基于生物課程標準的教學(xué)設(shè)計*
——以浙科版《特異性反應(yīng)（免疫應(yīng)答）》第一課時為例

● 吳江林

基于生物課程標準的教學(xué)設(shè)計*
——以浙科版《特異性反應(yīng)（免疫應(yīng)答）》第一課時為例

● 吳江林

在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中，“教什么”和“怎么教”是教師關(guān)注的重點。但隨著新課程改革的不斷深入，人們發(fā)現(xiàn)只有回答了“為什么教”和“教到什么程度”，才能完整地設(shè)計和實施教學(xué)。回答這四個問題，就成了基于課程標準的教學(xué)設(shè)計的核心。課程標準限定的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，基于課程標準的教學(xué)設(shè)計，就是教師根據(jù)課程標準對學(xué)生規(guī)定的學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標、明確評價方案、設(shè)計教學(xué)活動。

基于課程標準的教學(xué)設(shè)計與傳統(tǒng)教案的顯著差異表現(xiàn)在四個方面，一是陳述內(nèi)容標準；二是分解內(nèi)容標準形成教學(xué)目標，指明預(yù)期的學(xué)生表現(xiàn)或成果；三是設(shè)計檢測這些表現(xiàn)或成果的評價活動方案；四是落實或達成這些表現(xiàn)或成果的教學(xué)方案。所以，基于課程標準的教學(xué)設(shè)計，要求教師“像專家一樣”整體地思考課程標準、教材、教學(xué)與評價的一致性[1]。本文以浙科版《特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)》為例，闡明基于課程標準的教學(xué)設(shè)計的一般方法。

一、設(shè)計思想

課程標準是教材編寫、教學(xué)與評價的依據(jù)。新課程的教學(xué)實質(zhì)上就是基于課程標準的教學(xué)。實施基于課程標準的教學(xué)設(shè)計，旨在關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量，確立教與學(xué)的方向，提高課堂教學(xué)的有效性，讓教師在專業(yè)的規(guī)范與自由中實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。本節(jié)課的教學(xué)指導(dǎo)思想，就是基于課程標準的教學(xué)與評價。

（一）通過分解內(nèi)容標準和探明學(xué)情制定表現(xiàn)性教學(xué)目標

課程標準中的內(nèi)容標準并不等同于教學(xué)目標，不能直接用來設(shè)計教學(xué)活動，開展教學(xué)評價。因此，科學(xué)分解內(nèi)容標準是開展基于課程標準的教學(xué)的基石。

依據(jù) “最近發(fā)展區(qū)理論”，通過學(xué)生訪談了解學(xué)情，明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)需求，據(jù)此制定教學(xué)起點。

本教學(xué)設(shè)計將依據(jù)認知理論與格蘭倫的“ABCD表述法”，整合三維教學(xué)目標，限定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識、能力與情感態(tài)度和價值觀的獲得路徑、發(fā)展層次、范圍、方式及變化效果，最終形成可觀察、可測量的教學(xué)目標。

（二）基于教學(xué)目標開展符合邏輯條件的目標導(dǎo)引教學(xué)

“引起意向—明釋內(nèi)容—調(diào)適形式—關(guān)注結(jié)果是將課堂教學(xué)引向優(yōu)質(zhì)高效的關(guān)鍵途徑和邏輯條件。[2]本教學(xué)設(shè)計將實施“目標導(dǎo)引教學(xué)”：基于教學(xué)目標統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)流程，優(yōu)化教學(xué)過程；基于教學(xué)目標創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供學(xué)習(xí)支架，發(fā)展學(xué)科思維；基于教學(xué)目標設(shè)計并選擇與之相匹配的教學(xué)方法和評價方案，及時調(diào)適學(xué)習(xí)過程。

（三）基于教學(xué)目標和教學(xué)條件開展探究性學(xué)習(xí)

生物科學(xué)是在人們不斷探究的過程中逐步發(fā)展起來的。探究也是學(xué)生認識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。課程標準倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

二、教學(xué)目標設(shè)計

（一）內(nèi)容標準陳述

內(nèi)容標準是國家對學(xué)習(xí)成果的最低水平的規(guī)定，免疫的內(nèi)容標準是“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”。顯然，內(nèi)容標準要轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標，必需滿足兩個條件，學(xué)情分析和內(nèi)容標準的分解。

（二）學(xué)習(xí)者情況分析

對學(xué)情展開分析，明晰學(xué)生的知識基礎(chǔ)、能力水平、興趣指向、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)期望，是制定合理的教學(xué)目標、采取適切的教學(xué)方法、設(shè)計和優(yōu)化教學(xué)流程的前提。本教學(xué)設(shè)計的學(xué)情分析主要采用訪談法進行。首先，依據(jù)教材分析、教師經(jīng)驗、最近發(fā)展區(qū)理論，設(shè)計訪談問題，制成訪談提綱；然后，根據(jù)訪談提綱開展訪談，做好記錄；最后，根據(jù)訪談筆錄分析、歸納學(xué)情。設(shè)計的訪談問題如下：

1.你認為與非特異性免疫相比，特異性免疫的特異性體現(xiàn)在哪些方面?

