我的高中歷史教學研究之路

● 李 芳

我的高中歷史教學研究之路

● 李 芳

科研創(chuàng)新，是一個國家、民族發(fā)展的不竭動力；教育創(chuàng)新，是一名教師專業(yè)成長的不懈追求，是教師成功的必由之路。當我義無反顧地選擇了教師這一職業(yè)，就意味著我的人生是“教師人生”和“科研人生”。作為教師不能把教育僅僅看作是一門職業(yè)、一項工作，而應當看作是自己人生的重要組成部分。教育需要生命的活力和精神內(nèi)涵，需要全身心的投入，需要生命的激情和靈動。教育需要愛和關心，需要感動自己，感動學生，感動社會，感動未來。教育需要走科研之路，需要創(chuàng)新發(fā)展，教育需要責任，需要體驗成功的快樂和分享成功的喜悅。正是這種愛心與責任、科研與創(chuàng)新伴隨我在教育工作崗位上不知不覺度過了27年的幸福美好時光。

一、在教學探索中朦朧

1983年曲阜師范大學歷史系本科畢業(yè)后，我被分配到濱州四中當上了一名歷史教師，至1985年從濱州四中調入青島一中工作至今。在1983-1988年工作的第一個五年，躊躇滿志、豪情滿懷的我，憧憬著當好一名教師的美好愿望，腳踏實地忙忙碌碌地工作著。但當時受種種客觀條件的制約，自己也只是沒有目標的盲干。記得剛工作的前兩年，我一人擔任高一和初三兩個年級的歷史課，沒有集體備課、甚至沒有教學參考書。我一人挖空心思地寫教案備課、添加歷史故事和趣聞，甚至把教材內(nèi)容背的滾瓜爛熟，然后再講給學生聽。到講臺上一站就把書放一邊，邊講課邊提問學生。學生們竟然非常喜歡，聽得入神。后來我從學生那里了解到在我之前他們的歷史課都是其他邊緣學科如政治、地理、語文等老師代課或者上自習課。要知道20世紀80年代初，一個本科畢業(yè)生到中學教歷史也是難得的。盡管我當時很受學生歡迎，也有理想的考試成績，但畢竟不知道進行教法研究和對學生進行學法指導，沒有先進的教學理念和教學思想，更不知道進行科研和課題研究等。自己感到每天、每周、每學期、每學年完成教學任務就很稱職了，真是自己一人在摸索中前行。期間只上過兩節(jié)研究課，評課老師都大加贊揚，學校領導也夸獎，自己真不知道該努力的目標是什么，前進的方向是什么。寫過的幾篇教育教學論文，也分別獲得省三等獎和市二、三等獎。那時的我僅僅把教師工作看作是一種職業(yè)，一項工作，還不能深切領會教師的責任與“教師人生”，不知道教學與科研的內(nèi)在關系，不明白科研在教育工作中的重要性，沒有認識到教育科研會提升自己。

二、在教學反思中起步

教師工作是辛苦著、快樂著、收獲著。1990年在青島市青年教師評優(yōu)課比賽中，我獲得市南區(qū)高中組第二名的好成績，但當時教育局教研室規(guī)定一個市區(qū)只能是第一名參加決賽，我失去了參加決賽的機會，最后自己只得了優(yōu)秀獎。此事給我很大震撼，當時我就痛下決心，一定要在下次的優(yōu)質課比賽中進入決賽，給自己、給青島一中添光彩。自此以后，我朦朦朧朧有了一種科研的意識，自費訂閱了有關歷史教學方面的學習資料，認真研究教學方法，虛心聽同組老教師甚至到周邊學校聽老教師的課，還聽語文、地理、政治等相近學科教師的課。精心設計備好每一節(jié)課，逐步探索出備課三部曲：第一，預設備課：備本課指導思想、大綱、教材、教學資料、教法、學生、學法指導、確定重點、難點及突破重難點的方法策略；設計板書提綱、撰寫教學過程的教案。第二，現(xiàn)設備課：我在課堂上，時刻關注學生的表現(xiàn)，通過討論問題、啟發(fā)引導、探究合作等多種方式，調動學生積極性，使學生主動參與到課堂教學中來。這樣師生、生生之間就有碰撞交流。“現(xiàn)設備課”的生成資源，使教學過程肯定有變化；會出現(xiàn)預設備課中沒有準備的問題，意料之外出現(xiàn)的問題是現(xiàn)設備課的生成資源。第三，反思備課：課后我落實預設備課的教學設計，特別是回憶現(xiàn)設備課的達成情況。根據(jù)課堂效果、學生反饋或通過課堂檢測，了解學生掌握知識的程度。進行課后反思；在預設教案中整理出課后筆記。

