語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)的認(rèn)知價(jià)值和運(yùn)用

汪靜靜 周尤亮

（海軍工程大學(xué)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)系，湖北武漢 430033）

一、問題的提出

閱讀理解能力的培養(yǎng)一直是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，不同于只偏重對(duì)詞匯、句子、語(yǔ)法等表層語(yǔ)言形式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，語(yǔ)篇教學(xué)逐漸成為提高學(xué)生閱讀理解能力的有效手段。

語(yǔ)篇（discourse）是指實(shí)際使用的語(yǔ)言單位，是一次交際過程中的一系列連續(xù)的話段或句子所構(gòu)成的語(yǔ)言整體。從神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)關(guān)于語(yǔ)篇的理論角度看，語(yǔ)言是一個(gè)宏觀的語(yǔ)言符號(hào)關(guān)系系統(tǒng)，它的內(nèi)容層面是概念系統(tǒng)，表達(dá)層面是語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)音系統(tǒng)。語(yǔ)言系統(tǒng)可以加工輸出外部的語(yǔ)言現(xiàn)象（語(yǔ)言現(xiàn)象有語(yǔ)篇以及構(gòu)成語(yǔ)篇相關(guān)信息）（程琪龍2003:133）。其中，語(yǔ)篇是一個(gè)有目的、意義相對(duì)完整的語(yǔ)言片段，是外部語(yǔ)言現(xiàn)象，是多維概念網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)加工（生成）的輸出或（理解）輸入。因此，語(yǔ)篇閱讀實(shí)質(zhì)上是由語(yǔ)符所代表的概念表征引發(fā)思維聯(lián)想或是引動(dòng)學(xué)生運(yùn)用或?qū)嵺`原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，經(jīng)解構(gòu)而重構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（曾葡初，曾絳2011:32）?；谡Z(yǔ)篇分析原理，很多人已經(jīng)從閱讀、寫作、翻譯等不同語(yǔ)言學(xué)習(xí)層面深入研究在教學(xué)實(shí)踐中如何從語(yǔ)篇宏觀、多維概念系統(tǒng)角度解構(gòu)和重構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握語(yǔ)言能力的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并提出了種種語(yǔ)篇教學(xué)模式。其中，很多文獻(xiàn)論述了語(yǔ)篇教學(xué)的重要性，并以課文為例詳細(xì)列出語(yǔ)篇教學(xué)的具體模式。比如《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該重視語(yǔ)篇教學(xué)》（楊明1999:49-52）一文以課文Why I Teach為例列出此文語(yǔ)篇分析模式，即列出篇章宏觀組織模式及段落劃分及提綱。也有很多文獻(xiàn)思考和探索了語(yǔ)篇教學(xué)的輔助手段。如《英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)的必要性及教學(xué)輔助手段》（那烏蘭2002:116-119）一文指出在明確“語(yǔ)篇教學(xué)”定義和適當(dāng)教學(xué)內(nèi)容之后，要做到充分發(fā)揮語(yǔ)篇教學(xué)的作用，可以通過一些輔助手段來提高教學(xué)效果，即在閱讀材料的選擇上，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸到各種文體的作品；要求學(xué)生使用E-mail來完成寫作課上布置的作業(yè)；有必要給學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的西方文化知識(shí)背景等等。

語(yǔ)篇教學(xué)從語(yǔ)篇的整體出發(fā)，對(duì)文章進(jìn)行理解、分析和評(píng)價(jià)。它不僅重視語(yǔ)言形式，也重視語(yǔ)言功能，也包含了語(yǔ)言文化背景和相關(guān)常識(shí)的輸入，以培養(yǎng)學(xué)生從宏觀上理解、分析語(yǔ)篇的能力和獲取完整信息，甚至是深層次信息的能力。但是，若干年來，很多的語(yǔ)篇分析教學(xué)法在閱讀中的應(yīng)用幾乎只討論了語(yǔ)篇的正文部分，而鮮有涉及語(yǔ)篇的標(biāo)題部分及其在語(yǔ)篇分析中的作用。本文討論語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)在語(yǔ)篇認(rèn)知中的重要性及運(yùn)用，旨在提高學(xué)生的閱讀理解能力。