2.細胞免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)?它們有什么作用?什么是細胞免疫?

3.體液免疫涉及了哪些細胞和物質(zhì)?它們有什么作用？什么是體液免疫?

4.預(yù)習(xí)后，你的困難有哪些?你需要老師提供哪些幫助？

5.你還有什么學(xué)習(xí)建議？

根據(jù)訪談結(jié)果，探明的學(xué)情下：

1.知識方面。對免疫物質(zhì)、免疫細胞和免疫過程有大致了解，但說不清特異性免疫的途徑和特點，難以區(qū)分各種免疫物質(zhì)和免疫細胞的功能，對特異性識別和清除機制不理解。

2.能力方面。感覺知識雜亂理不出頭緒，希望教師理出一個學(xué)習(xí)線索，幫助他們將知識有效地串聯(lián)起來，希望老師能做一些動畫幫助他們解讀抽象的特異性免疫過程。

3.情感態(tài)度與價值觀方面。學(xué)生對免疫知識比較感興趣，愿意通過與同學(xué)的合作學(xué)習(xí)共同解決學(xué)習(xí)困難，希望有更多的途徑深入了解免疫知識。

(三）內(nèi)容標準及教材分析

分析免疫的內(nèi)容標準的構(gòu)成可以看出，行為動詞是理解水平的“概述”，中心詞是“免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”。要將該內(nèi)容標準轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標，則必需厘清以下幾個問題，如何讓學(xué)生能達到 “概述”水平?“概述”到什么程度?課堂中表現(xiàn)出怎樣的學(xué)習(xí)行為可以判斷為學(xué)生能“概述”了?免疫系統(tǒng)有哪些作用?學(xué)生需要概述免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的哪些作用?只有解決了這些問題，才能決定在特定的環(huán)境條件下，最適合學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動，并選擇與自己教育理念與水平最相配的教學(xué)模式。而要回答這些分析，除需要對學(xué)情的掌握外，還需要對教材進行分析。

浙科版必修3的第三章 “免疫系統(tǒng)與免疫功能”的第二節(jié)“特異性反應(yīng)(免疫應(yīng)答)”第一課時內(nèi)容，由三個知識板塊構(gòu)成：淋巴細胞的識別、細胞免疫、體液免疫。免疫系統(tǒng)由免疫物質(zhì)、免疫細胞、免疫器官組成，其中本課時涉及到的免疫物質(zhì)有：MHC分子、受體、抗原、抗原—MHC復(fù)合體、抗體、多種蛋白質(zhì)、白細胞介素-2。涉及到的免疫細胞有：巨噬細胞、輔助性T細胞、細胞毒性T細胞、效應(yīng)細胞毒性T細胞、記憶T細胞、B淋巴細胞、效應(yīng)B細胞、記憶B細胞。它們構(gòu)成了“概述”的知識基礎(chǔ)。但要能“概述”清楚“免疫系統(tǒng)的作用”，則必需理解巨噬細胞、T細胞、B細胞這三大類細胞對病原體識別與清除過程，以及這些過程中涉及的各種免疫物質(zhì)與免疫細胞是如何相互聯(lián)系的，共同構(gòu)成了人體的免疫系統(tǒng)。

學(xué)生能否準確地“概述人體免疫系統(tǒng)在維持穩(wěn)態(tài)中的作用”，不僅需要上述的知識基礎(chǔ)，還需要知道免疫在學(xué)術(shù)上尚有諸多未探明事項；需要掌握本內(nèi)容涉及的多種知識類型：事實性知識(如巨噬細胞的識別)、程序性知識 (如建構(gòu)特異性免疫概念體系的方法)、圖式知識 (如細胞免疫與體液免疫的過程圖解)、概念性知識(如抗原、細胞免疫、體液免疫)、策略性知識(如學(xué)習(xí)免疫知識的知識線索)。需要運用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗：分泌蛋白質(zhì)的合成與分泌過程、細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能、溶酶體的功能、細胞的增殖和分化、基因的選擇性表達、內(nèi)環(huán)境的組成與穩(wěn)態(tài)、非特異性免疫等解決新問題，并建立知識聯(lián)系；需要運用本內(nèi)容涉及的學(xué)科思想方法：系統(tǒng)分析、模型、結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一、穩(wěn)態(tài)的思想，觀察、比較和分析的方法建構(gòu)知識體系。這樣學(xué)生才能“概述”免疫系統(tǒng)的功能，并能明確“概述”的條件和程度。