作為教師，課前需要備課，課中需要備課，課后繼續(xù)需要備課。課前的“預設備課”只是準備上課，是全程備課的前奏曲。課堂上，不同的班級，不同的學生，教學過程會有不同的變化。在課堂上，教師一定要靈活應變。課堂上的現(xiàn)場設計與修改，就稱為“現(xiàn)設備課”，是全程備課的變奏曲。比如，學生課堂上突然提出老師沒有準備的問題，老師既不要害怕避開，也不要草草了事，而要正視它、解決它。這就是朝氣蓬勃、活生生的課堂。現(xiàn)設備課中的問題，老師能當堂解決的一定現(xiàn)場解決，如果不能現(xiàn)場解決的，課后應立即查詢資料或進行研討，當天一定要解決，要尊重學生，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。“現(xiàn)設備課”的關鍵是教師要善于發(fā)現(xiàn)、應變、思考、解決問題。上完課是課堂教學暫時的結束，但對“備課”來說，并沒有結束。應認真地回憶自己的教學實踐——“反思備課”。課后最好及時地拿出預設教案，回顧課堂教學實際，落實課標達成情況。想想哪些重點問題講得好，學生掌握的好；哪些知識講得不夠好，學生掌握的不夠好；哪些教學方法運用得當，講課中師生存在的問題等，并在預設教案上標記出值得改進的地方。如果有老師聽課，要虛心及時征求評課意見。反思備課是備課的續(xù)奏，是老師進一步提高教學能力的重要環(huán)節(jié)。

預設備課、現(xiàn)設備課、反思備課三環(huán)節(jié)是我備課中一直堅持并力求努力做得更好。反思備課對我的專業(yè)成長大有益處。經(jīng)過幾年的努力，在課堂教學方面有了自己的備課思想和教學風格；在課堂管理方面有了自己的管理藝術；在師德方面用自己的人格魅力影響著學生，引導學生走向真善美。這時的我已經(jīng)不能僅僅立足了簡單的教學了，而是要在教學實踐中不斷提升、積累智慧、注重教學反思，要做研究型的教師。每一個人的成長、成功都是不斷實踐，不斷反思的結果。因此注重課堂實踐經(jīng)驗的積累非常重要。我把每一節(jié)課學生易錯或不好明白的問題記錄下來，反復修改，直到學生聽明白、理解透徹為止。幾年下來我的課后反思竟有幾萬字之多。我的課堂教學也進步很快，更受學生歡迎了。在1993年的青島市青年教師說課比賽中，我獲得全市第一名的好成績。1994年參加青島市優(yōu)質課評選，獲全市一等獎。1993年所教高三年級歷史成績獲全市第三名，這是1977年恢復高考以來我校歷史上高考最好的歷史單科成績，因此受到單位和市教育局領導的表揚。期間，我參加了兩次市級優(yōu)質課評選，舉行一節(jié)市級公開課；撰寫教育教學論文10余篇，分別獲省市一二等獎。這個五年是我在教學反思中揚棄自我、完善自我、豐富自我的五年，隨著對科研的朦朧認識，為我以后的專業(yè)發(fā)展奠定了堅實的基礎。

三、在教學科研中進步

教育科研是促進教師專業(yè)進步與成長的有效途徑與方法，它不但解決了教師“教什么”的問題，更重要的是解決了教師“如何教”的問題；教育科研是一項任務，它讓教師在完成任務的同時，也獲得教育科研的知識與方法；教育科研更是一種責任，它不僅讓教師獲得了各種榮譽，更重要的是讓教師真正投入地開展教育科研，是一種對學校，對自己、對學生負責的責任，這是教育科研內(nèi)在的價值體現(xiàn)。