二、語(yǔ)篇和語(yǔ)篇標(biāo)題

無論在語(yǔ)篇分析理論還是語(yǔ)篇分析的實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中，語(yǔ)篇標(biāo)題及其應(yīng)用應(yīng)是語(yǔ)篇分析法中不容忽視的一部分。本節(jié)從內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的辯證關(guān)系論述語(yǔ)篇標(biāo)題在語(yǔ)篇認(rèn)知中的重要地位，為下一節(jié)具體論述語(yǔ)篇標(biāo)題在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用奠定理論思考。

一方面，基于上文提及的神經(jīng)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)將語(yǔ)言看作是一個(gè)宏觀的語(yǔ)言符號(hào)關(guān)系系統(tǒng)的論述，即語(yǔ)篇是內(nèi)部系統(tǒng)產(chǎn)生的語(yǔ)言現(xiàn)象；其中，語(yǔ)言內(nèi)容層面是概念系統(tǒng)，表達(dá)層面是語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)音系統(tǒng)。本文認(rèn)為，從宏觀角度上看，標(biāo)題可以被看作是語(yǔ)篇表層系統(tǒng)中的一個(gè)組成。但是，無論從形式還是從內(nèi)容看，語(yǔ)篇標(biāo)題顯然區(qū)別于語(yǔ)篇的正文，有其獨(dú)立性、語(yǔ)篇特殊性和特別的語(yǔ)篇作用。

從形式上看，可以說圍繞語(yǔ)篇主題，從小到大組成語(yǔ)篇內(nèi)部系統(tǒng)這一語(yǔ)言現(xiàn)象的語(yǔ)法單位表述為：語(yǔ)篇由段落組合而成，段落可以由句組組合而成，句組由復(fù)句組合而成，而復(fù)句則可以看作由小句組合而成，小句由短語(yǔ)組合而成，短語(yǔ)由詞組組合而成，詞組由詞組合而成。詞是語(yǔ)篇系統(tǒng)中的最小語(yǔ)法單元。但是，語(yǔ)篇概念系統(tǒng)中的語(yǔ)法系統(tǒng)和語(yǔ)音系統(tǒng)的組成往往被人們理解為語(yǔ)篇本身，即遮蔽了語(yǔ)篇的標(biāo)題部分。本文贊成《語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)三原理及運(yùn)用》（曾葡初，曾絳2011:32）一文指出的任一語(yǔ)篇由標(biāo)題和正文組成的觀點(diǎn)，并認(rèn)為即使是在所謂的無標(biāo)題的語(yǔ)篇閱讀中（經(jīng)常出現(xiàn)在閱讀理解的訓(xùn)練和測(cè)試中），語(yǔ)篇標(biāo)題也可以無形地被學(xué)習(xí)者（或閱讀者）在語(yǔ)篇認(rèn)知中建構(gòu)或重構(gòu)，并標(biāo)識(shí)和賦予語(yǔ)篇的類別。比如，根據(jù)不同體裁的語(yǔ)篇有不同語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇分析，學(xué)習(xí)者可以形成一個(gè)相應(yīng)體裁的高度概括化的、精煉的表述。這也是對(duì)語(yǔ)篇標(biāo)題的呼應(yīng)。此外，語(yǔ)篇閱讀的最終目的也決定了促使學(xué)習(xí)者在完成語(yǔ)篇正文回歸或賦予語(yǔ)篇的標(biāo)題。因?yàn)?，正文?nèi)容一般由概念展開或經(jīng)高度概括化而集中反映在語(yǔ)篇標(biāo)題上（曾葡初，曾絳2011:32）。本文認(rèn)為，語(yǔ)篇標(biāo)題的獨(dú)立性不是在于其有無的問題，而更在于它是語(yǔ)篇表層和內(nèi)容層面的辯證統(tǒng)一的產(chǎn)物，這一點(diǎn)也可以通過接下來關(guān)于語(yǔ)篇連貫性和標(biāo)題的觀點(diǎn)得以補(bǔ)充論述。

