反思大學(xué)英語教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路

張 放

（東莞理工學(xué)院外語系，廣東東莞 523808；廣東外語外貿(mào)大學(xué)，廣東廣州 510420）

一、國家戰(zhàn)略發(fā)展要求與大學(xué)英語教師之惑

針在這個經(jīng)濟全球化、科技一體化、文化多樣化的時代，我國國家經(jīng)濟建設(shè)以及科技、軍事、文化等方面的發(fā)展對人才質(zhì)量提出新的要求 （王守仁 2010b）。根據(jù)最新出臺的 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（2010）（以下簡稱《綱要》），為“適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求”，要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才?！?/p>

毋庸置疑，國際化人才的基本素質(zhì)之一就是外語能力。在我國，高校外語學(xué)習(xí)群體龐大，人數(shù)近3000萬，大多數(shù)學(xué)生以學(xué)習(xí)英語為主（王守仁2010b）。大學(xué)英語教師承擔(dān)了繁重的教學(xué)任務(wù)，其教學(xué)科研水平直接影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量，可以說大學(xué)英語教師的職業(yè)素質(zhì)關(guān)乎國家教育發(fā)展戰(zhàn)略目標的有效實現(xiàn)。而在 《綱要》（2010）中也突出體現(xiàn)了教師的重要性以及對教師的高層次要求，“教育大計，教師為本，有好的教師，才有好的教育”；“加強教師隊伍建設(shè)、建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍”，要“提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”、要“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)效果”、“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍”。

那么大學(xué)英語教師如何達到“高素質(zhì)專業(yè)化”等諸多要求呢？王守仁（2010a）提出了“復(fù)合型大學(xué)英語教師”的概念，指出業(yè)內(nèi)人員當(dāng)具備幾種素質(zhì)，即熟悉外語教學(xué)理論（教育學(xué)、語言學(xué)習(xí)理論、測試學(xué)等），具有較強的英語運用能力，有較好的計算機運用能力，以及他后來補充的“具備合理的知識結(jié)構(gòu)”（王守仁 2010b）。顯而易見，國家、社會、民眾對大學(xué)英語教師寄予了重托、期望值很高，但伴隨而來的是前所未有的要求與挑戰(zhàn)。而目前大學(xué)英語教師的職業(yè)現(xiàn)狀又是如何？是否存在改進的空間？

二、大學(xué)英語教師職業(yè)發(fā)展瓶頸分析

從現(xiàn)實情況來看，有幾方面的問題阻礙了大學(xué)英語教師教學(xué)科研能力的提升，這也限制了該職業(yè)發(fā)展的上升空間。

首先，職業(yè)教育不完全到位。目前從業(yè)的大學(xué)英語教師基本上具備英語專業(yè)學(xué)位，但并非都畢業(yè)于師范專業(yè)。由于在學(xué)生時代主要學(xué)習(xí)以語言知識和文學(xué)為主線的課程，非師范類的英語專業(yè)學(xué)生對教學(xué)原理和教學(xué)方法掌握不足，造成難以勝任教學(xué)工作的結(jié)果。而對于英語師范專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生，如果沒能將書本理論與實際教學(xué)情況有機結(jié)合，也需要較長時間進行調(diào)整適應(yīng)，因而影響了教學(xué)效果。

其次，職業(yè)環(huán)境造成工作壓力。根據(jù)調(diào)查，由于近年來的高校擴招，我國大學(xué)英語課程的師生比高達1：130（王曄2010），中青年教師更承擔(dān)了超負荷的工作量。在創(chuàng)造性的教學(xué)工作畸變成機械勞動的情況下，教師對新技術(shù)的學(xué)習(xí)、對科研知識的更新以及對職業(yè)的反思都無暇顧及。