“科研興?！?，是青島一中的校訓。這四個大字一直矗立在青島一中教學樓前，每天學校的每位教師都能看到，但20世紀90年代中期課題承擔者多是學校校長，一線教師主動申請承擔課題進行課題研究的很少。1993年，我有幸參加了中央教科所和山東省教科所在青島舉行的兩次會議，深受啟發(fā)，充分認識到教育科研對教師專業(yè)化成長的作用。1995年自己也開始嘗試申請立項了“九五”市級課題《高中歷史導學式六環(huán)節(jié)教學法》，即展示目標、導讀導思釋疑、歸納綜合、分析知識點、精講試題、課堂檢測六環(huán)節(jié)。此教學法突出學為主體，教為主導；突出分層次教學；因材施教，面向全體學生，體現(xiàn)教育教學的公平性。經(jīng)過六年的研究成效很大，并帶動了青島一中歷史組老師的成長進步，學生受益很多。此教學法 1999年發(fā)表在《山東教育科研》刊物上。在1995-2000年的五年中自己帶高三年級歷史課四年，用此教學法使高考歷史歷次取得全市第一的好成績。我因教育教學成績突出，1995年本人獲青島市青年教師優(yōu)秀專業(yè)人才稱號，1997年破格晉升為中學高級教師，1997年獲青島市優(yōu)秀教師稱號，1999年獲青島市學科帶頭人稱號。1997年參加山東省高中歷史優(yōu)質課比賽獲得一等獎，2000年在青島市高中教學工作會議上舉行公開課。2000年科研課題成果發(fā)表在《創(chuàng)新教育》、《山東教育》等刊物上，還有10幾篇論文獲國家、省、市級一二等獎?？蒲袔恿宋业臍v史教學和我個人的成長進步。這個五年是我教學生涯中比較大的一個轉折，我真正明白了教育的真諦和教育的使命。深切領會了教師的責任與“教師人生”，理解了科研興校、科研育人和教育科研創(chuàng)新內(nèi)在的價值體現(xiàn)。

四、在課題研究創(chuàng)新中成長

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”為推動青島一中歷史組整體教學水平的提高，在2001年至2005年的這個五年中，我又承擔立項了兩項“十五”省級和市級課題，分別是《高中歷史情境教學法》、《高中歷史問題探究教學法》，并引導歷史組老師主動參與課題研究，進行分工與合作，發(fā)揮團隊精神。探索教法和學法，使學生學習上達到事半功倍的效果。期間自己作為全國唯一的中學歷史教師參加了教育部在北京召開的新課程歷史實驗教材審定會議。新的思維模式、新的視野、新的教學理念、新的教材觀深深的感染了我。

高中歷史新教材的編寫打破了歷史學科的傳統(tǒng)系統(tǒng)和結構，體現(xiàn)模塊與專題、中外合編的特點。這在中外歷史教科書編寫史上邁出了我國中學歷史教育中史無前例的一步。它以政治、經(jīng)濟、文化三個模塊為基本框架，以專題為基本單元，以中外合編為體例?？v向看古今貫通，橫向看中外關聯(lián)，體例新穎。但這種編寫體例也增加了學生學習歷史的難度。這就使中學一線教師和高中學生面臨教學和學習上的許多困難。因此教師要認真研究模塊教學的特點，提高教師業(yè)務水平并給學生以學法指導，幫助學生克服學習上的困難。帶著問題與困惑，我們課題研究小組全體老師認真研讀課程標準。理解課程標準的宏觀目標是指高中學生在學完高中歷史全部必修模塊和選修模塊后，在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面所能達到的總要求，中觀目標則是指學生在學完某一學習模塊后所要求達到的要求，微觀目標即課程標準。

