讓體態(tài)語(yǔ)言成為教學(xué)的好幫手

滕 霞

(朝陽(yáng)市雙塔區(qū)遼河小學(xué),遼寧朝陽(yáng) 122000)

讓體態(tài)語(yǔ)言成為教學(xué)的好幫手

滕 霞

(朝陽(yáng)市雙塔區(qū)遼河小學(xué),遼寧朝陽(yáng) 122000)

體態(tài)語(yǔ)言,指人們以身體動(dòng)作來(lái)傳遞信息、交流感情、表示某種意義的信息系統(tǒng)。體態(tài)語(yǔ)言在言語(yǔ)交際中是一種外觀形式,具有可觀性,它給人的印象往往十分深刻。教師的體態(tài)語(yǔ)言是指教師在教學(xué)過(guò)程中用來(lái)傳遞信息、表達(dá)情感、表示態(tài)度的非語(yǔ)言特點(diǎn)的身體姿勢(shì),表達(dá)某種特定意義的無(wú)聲語(yǔ)言,是教學(xué)語(yǔ)言的有機(jī)組成部分。教師體態(tài)語(yǔ)言主要包括動(dòng)作手勢(shì)、面部表情、眼神目視等幾個(gè)方面。美國(guó)心理學(xué)家羅伯·布魯克西斯說(shuō)過(guò):“體態(tài)語(yǔ)言對(duì)于教師幫助學(xué)生保持長(zhǎng)時(shí)間注意,以便于完成任務(wù)而言,不失為一種強(qiáng)有力的措施”。教師的體態(tài)語(yǔ)言具有形象、生動(dòng)、直觀,易理解、易運(yùn)用的特點(diǎn)。在課堂教學(xué)中,教師的體態(tài)語(yǔ)言作為交流師生情感、溝通信息的一種重要語(yǔ)言,伴隨著教學(xué)全過(guò)程,成為一種感性的潛移默化的強(qiáng)大力量,在交流情感、知識(shí)傳遞中起到了不可低估的作用。所以教師要根據(jù)課堂需要恰當(dāng)使用體態(tài)語(yǔ)言,形成自己的教學(xué)風(fēng)格,展示自己的教學(xué)魅力,吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓體態(tài)語(yǔ)言發(fā)揮恰當(dāng)?shù)淖饔?成為自己教學(xué)上的好幫手,達(dá)到“無(wú)聲勝有聲”的效果。那如何在教學(xué)中用好體態(tài)語(yǔ)言呢?

發(fā)揮手勢(shì)“活教具”的作用。手勢(shì)是體態(tài)語(yǔ)言的重點(diǎn),因?yàn)槭謩?shì)運(yùn)用最多,最細(xì)膩生動(dòng),運(yùn)用起來(lái)也自如,在課堂上恰當(dāng)運(yùn)用手勢(shì)往往具有獨(dú)特功效。手勢(shì)有助于強(qiáng)調(diào)課堂上教師的有聲言語(yǔ),也可以增添教師有聲語(yǔ)言的說(shuō)服力與感染力。同時(shí),手勢(shì)可做出各種形象,讓學(xué)生直觀感受,可以充當(dāng)“活教具”,方便靈活。尤其在教授概念、法則時(shí)能給學(xué)生提供直觀、形象的感性材料,以彌補(bǔ)語(yǔ)言描述的不足。如教學(xué)“角”時(shí),教師用兩手的食指尖對(duì)在一起,構(gòu)成“角”的形狀,通過(guò)用指的張合并攏,揭示角是“由一條射線繞端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)而成”的本質(zhì)屬性,使學(xué)生在觀察手指的運(yùn)動(dòng)中明確銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系。手勢(shì)的恰當(dāng)運(yùn)用使抽象概念具體化,復(fù)雜事物簡(jiǎn)單化。既能突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn),加深所學(xué)知識(shí)的理解和記憶,又能活躍課堂氣氛。所以手勢(shì)有“活教具”之稱。但在手勢(shì)的運(yùn)用中要注意,手勢(shì)一定要準(zhǔn)確到位,尤其是表達(dá)一些數(shù)學(xué)基本知識(shí),手勢(shì)要簡(jiǎn)明有力,不能不清楚、一帶而過(guò)。手勢(shì)的次數(shù)不應(yīng)過(guò)于頻繁,幅度也不能過(guò)大,要與授課內(nèi)容和諧一致,自然得體。

