(xué)研究，組織教研活動，最終目的是為了解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題。那么，怎樣才算解決了教學(xué)中存在的實(shí)際問題，怎樣才能解決教學(xué)中存在的實(shí)際問題呢。對于這個(gè)問題的回答，行政領(lǐng)導(dǎo)或教育專家可能會從不同的角度給出不同的答案，筆者從一個(gè)長期從事教育科研和教學(xué)研究的基層教研員(教學(xué)管理者)的切身體會出發(fā)，談一下我們自己的看法。

(一)教研員必須具有大局意識，善于從宏觀的角度把握研究方向

教研員的教學(xué)研究工作，既不同于專門研究機(jī)構(gòu)的研究范式，也不同于基層學(xué)校一般任課教師的教學(xué)研究內(nèi)容。教研員的工作具有承上啟下的職能特征。一方面，教研員要與其上位的基礎(chǔ)教育研究中心取得聯(lián)系，從中獲得前沿信息和業(yè)務(wù)指導(dǎo)；另一方面，教研員要與基層學(xué)校密切配合，幫助一線教師開展教學(xué)研究，引領(lǐng)一線教師的專業(yè)發(fā)展。這就要求教研員必須具有大局意識，善于從宏觀的角度把握研究方向。單就指導(dǎo)和引領(lǐng)基層學(xué)校開展教育教學(xué)研究、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展而言，教研員必須對所承擔(dān)的具體的學(xué)科教學(xué)研究狀況有一個(gè)宏觀的把握，這是教研員確定研究重點(diǎn)、擬定研究規(guī)劃的基本前提。我們不能想象一個(gè)對學(xué)科教學(xué)狀態(tài)和存在的主要問題缺少宏觀把握的教研員會有針對性組織開展相應(yīng)的教研活動，并取得理想的研究成效。那么，教研員應(yīng)該從哪些方面去宏觀地、整體地把握學(xué)科教學(xué)的狀況呢?

首先，要從整體上把握本學(xué)科教學(xué)研究和教學(xué)過程中存在的主要問題，并弄清這些問題哪些是由客觀原因造成的，哪些是由主觀原因造成的；哪些是通過我們的工作就可以解決的，哪些還需要整合其他的研究力量。

其次，要進(jìn)一步弄清這些問題哪些是宏觀層面的，哪些是微觀層面的。例如，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)效果不理想的原因是學(xué)科任課教師整體水平不高，還是我們的教學(xué)指導(dǎo)跟不上或者是不到位？是因?yàn)榻處煹睦砟畈粔蛳冗M(jìn)、方式方法落后，還是因?yàn)槲覀冏陨砭蜎]有學(xué)科教學(xué)思想、因而指導(dǎo)不得法?是因?yàn)樵搶W(xué)科的教學(xué)目標(biāo)難以圖及，還是某個(gè)教學(xué)章節(jié)(內(nèi)容)難以突破？

再次，要把上述問題逐一分解，弄清解決的先后次序和輕重緩急，為下一步制定相應(yīng)的研究規(guī)劃、擬定相應(yīng)的教研活動確定依據(jù)，以防教研工作的率意而為和窮于應(yīng)付。

(二)教研員必須具有規(guī)劃意識，善于從整體構(gòu)想的角度確定研究內(nèi)容

教研員從整體上把握研究方向以后，接下來就是要做好工作規(guī)劃，確定相應(yīng)的研究內(nèi)容。要徹底解決教研活動的隨意性，科學(xué)規(guī)劃、確定研究的方向和內(nèi)容就成為后續(xù)研究工作的一個(gè)基本前提。在具體的研究過程中，不同學(xué)科的研究方向和內(nèi)容可能因科而異，但無論是什么學(xué)科，都必須依據(jù)上述分析，在宏觀把握研究方向的基礎(chǔ)上，擬定一個(gè)思路清晰、全面翔實(shí)、具體可行的研究規(guī)劃(內(nèi)容)。

1.從研究時(shí)間維度考慮，明確哪些問題是需要長期關(guān)注、甚至是終生關(guān)注的研究內(nèi)容；哪些是需要、而且近期能夠解決的問題。例如，教師學(xué)科文化素質(zhì)的提高問題就屬于前者，而教師學(xué)科教學(xué)理念問題則應(yīng)該屬于后者。

2.從研究空間維度考慮，明確哪些問題是需要開展大規(guī)模的教研活動解決；哪些問題是需要深入課堂、教研組與教師面對面地商討。例如，學(xué)科教學(xué)理念、教學(xué)模式問題屬于前者，而具體到對一個(gè)教學(xué)單元如何把握教學(xué)的重難點(diǎn)之類的問題則屬于后者。