基于上述論點(diǎn)，另一方面，語(yǔ)篇內(nèi)部概念系統(tǒng)的連貫性又支撐著表達(dá)層面，賦予目的、意義和邏輯。語(yǔ)篇分析法研究和闡述的是語(yǔ)篇的連貫性。丁言仁在《語(yǔ)篇分析》一書中指出語(yǔ)篇分析就是對(duì)語(yǔ)篇連貫性的特性進(jìn)行研究和闡述（丁言仁2004:5）。同時(shí)，他指出連貫性是篇章理解的特征，而不是篇章本身的特征（丁言仁2004:252）。也就是說，我們經(jīng)常混為一談的連貫性（Coherence）和銜接性（Cohension）是相互聯(lián)系、但又是兩個(gè)不同的語(yǔ)篇概念。連貫性只發(fā)生在我們生成和理解這些處理篇章時(shí)。沒有連貫性就不存在銜接；好的銜接可以增強(qiáng)連貫性，不好的銜接則破壞語(yǔ)篇的連貫性。理解連貫性和銜接性的關(guān)鍵在于連貫性生成于我們對(duì)世界的認(rèn)知。本文認(rèn)為語(yǔ)篇的概念關(guān)系系統(tǒng)將語(yǔ)篇的連貫性和銜接性有機(jī)地統(tǒng)一在一起。語(yǔ)篇的概念關(guān)系系統(tǒng)是有序的層級(jí)組織（程琪龍2003:136-140）。在認(rèn)知操作過程中，表現(xiàn)為上、下或平行的概念組織可以從上向下，也可以從下向上。但從宏觀語(yǔ)篇分析的目的來看，認(rèn)知的目的一般是實(shí)現(xiàn)自下到上的概念。連貫性和銜接性是在辯證統(tǒng)一中上升，最終引動(dòng)對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解構(gòu)和重構(gòu)。這種概念關(guān)系體系促成了語(yǔ)篇標(biāo)題存在的獨(dú)特性和發(fā)揮的特殊作用。本文認(rèn)為，不同于語(yǔ)篇正文，高度概括、抽象化的語(yǔ)篇標(biāo)題對(duì)于語(yǔ)篇分析來說不僅先聲奪人地引發(fā)聯(lián)想，也潛移默化地激活和馴化思維能力，也峰回路轉(zhuǎn)地提升解構(gòu)和重構(gòu)的認(rèn)知能力，無疑也會(huì)促進(jìn)運(yùn)用和實(shí)踐原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的能力的提高。

總之，關(guān)于語(yǔ)篇概念系統(tǒng)、語(yǔ)篇的連貫性和銜接性的辯證統(tǒng)一觀點(diǎn)表明語(yǔ)篇標(biāo)題分析應(yīng)是語(yǔ)篇分析中的題中意義，也表明語(yǔ)篇標(biāo)題是閱讀語(yǔ)篇分析中不可或缺的一部分。

三、語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)的認(rèn)知價(jià)值和運(yùn)用舉隅

在閱讀一篇文章時(shí)，語(yǔ)篇標(biāo)題既有形地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者有效解構(gòu)和重構(gòu)語(yǔ)篇的主題思想，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者謀篇布局的能力，也無形地啟發(fā)其思考和提升其認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知實(shí)踐。任一語(yǔ)篇閱讀的始發(fā)教學(xué)應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生解讀標(biāo)題，再由標(biāo)題所提供信息的導(dǎo)向，分層次分析句式而推導(dǎo)以上提及的語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生按預(yù)測(cè)指向而逐層理解去獲取指向信息（曾葡初，曾絳2011:32）。本節(jié)取《新視野大學(xué)英語(yǔ)·讀寫》第三冊(cè)中的一些篇章解讀語(yǔ)篇標(biāo)題，進(jìn)行預(yù)測(cè)分析，從而論述語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)的認(rèn)知價(jià)值。

