高中化學(xué)分層次教學(xué)探析

謝桂萍

(大連市第八中學(xué),遼寧大連 116021)

高中化學(xué)分層次教學(xué)探析

謝桂萍

(大連市第八中學(xué),遼寧大連 116021)

美國心理學(xué)家布魯姆曾指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績,主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動機(jī)等多方面就會變得十分相似?！盵1]其核心思想是,人的智能結(jié)構(gòu)、層次是多樣化的,人的個性是有差異的,因此,每個學(xué)生個體都應(yīng)得到“合適”的教育。目前我國中學(xué)傳統(tǒng)的班級授課因班級學(xué)生過多,教師無法開展有效的教學(xué)以適應(yīng)學(xué)生的個性需求,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求,因此,大力提倡分層次教學(xué),最大限度的為不同層次的學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會,讓每個學(xué)生個體都能得到“合適”的教育是十分必要的。

一、分層次教學(xué)的內(nèi)涵及作用

分層次教學(xué)是在現(xiàn)有的條件下,按學(xué)生在某一學(xué)科的學(xué)習(xí)程度以及學(xué)習(xí)能力因材施教,是尊重學(xué)生差異、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高學(xué)生素質(zhì)的有效措施。實施分層次教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。層次劃分是依據(jù)學(xué)生在學(xué)校的階段考試成績,層次是動態(tài)可變的,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競爭意識。分層次教學(xué)面向全體學(xué)生,能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過分層次教學(xué),每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績都能有明顯提高,實現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。分層次教學(xué),目標(biāo)分明,內(nèi)容難易適當(dāng),教學(xué)進(jìn)度符合學(xué)生的實際,學(xué)生能學(xué)得懂,弄得通,課堂教學(xué)質(zhì)量和效率得以提高。

二、分層次教學(xué)的策略

1.對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生劃分A、B、C三個層次?；瘜W(xué)基礎(chǔ)好、接受能力強的學(xué)生分在A層次,化學(xué)基礎(chǔ)一般、能力中等的學(xué)生分在B層次,化學(xué)基礎(chǔ)較差、能力一般的學(xué)生分在C層次。層次不是固定的,是動態(tài)的,每一次大的考試后根據(jù)學(xué)生的考試成績及個人意愿重新劃分層次。

2.根據(jù)層次設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課標(biāo)、考綱、各層次學(xué)生的特點設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo),具體體現(xiàn)在教學(xué)重點和教學(xué)難點上。A層次注重知識的深度和廣度,注重知識的理解、掌握、運用和思維、實驗、觀察、分析等綜合能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)“化學(xué)計算”這個知識點時,要求學(xué)生熟練地將n、M、Vm、m、NA、V、C這些物理量融合在一起,從圖像、數(shù)據(jù)、表格中獲取信息,很好地解決高中化學(xué)相關(guān)的計算問題。對B層次學(xué)生提出的要求是牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能,在“化學(xué)計算”這個知識點上要掌握物理量的相互換算以及化學(xué)方程式比例的計算。為C層次學(xué)生設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)是掌握正確的學(xué)習(xí)方法和基礎(chǔ)知識、基本技能,對于“化學(xué)計算”這個知識點只是注重上述物理概念的理解,掌握簡單的計算方法。