根據(jù)以上分析，可對內(nèi)容標準進行如圖1的分解。

圖1

（四）教學(xué)目標及重難點確立

根據(jù)以上分解，本課時的教學(xué)目標表述如下：

1.通過觀看動畫和比較分析，準確說出抗原的根本特征，說出病原體與抗原的關(guān)系。

2.通過觀看動畫、模型構(gòu)建、小組合作討論，用專業(yè)術(shù)語概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除的過程與特點。

3.通過分解動畫及概念圖的制作，嘗試用系統(tǒng)分析和模型的方法解決復(fù)雜問題。

4.通過合作與對話，認同特異性免疫知識體系的建構(gòu)線索，體驗交流與分享的學(xué)習(xí)意義，形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

從概念體系看，三種免疫細胞的識別與清除過程處于核心地位，該過程既涉及了各種免疫物質(zhì)和細胞，又是理解特異性免疫的特點與意義的基礎(chǔ)。因此，本課時的教學(xué)重點是：

◆概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除過程；

◆形成正確的免疫觀和穩(wěn)態(tài)觀。

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)與能力水平，本課時的教學(xué)難點是：

◆概述巨噬細胞、T細胞、B細胞的識別與清除過程與特點；

◆建構(gòu)特異性免疫的知識體系。

三、教學(xué)評價設(shè)計

目標(1)達成的評價方案：學(xué)生通過觀看動畫和老師的啟發(fā)式講解，應(yīng)能準確說出抗原與病原體的關(guān)系：抗原是一些能引起特異性免疫的物質(zhì)，病原體上可能有抗原也可能沒有抗原，也可能有多個抗原，作為達成該目標的評價標準。

目標(2)達成的評價方案：學(xué)生通過觀看動畫、師生對話、合作構(gòu)建模型，在師生對話中，學(xué)生應(yīng)能清楚地區(qū)分MHC分子、T細胞表面受體、B細胞表面受體的作用與特點：能準確地說出巨噬細胞中的溶酶體、白細胞介素-2、細胞毒作用、抗體的作用與特點；能正確地構(gòu)建細胞免疫與體液免疫的概念圖，作為達成了該目標的評價標準。

目標(3)達成的評價方案：學(xué)生通過模型和概念圖的建構(gòu)及小組討論，應(yīng)能對合作建構(gòu)的模型作出準確解釋，對概念圖的說明科學(xué)規(guī)范：對兩種特異性免疫的關(guān)系能說明清楚；對特異性免疫和非特異免疫的關(guān)系說明準確，作為達成該目標的評價標準。

目標(4)達成的評價方案：學(xué)生在小組討論中參與度高，能踴躍發(fā)表自己的見解；能接受和理解板書內(nèi)容；能認真傾聽同學(xué)的發(fā)言并提出問題，能正確地對病原體侵入人體后的免疫途徑作出正確的選擇，作為該目標的達成評價標準。

四、教學(xué)過程設(shè)計

（一）“基于課程標準的教學(xué)與評價”的設(shè)計流程(如圖 2)

圖2

（二）教學(xué)流程

教學(xué)環(huán)節(jié)一：新課導(dǎo)入

首先，多媒體呈現(xiàn)“病原體侵入內(nèi)環(huán)境”的情境(如圖 3)。

圖3

然后，通過三個問題“如何清除這些侵入內(nèi)環(huán)境中的病原體?該過程涉及了哪些免疫細胞?清除之前要完成什么過程？”引導(dǎo)學(xué)生思考，得出學(xué)習(xí)線索。

最后，通過板書(如圖4)和媒體呈現(xiàn)(如圖5)鞏固強化。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：巨噬細胞如何識別和清除病原體?

首先，播放配有輕松詼諧音樂和解說的自制動畫(動畫最后畫面如圖6)，展示巨噬細胞與自身細胞、無抗原的病原體、有抗原的病原體三者之間的識別與清除過程。

然后，通過問題鏈“巨噬細胞依靠什么來識別自己與非己?”“MHC分子的名稱、化學(xué)本質(zhì)、存在位置、生理功能是什么?”“巨噬細胞識別病原體后，靠什么清除病原體?都清除了嗎?清除不了的，巨噬細胞有沒有處理?產(chǎn)生了什么?這有什么意義?”“什么是抗原?抗原與病原體有什么關(guān)系?”引導(dǎo)學(xué)生思考并理清巨噬細胞的識別與清除的本質(zhì)、特點和意義；抗原的根本特征，抗原與病體的關(guān)系。

最后，通過并板書(如圖12)對本環(huán)節(jié)進行總結(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：T細胞如何識別和清除病原體?