1.利用語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)啟發(fā)思考和激發(fā)學(xué)習(xí)者積極、有效地閱讀

以第三單元課文A的標(biāo)題Where Principles Come First為例。從語(yǔ)篇標(biāo)題入手預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容就可以發(fā)現(xiàn)只包含四個(gè)單詞的標(biāo)題卻蘊(yùn)含著相關(guān)語(yǔ)篇的大量信息。教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此標(biāo)題的特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。由引導(dǎo)從句的連詞或關(guān)系副詞where，以及謂元principles和謂詞come構(gòu)成的表意相對(duì)完整的標(biāo)題。同時(shí)，教師可以提取出的關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)基本問題What are the principles？從而鼓勵(lì)學(xué)生逐步提出相似的問題，如What's the place(where principles come first)?Why do these principles come first?Who proposes these principles?For what are principles proposed?How about the reaction to these principles?一系列的疑問不僅啟發(fā)學(xué)習(xí)者進(jìn)行思考，更激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的“求知欲”，去尋找到答案。由此，自發(fā)而成的、從定量到定性的、積極而有效的閱讀習(xí)慣是語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)對(duì)優(yōu)化學(xué)生篇章認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最基本價(jià)值。

2.利用語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思辨力

語(yǔ)篇標(biāo)題是語(yǔ)篇概念的高度概括，是獲得語(yǔ)篇主題思想的窗口。以第五單元課文A的標(biāo)題Graceful Hands為例。由標(biāo)題的關(guān)鍵詞graceful引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)，語(yǔ)篇的體裁很有可能是描述一雙優(yōu)雅的手的記敘文，語(yǔ)言較為通俗化，語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)應(yīng)包含著記敘文的體裁特征。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上，采用聯(lián)想和發(fā)散性的思維預(yù)測(cè)graceful的深層含義。比如由graceful hands可以聯(lián)想graceful mind和graceful heart，再引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地思考這些聯(lián)想間的因果關(guān)系。再以第八單元課文B的標(biāo)題Who Will Take Advantage of Human Cloning?為例。從標(biāo)題中選取與篇章的主題思想密切相關(guān)的關(guān)鍵詞cloning和take advantage of，教師可以結(jié)合學(xué)生對(duì)主題詞的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)篇章的體裁、語(yǔ)言表現(xiàn)形式和體裁結(jié)構(gòu)。由這兩個(gè)關(guān)鍵詞可預(yù)測(cè)此標(biāo)題下的語(yǔ)篇是議論文體裁，語(yǔ)言非常正式，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循著議論文的“提出問題-分析問題-解決問題”的基本框架。標(biāo)題又是以疑問句的形式出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)標(biāo)題的提問進(jìn)行辯證地思考，即語(yǔ)篇的意圖可能是直接回答標(biāo)題的問題，也可能是似問非問中闡明獨(dú)特的主題思想。在此基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生進(jìn)一步理解語(yǔ)篇的內(nèi)涵并介入語(yǔ)言的建構(gòu)理解時(shí)，由語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)帶來的語(yǔ)言的思辨力得到了引導(dǎo)和訓(xùn)練，也促成了理解兼欣賞的有效閱讀。一個(gè)具有交際意義的語(yǔ)篇一般能夠傳遞一定的信息量。信息新的程度就是信息的量，就是該信息激活語(yǔ)言系統(tǒng)中信息的能力。王才仁在論述語(yǔ)篇教學(xué)的認(rèn)知原理推出的語(yǔ)篇教學(xué)模式中提到：閱讀一篇文章應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，這是利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)接受新信息的方法（轉(zhuǎn)引,曾葡初，曾絳2011:32）。因此，語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)對(duì)語(yǔ)篇閱讀的重要價(jià)值表現(xiàn)在培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的思辨能力。

3.利用語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)開拓學(xué)習(xí)者視野和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流