3.從研究性質(zhì)維度考慮，明確哪些問題是比較宏觀、具有整體架構(gòu)性質(zhì)的；哪些問題屬于微觀層面、具有個(gè)案特征的研究內(nèi)容。例如，語文教學(xué)中的字詞、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)就屬于前者，而具體到閱讀教學(xué)這樣一個(gè)專題則屬于后者。

4.從研究方法維度考慮，明確哪些問題屬于理論研究的層次，需要豐厚的理論基礎(chǔ)，如何提高自身的理論修養(yǎng)以適應(yīng)研究的需要；哪些問題適合于行動研究，如何根據(jù)工作實(shí)際，組織自己能夠駕馭的研究團(tuán)隊(duì)。例如，語文教育思想、教育理念的研究就屬于前者，而具體到作文批改方式的改革嘗試這樣的問題，則屬于后者。

(三)教研員必須具有策略意識，善于從研究實(shí)效的角度制定研究措施

在把握了研究方向、明確了研究內(nèi)容的基礎(chǔ)上，接下來的工作就是要如何去完成這些研究的任務(wù)。對于一個(gè)教研員來說，就是要制定具體的工作計(jì)劃和落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施。在這個(gè)過程中，教研員必須具有一定的策略意識，本著追求工作實(shí)效的原則去編制具體可行的工作方案。

1.堅(jiān)持針對性原則。盡管我們反復(fù)強(qiáng)調(diào)教研員要有自己的思想，要有自己的整體構(gòu)想，但是我們工作的意義最終還是要體現(xiàn)在具體問題的解決上。也就是說，教研員的整體構(gòu)想必須基于基層學(xué)校存在的具體問題。離開了對具體問題的把握，所謂的整體構(gòu)想只能是一種想當(dāng)然。從這個(gè)意義上說，教研員在編制工作計(jì)劃之前，必須深入基層學(xué)校做過細(xì)的調(diào)查研究，弄清問題所在，并把這些問題一一梳理清楚，然后才能談到工作計(jì)劃的編制。

2.堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。在切實(shí)明確了問題所在的前提下，在編制具體的工作計(jì)劃的時(shí)候，還應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則，有針對性地把自己一個(gè)學(xué)期、一個(gè)學(xué)年、甚至更長一段時(shí)間的主要工作按照由小到大、由易到難、由微觀到宏觀、由具體到抽象的順序逐一條理化、明晰化，然后再據(jù)此從時(shí)間、內(nèi)容、方式方法、效果評價(jià)等方面做出相應(yīng)規(guī)劃，從而切實(shí)避免工作的隨意性和率意而為。

3.堅(jiān)持實(shí)效性原則。講求實(shí)效是做任何工作都必須堅(jiān)持的一條帶有根本性的原則，教學(xué)如此，教研如此，科研亦如此。在這個(gè)方面，有這樣幾個(gè)問題必須給與足夠的重視：一是所有的教研活動必須具有針對性和計(jì)劃性，必須是為了解決問題，而不是例行公事，要堅(jiān)決克服那種教研會年年開、問題年年講而又年年得不到解決的現(xiàn)象；二是所有的教研活動事后必須有實(shí)事求是的評價(jià)，不僅教研員自己要有自我評價(jià)、自我反思，而且要采取一定的方式獲取一線教師的評價(jià)，要虛心傾聽來自一線教師的意見和心聲。作為一個(gè)教研員，出于種種原因，要做到這一點(diǎn)可能有些困難，特別是要聽到那些富有批評意味和一定建設(shè)性的意見尤其如此，但無論如何，這個(gè)問題必須得到解決，否則所謂的實(shí)效性很難得到切實(shí)保證。

總之，教研員要在真正意義上實(shí)現(xiàn)對教師的專業(yè)引領(lǐng)，必須要具有先進(jìn)的學(xué)科教育理念，必須能夠宏觀地把握學(xué)科教學(xué)的發(fā)展方向，必須準(zhǔn)確地了解和明確學(xué)科教學(xué)存在的具體問題，并對這些問題的解決做出有條例的整體構(gòu)想，必須要把教研活動的開展和教學(xué)問題的解決統(tǒng)一起來，必須掌握最基本和必需的工作策略，最大限度地追求教研活動的有效性。只有這樣，教研員對一線教師的專業(yè)引領(lǐng)才能真正成為可能。

（責(zé)任編輯：陳培瑞）

初龍嘉/山東省海陽市教學(xué)研究室