新課改下，歷史教材出現(xiàn)一標多本的局面，教材內(nèi)容只是課程資源之一，死記硬背歷史知識已不適應新課改下培養(yǎng)學生能力的要求。歷史課時減少了，但歷史課內(nèi)容更豐富了。面對這些困難，我們課題組老師精心研究教學方法和學法指導，打破傳統(tǒng)的滿堂灌，學生死記硬背教材內(nèi)容的教學模式，采用情景模擬、知識競賽、辯論、討論、搶答、歷史小報、參觀訪問等靈活多樣的教學方式調動學生參與課堂教學的積極性。新課改以來歷史教學中的情景模擬、歷史劇表演方式已經(jīng)成為調動學生積極參與、理解及運用知識的有效手段。如何使表演不流于形式呢？我們帶著這些問題進行理論與實踐的探索。得出的結論是歷史劇不能為表演而表演，表演前的問題鋪設、表演之后的問題思考，才是最終落實目標的達成。表演前我們預設了一些問題，更要注意觀看表演中學生生成的問題。以往有些枯燥難懂的歷史問題都是老師講解，費盡了心思卻收效甚微，新課程下新的教學方法和理念讓學生自學，學生在獨立的思考探究中，以個性化的方式詮釋歷史?；虬褮v史知識進行比照，在對比分析中得出特點和結論，從理性角度體現(xiàn)了對歷史知識的理解?；蜃寶v史穿越時空，置身于歷史環(huán)境中體驗歷史人物的內(nèi)心情感，以直觀感性的形式感悟歷史。學生們借助了他們原來積累的知識 (生活經(jīng)驗)，與歷史知識融合起來，以各有特色的方式呈現(xiàn)，這就等于生成了新的知識點，在學生們積極的參與中，每個學生的積極性得到充分調動，每個學生的個性也在被尊重中得到充分的彰顯。這就是我們課題研究的情景模擬教學法，它要求我們從精神生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認識課堂教學，整體構建課堂教學。當我們真的學會了用模塊的靈魂統(tǒng)整歷史教學，我們可以更深入地看到：人類政治文明的曲折演進，人類經(jīng)濟生活的迅猛發(fā)展，人類精神成長的勃勃生機，我們的歷史課堂成為一個富有文化氣息和生命氣息的課堂！

2002年，我被評為山東省特級教師，2004年被教育部聘為課程培訓團隊專家和教材審核委員會專家。2005年應邀為海南、寧夏等省市進行新課程培訓。期間獲全國優(yōu)質課評比一等獎。發(fā)表文章7篇，獲獎10余篇，舉行大型講座和公開課20余次。這個五年不僅僅我個人專業(yè)得到發(fā)展，也是歷史組老師共同提高共同進步的五年。我深刻體會到科研與創(chuàng)新成就了我們歷史組和青島一中集體的事業(yè)，成就了學生的未來。

五、教育科研成就了我的歷史教學

課堂教學的真諦是教給學生真善美，傳遞思考和內(nèi)涵。用教師自身自然流溢的精神之美、文化之美、人性之美、激情之美濡染學生，用學科魅力打造生命課堂。2006至2010年的五年，我又承擔立項了“十一五”國家、省級、市級三項重點課題。即中國教育學會《新課改下高中歷史學法指導》、山東省教研室《高中歷史模塊教學的探索與研究》、青島市《高中歷史主體合作式教學模式的探索》，得益于“十五”課題推動了青島一中整個歷史組老師的進步和成長，在“十一五”課題研究中，我又動員和吸收了其他實驗學校的教師參與課題的研究，以此推動更多的歷史教師科研水平和教學水平的提高。

《高中歷史主體合作式教學模式的探索》教學法自2006年實驗實施、2010年結題。參與課題研究的老師們無論專業(yè)知識水平還是教學科研能力大大提高。期間課題組老師用此教學法先后舉行公開示范課、評優(yōu)課獲獎12次；撰寫與此教學法相關的論文獲獎或發(fā)表29篇；獲青島市級以上榮譽稱號13次。另一方面培養(yǎng)了學生創(chuàng)新實踐能力，在歷年高考、會考、市統(tǒng)考中，青島一中高中三個年級的歷史成績一直名列全市前茅。用此教學法在青島市高考復習研討會和青島市中小學科研工作站舉行講座，所以此教學法的影響逐步擴大。2007年代表山東省在長沙舉行的全國歷史新教材培訓會議上發(fā)言交流此教學法，獲得好評。2008年此法獲山東省教育科研優(yōu)秀成果一等獎并發(fā)表在 《山東教育》，2009年被中央教科所評為全國優(yōu)秀科研課題成果一等獎，并由《現(xiàn)代教育報》在全國課改地區(qū)推廣。2009年為教育部提供了100分鐘視頻講座，供山東、海南等省教師遠程培訓使用。