3.根據(jù)層次選擇教學(xué)方法

面對A層次的學(xué)生,教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重思維能力的培養(yǎng)。利用化學(xué)學(xué)科的特點,以實驗探究為主,小組合作學(xué)習(xí)為輔,少講多練,讓學(xué)生獨立學(xué)習(xí),教師在課堂上起到穿針引線的作用;適當(dāng)加深和拓展教材上的知識點。例如在學(xué)習(xí)“幾種重要的金屬”時,教師可以不按教材的順序講授,精心設(shè)計探究實驗的題目,將Na、Al、Fe的單質(zhì)和化合物相關(guān)的內(nèi)容串聯(lián)起來進(jìn)行性質(zhì)對比、強化,使學(xué)生比較透徹地理解這部分知識,對知識的運用能夠得心應(yīng)手。面對B層次的學(xué)生,要重視雙基教學(xué),注重課本上的例題和習(xí)題的處理,著重在基礎(chǔ)知識的講授和基本技能的訓(xùn)練上下功夫。在學(xué)習(xí)元素化合物時將演示實驗和教師講解相結(jié)合,使學(xué)生初步理解元素及化合物的化學(xué)性質(zhì),課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練。面對C層次的學(xué)生,教師在課堂上要淺講多練,查漏補缺,使學(xué)生熟悉相關(guān)元素化合物的性質(zhì)。

4.根據(jù)層次布置作業(yè)和訓(xùn)練內(nèi)容

A層次學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性強,應(yīng)多選擇知識點運用方面的習(xí)題進(jìn)行練習(xí),訓(xùn)練應(yīng)用能力。對于B層次的學(xué)生,應(yīng)選擇基礎(chǔ)知識訓(xùn)練的習(xí)題和適量的應(yīng)用知識訓(xùn)練題。對于C層次的學(xué)生,主要是選擇題的練習(xí),并通過課堂小測驗進(jìn)行強化。在布置練習(xí)冊時要有選擇地刪減,讓A、B、C三個層次的學(xué)生根據(jù)實際情況進(jìn)行選擇。

5.課后輔導(dǎo)不分層次

過去以班級為單位,教師課后輔導(dǎo)直接到該班就可以解決所有問題。而現(xiàn)在所教的學(xué)生遍布各班級,教師到每個班去輔導(dǎo)是不現(xiàn)實的。如果教師固定在某個班級按照學(xué)生層次進(jìn)行答疑,會帶來教學(xué)管理上的混亂。因此,把年級備課組所有教師進(jìn)行分工,每人包干若干個班級,不分層次進(jìn)行答疑是切實可行的辦法。這樣做的優(yōu)勢在于既能解決學(xué)生學(xué)習(xí)上的疑惑,又能使學(xué)生感受到不同層次、不同教師的教學(xué)方法,有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

6.創(chuàng)設(shè)良好的實驗條件滿足教學(xué)需要

化學(xué)學(xué)科是以實驗為支撐的,實施分層次教學(xué)后,若干個班同時上化學(xué)課,如果實驗條件無法滿足實驗需要,學(xué)生動手實驗的機(jī)會就少了很多。因此,實施分層次教學(xué),首先要改善教學(xué)實驗條件,配備齊全的實驗設(shè)備,滿足化學(xué)學(xué)科的教學(xué)需要,這樣才能讓學(xué)生在動手能力方面得到充分訓(xùn)練。

7.加強對學(xué)生的心理輔導(dǎo)

層次的劃分與變換對學(xué)生來講既是動力也是壓力,要求學(xué)生有很強的心理承受能力。為了及時消除優(yōu)等生的優(yōu)越感和學(xué)困生的自卑感,班主任和科任教師要了解、關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生,滿足學(xué)生的心理需求。同時,還需要學(xué)校、家庭、教師共同努力,在學(xué)生心理方面加大輔導(dǎo)力度,讓學(xué)生在層次轉(zhuǎn)換中平穩(wěn)過渡。

最后需要指出的是,實施分層次教學(xué)教師的工作量加大。過去班級人數(shù)多,師生之間面對面交流的機(jī)會少,而分層次后增加了師生交往的頻率,學(xué)生提問的機(jī)會增多,對教師的要求更高,不但要求教師有豐富的學(xué)科理論知識,還要有大量的學(xué)科應(yīng)用知識。這就需要教師有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)、強烈的責(zé)任心和求實創(chuàng)新的工作作風(fēng),以保證分層次教學(xué)的質(zhì)量。

[1]鄭健.淺談布魯姆掌握學(xué)習(xí)理論[J].外國教育研究, 1990(1):27-30.

[責(zé)任編輯:閱力]