首先，播放配有音樂和輕松詼諧解說的自制動畫(最后畫面如圖7)，展示細胞毒性T細胞和輔助性T細胞識別抗原-MHC復(fù)合體的過程。

然后，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考T細胞的識別：兩種T細胞依靠什么識別?識別什么?這種識別有什么特點？體現(xiàn)在哪里？

最后，通過板書(如圖12)整理和總結(jié)學(xué)習(xí)線索。

接著，播放配有解說的自制動畫(最后畫面如圖8)，分步解構(gòu)細胞免疫過程。

然后，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考T細胞的清除：T細胞依靠什么清除?清除了什么?不能清除什么?

最后，通過板書(如圖12)整理和總結(jié)學(xué)習(xí)線索。

至此，學(xué)生對細胞免疫雖有一定程度的了解，但是否有深入的理解，則要繼續(xù)探明學(xué)情。因此，接下來，設(shè)計了一個以細胞免疫的模型建構(gòu)為核心的合作學(xué)習(xí)活動。

該合作學(xué)習(xí)活動，首先是向每個小組分發(fā)寫有細胞名稱和過程名稱的兩種小紙片，以及有圖形信息、問題導(dǎo)引、合作要求的學(xué)案，要求學(xué)生在學(xué)案上用小紙片合作構(gòu)建細胞免疫的概念圖。學(xué)生活動時，教師不斷地巡視和參與各小組的學(xué)習(xí)，收集一些學(xué)習(xí)小組制作的概念圖，再用攝像頭拍下來，作為學(xué)習(xí)資源。最后，教師組織學(xué)生互評，在思維的碰撞中得出正確的細胞免疫的模型與概念。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：B細胞如何識別和清除病原體?

首先，播放配有解說的自制的動畫(最后畫面如圖9)，分步解構(gòu)體液免疫過程。

然后，通過問題鏈引導(dǎo)學(xué)生思考：B細胞依靠什么識別?識別什么?B細胞依靠什么清除?清除什么?不能清除什么?并通過板書(如圖12)整理。

為了在更短的時間內(nèi)檢測學(xué)生是否真正理解了體液免疫的過程，并幫助學(xué)生形成更清晰的知識結(jié)構(gòu)，接著設(shè)計了一個概念圖(如圖10)，讓學(xué)生完成概念圖的填空，然后組織學(xué)生相互評價。

教學(xué)環(huán)節(jié)五：課堂總結(jié)

首先，通過學(xué)案呈現(xiàn)情境1(如圖3)及可能消滅病原體的4條途徑(①巨噬細胞通過非特異性免疫將病原體徹底分解。②巨噬細胞識別、處理病原體，將抗原-MHC復(fù)合體呈遞在細胞表面。③效應(yīng)細胞毒性T細胞清除被病原體感染的宿主細胞，使病原體失去藏身之所。④效應(yīng)B細胞產(chǎn)生抗體，與抗原特異性結(jié)合，使之失去活性)。

然后，學(xué)習(xí)小組以探討消滅病原體的可能免疫途徑為中心(從上述4條中選擇)，逐步厘清體液免疫與細胞免疫的關(guān)系，特異性免疫與非特異性免疫的關(guān)系。教師再組織各小組匯報討論結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生互評，得出免疫系統(tǒng)各種免疫反應(yīng)機制，形成本課的知識體系。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，留4分鐘時間給學(xué)生自由提問。

最后，布置一個課外拓展學(xué)習(xí)活動(如圖11)

（三）板書設(shè)計

通過以上案例可以看出，基于課程標準的教學(xué)設(shè)計，能較好地在課堂教學(xué)中落實基于課程標準的教學(xué)與評價。有利于引導(dǎo)教師循著“目標—活動—評價”的教學(xué)線索組織教學(xué)，使教師在教學(xué)實踐中真正貫徹目標意識和評價意識，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。在推進教師的專業(yè)發(fā)展，落實國家的課程目標等方面，與傳統(tǒng)的教案或教學(xué)設(shè)計相比，有著較大的優(yōu)勢。

[1]崔允漷.課程實施的新取向：基于課程標準的教學(xué).教育研究,2009,(1).

[2]崔允漷.有效教學(xué).上海：華東師范大學(xué)出版社,2009.12.

（責(zé)任編輯：劉君玲）

吳江林/浙江省杭州市余杭高級中學(xué)

*本文是崔允漷教授主持的2008年度上海市教委科研創(chuàng)新項目《基于標準的課程設(shè)計研究》（項目編號：08ZS28）的研究成果之一。