以第四單元課文A的標(biāo)題Five Symbols of American Culture為例。此標(biāo)題似乎不能體現(xiàn)語(yǔ)篇標(biāo)題的預(yù)測(cè)價(jià)值。事實(shí)上，它更能反映語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)對(duì)重構(gòu)學(xué)習(xí)者語(yǔ)篇認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要意義。教師可以借助標(biāo)題中的關(guān)鍵詞Symbol，American Culture組織學(xué)生陳述他們已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的關(guān)于美國(guó)文化標(biāo)志的相關(guān)信息，并討論他們何以稱作為“標(biāo)志”的背景知識(shí)。繼而，教師向?qū)W生介紹學(xué)生所未提及的更多相關(guān)信息。這些做法開拓了學(xué)生的視野，也為重構(gòu)新的語(yǔ)篇認(rèn)知結(jié)構(gòu)打下了基礎(chǔ)。再以第四單元課文B的標(biāo)題Engelbreit’s the Name,Cute is My Game為例。標(biāo)題是使用平行和押韻以達(dá)到特殊效果的廣告慣用法。如果教師在語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)引導(dǎo)學(xué)生先認(rèn)識(shí)諸如此標(biāo)題的、熟悉的表達(dá)方式，學(xué)生可以饒有興趣地交流和分享他們所知的和教師補(bǔ)充的相關(guān)信息。比如，常見的與課文標(biāo)題相似的語(yǔ)言素材有：Fresh-up with Seven-up(七喜);World in hand,Soul in Cyber(微軟);We integrate,you communicate(三菱電工);No business too small,no problem too big(IBM公司)等等。由此，在引入、交流與分享中學(xué)生也輕松地預(yù)測(cè)到此語(yǔ)篇是介紹性的記敘文，正文將介紹Engelbreit及其產(chǎn)品特征being cute。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考與name押韻的game的選詞寓意。這樣，學(xué)生在預(yù)測(cè)的幫助下帶著問題去閱讀，去思考，為必然閱讀后的互動(dòng)和交流奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)對(duì)提高語(yǔ)篇閱讀效果的重要價(jià)值也表現(xiàn)在貫穿于閱讀全過程的指導(dǎo)和啟發(fā)作用。閱讀能力是多種能力和知識(shí)綜合運(yùn)用的集中體現(xiàn)。語(yǔ)篇標(biāo)題的預(yù)測(cè)價(jià)值勢(shì)必也會(huì)在其他語(yǔ)言能力方面的提高中得到體現(xiàn)。

四、結(jié) 論

閱讀教學(xué)除了句子水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練，更重要的是進(jìn)行語(yǔ)篇水平上的語(yǔ)言訓(xùn)練。其中，語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)是不容忽視的一部分。語(yǔ)篇分析教學(xué)不僅提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇認(rèn)知能力，也提高了學(xué)習(xí)者閱讀理解的深度。重視語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)的作用可以為語(yǔ)篇閱讀教學(xué)錦上添花，即激發(fā)學(xué)習(xí)者積極、有效地閱讀；提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言思辨力；開拓學(xué)習(xí)者的視野和增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)和交流；提高學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的謀篇認(rèn)知運(yùn)用和實(shí)踐。值得一提的是，運(yùn)用語(yǔ)篇標(biāo)題引導(dǎo)語(yǔ)篇閱讀需要遵循不同層次學(xué)生的思維方式和認(rèn)知策略，是語(yǔ)篇分析教學(xué)中的重要課題?！墩Z(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)三原理及運(yùn)用》（曾葡初，曾絳2011:32）一文提出了三原理非常值得借鑒。文章指出，語(yǔ)篇標(biāo)題預(yù)測(cè)語(yǔ)篇內(nèi)容的語(yǔ)篇教學(xué)宜遵循語(yǔ)篇閱讀的聯(lián)想原理和認(rèn)知原理并根據(jù)語(yǔ)篇與外部世界的聯(lián)接及其規(guī)律而遵循互文性原理。

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