讓面部表情成為“氣氛調(diào)節(jié)劑”。馬卡連柯說(shuō)過(guò):“做教師的一定不能沒(méi)有表情,不善于運(yùn)用表情的人不能做老師?！贝_實(shí),面部表情是最生動(dòng)的,也是變化最大的,喜怒哀樂(lè)都可能出現(xiàn)。所以教師要善于用面部表情說(shuō)話,讓面部表情成為“氣氛調(diào)節(jié)劑”。在課堂中,教師豐富的面部表情又以親切的目光和甜蜜的微笑為主,教師的微笑會(huì)給學(xué)生一種和藹可親、熱情開(kāi)朗的印象,也是教師對(duì)學(xué)生的一種鼓勵(lì),能夠拉近師生之間的距離,促進(jìn)師生情感交流。它還能使學(xué)生保持一種良好的心態(tài),使課堂氣氛和諧。教師用他的一顰一笑,感染著學(xué)生,傳遞著思想情感,表現(xiàn)內(nèi)心世界的變化,同時(shí)以此來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,撥動(dòng)學(xué)生思維的琴弦,是最好的“氣氛調(diào)節(jié)劑”。當(dāng)學(xué)生的情緒過(guò)于高漲,影響教學(xué)秩序,甚至失去控制時(shí),教師通過(guò)嚴(yán)肅的表情加強(qiáng)紀(jì)律性、穩(wěn)定秩序;當(dāng)氣氛過(guò)于壓抑、沉悶時(shí),教師應(yīng)面帶活潑愉快的表情,調(diào)動(dòng)情緒,激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生攻克難題,他們會(huì)從教師的微笑中感到成功的喜悅,獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力,增強(qiáng)戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心。需要注意的是,教師要保持良好心態(tài),不能喜怒無(wú)常,讓學(xué)生無(wú)緣無(wú)故地受責(zé)備,導(dǎo)致學(xué)生“懼”而遠(yuǎn)之,有話不敢說(shuō),有疑不敢問(wèn),與教師有距離感,導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。

讓眼睛成為“無(wú)聲的指揮棒”。課堂上,目光是師生交流思想的重要途徑,實(shí)踐證明教師的目光和學(xué)生的目光接觸的時(shí)間越多,獲得學(xué)生信賴、激發(fā)學(xué)生興趣的可能性就越大。教師的眼神,在聯(lián)絡(luò)師生感情、傳遞信息等方面,有時(shí)比口語(yǔ)表達(dá)還要微妙、迅捷。有些時(shí)候教師可通過(guò)眼神促使學(xué)生按照教師的意圖去實(shí)現(xiàn)主題活動(dòng)。如小學(xué)生在課堂上難免會(huì)有思維消極、教學(xué)不同步現(xiàn)象,教師若大聲呵斥學(xué)生,一則會(huì)影響正常的教學(xué)秩序,二則會(huì)分散其他學(xué)生的注意力。而教師若通過(guò)眼睛的秘密語(yǔ)言,就能引起該生的注意力,收到此時(shí)無(wú)聲勝有聲的最佳效果。在眼神運(yùn)用中教師要注意不要只盯著某個(gè)學(xué)生或忽視某個(gè)學(xué)生,要有意識(shí)地努力注視全部,讓師生目光始終保持交流,將課堂上全體學(xué)生每時(shí)每刻的心理活動(dòng)都盡收眼底,依據(jù)學(xué)生的反饋,及時(shí)調(diào)節(jié)授課內(nèi)容、方法與速度。

總之,教師既要錘煉自己的有聲語(yǔ)言,更要注意體態(tài)語(yǔ)言的恰當(dāng)運(yùn)用,把符合教學(xué)環(huán)境、親切大方、自然瀟灑的體態(tài)語(yǔ)言更廣泛的應(yīng)用于教學(xué),切實(shí)起到促進(jìn)教學(xué)、全面提高教學(xué)質(zhì)量的作用。

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