《高中歷史主體合作式教學方法》包括：(1)合作討論；(2)情境模擬；(3)多方辯論；(4)參觀訪問；(5)歷史小報；(6)調量報告；(7)分組搶答；(8)知識競賽；(9)自由論壇。具體操作步驟：第一步：轉變觀念，樹立正確的學生觀，樹立教師為主導、學生為主體的觀念、面向全體學生；樹立科學的教學觀，樹立“既要教學生學會，更要教學生會學”的觀念；樹立科學的課堂教學觀，達到高效課堂、有效教學；樹立具體而科學的學科教學觀，體現(xiàn)學科特點。第二步：改革教案和學案內(nèi)容，教學設計由重教師講授到重教師主導下的學生合作；由重知識結論到轉向重視指導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律并總結方法。第三步：精心研究教材，挖掘供師生、生生合作學習的素材，使課堂教學發(fā)揮最大效應。第四步：教師精心設計重要問題，進行師生、生生合作討論學習。第五步：鞏固練習、課后反思。此教學法重是探索并實施新課改下高中歷史教學中，如何提高學生學習積極性，大面積提高課堂效益。如何實現(xiàn)師生、生生、生師之間的合作學習。培養(yǎng)學生(多是獨生子女)團結、合作、進取的創(chuàng)新精神和實踐能力，達到歷史教學的終極目標——培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、科學精神和愛國情操，總目標：促進學生全面發(fā)展，以適應社會發(fā)展需要；追求以人為本，以學生發(fā)展為本的價值觀。

《高中歷史模塊教學的探索與研究》，2009年獲山東省創(chuàng)新成果一等獎，專著《高中歷史模塊教學的探索與實踐》在2010年8月由山東大學出版社出版。2007年在北京舉行國家級課題公開課，2010年參加中國教育電視臺電視課堂大賽獲一等獎。期間我發(fā)表專業(yè)論文10余篇，先后被北京、河北、黑龍江、甘肅、廣東等省市邀請進行新課改講座和舉行示范課，擔任國家、山東省課程團隊專家。期間我曾獲青島市勞動模范、青島市創(chuàng)新能手、全國教育科研優(yōu)秀教師、山東省富民興魯勞動獎章、全國模范教師、享受國務院政府特殊津貼、山東省年度教育創(chuàng)新人物等榮譽。在成績面前，我從不沾沾自喜，驕傲自滿。因為成績只能代表過去，未來需要開拓創(chuàng)新。我的教學理念是要做一名科研型、專家型教師。

六、人生感悟

對國家和社會而言，教師承擔著傳播人類文化、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，承擔者培養(yǎng)造就人才、推進科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略實施的重要職責。教師應成為一條奔淌不息的河流，具有保持方向的定力，具有尋找源頭活水的眼力，具有吐故納新、自我完善的能力。河流奔淌的過程是教師不斷壯大自身、可持續(xù)發(fā)展的過程；河流奔淌的過程是惠澤兩岸使學生獲得更加豐厚的成長營養(yǎng)的過程。教師應該有發(fā)展的境界，在成就學生的同時，成就自我；在發(fā)展學生的同時，發(fā)展自我。

教師的發(fā)展方向應該是專家型教師，教育科研是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。進行教育科研也是21世紀教師所必備的一種品質。教育科研作為學校教育教學的第一生產(chǎn)力，愈來愈顯示出它強大的生命力。增加自己工作的科研含量、走可持續(xù)發(fā)展的道路、靠科研推動教學等已逐漸成為我國未來教育發(fā)展的大趨勢，作為一名教師，由經(jīng)驗型、勤奮型的教師轉變成學者型、科研型名師，也必須走教學與科研相結合的道路。

（責任編輯：黃海濤）

李 芳/青島第一中學