最后，科研功底薄弱造成局限。受學(xué)歷、職稱和授課內(nèi)容的影響，許多大學(xué)英語教師專業(yè)水平逐漸被“磨蝕”**磨蝕（attrition）來自“語言磨蝕”理論，即語言習(xí)得的逆過程，指雙語或多語使用者由于某種語言使用的減少或停止，其運用該語言的能力隨著時間的推移而逐漸減退（倪傳斌2007）。這里用來反映大學(xué)英語教師如長期教授基礎(chǔ)外語知識、忽略基本功訓(xùn)練，會造成原有專業(yè)水平的下降。。在教師中彌漫著“科研功利觀”、“科研無用觀”，缺乏“以科研指導(dǎo)教學(xué)”的理念。由于未經(jīng)過科研方法和學(xué)術(shù)寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，許多大學(xué)英語教師的論文流于經(jīng)驗總結(jié)式的泛泛而談，難以展開深入的研究，有的甚至在未經(jīng)調(diào)查或驗證的情況下妄自斷言揣測，主觀主義傾向明顯。

雖存在問題，但現(xiàn)實并非悲觀。國家的關(guān)注和投入以及師生的共同努力正在產(chǎn)生積極效果，這是大學(xué)英語教師職業(yè)取得突破性發(fā)展的良好契機。正如教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會主任委員王守仁（2010b）所說，“2003年以來，教育部啟動了大學(xué)英語教學(xué)改革，廣大英語教師以極大的熱情投入教學(xué)改革，勇于實踐，不斷探索，有效促進了大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力尤其是聽說能力的提高?！鼻熬傲钊苏駣^，但問題不容回避?！爸圯p不覺動，纜急始知牽”（姚崇），缺乏危機意識往往是最大的危機，外語教師應(yīng)清醒認識到自身職業(yè)的瓶頸和困境所在，思考突破的方式與途徑。在硬件條件具備、國家政策有利的情況下，如何使我國數(shù)以萬計的高校外語教師走上職業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路，外因尚需通過內(nèi)因起作用。從業(yè)者的首要任務(wù)是解決思想認識上的問題，通過學(xué)習(xí)馬克思主義科學(xué)方法論，培養(yǎng)實事求是的精神，進而樹立外語教學(xué)科研工作的正確態(tài)度。

三、端正外語教學(xué)科研態(tài)度、走職業(yè)可持續(xù)發(fā)展之路

1.在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上不斷更新外語學(xué)科理論知識與實踐技能，做到與時俱進

在這個互聯(lián)網(wǎng)廣泛覆蓋、信息資源爆炸的時代，一名大學(xué)英語教師如果滿足于既有技能和水平，僅傳授書本知識，對教學(xué)方法不更新、對科研動態(tài)不知曉，一切從主觀認識出發(fā)，就注定難以取得職業(yè)發(fā)展的長足進步，他的工作是盲目的，是“無的放矢”的。新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求不同以往，外語教學(xué)科研成果也層出不窮，教師對這些實際狀況都需做周密系統(tǒng)的調(diào)查，方可有效開展工作。大學(xué)英語教學(xué)改革要求教師在英語教學(xué)理念、過程、策略、評價等方面有新的突破，適應(yīng)新的發(fā)展（李青云2010）。教師則需自覺主動地更新教育教學(xué)知識，以科學(xué)解決教學(xué)中的問題。在工作強度較大的情況下，大學(xué)英語教師可以針對自己的專業(yè)基礎(chǔ)、實際工作需要以及個人時間，制訂合理的職業(yè)發(fā)展目標和計劃（王曄2010），養(yǎng)成閱讀國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊、參加學(xué)術(shù)會議、吸取新鮮知識營養(yǎng)的習(xí)慣，從而拓寬視野、提升素質(zhì)。

2.將“理論與實際統(tǒng)一”落到實處，使科學(xué)研究與教學(xué)工作相得益彰

“理論和實際相分離”的問題在外語教師中也是普遍存在的。一方面，部分教師對外語教學(xué)理論的理解僵化，談起來口若懸河，卻不知如何融入到教學(xué)科研工作中；另一方面，更多的教師對外語學(xué)習(xí)的科學(xué)原理知之甚少，僅憑經(jīng)驗和直覺工作，在教學(xué)中遭受挫折便抱怨外部因素，甚至對教學(xué)工作產(chǎn)生厭倦。那么，大學(xué)英語教師應(yīng)該如何認識并處理科學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的關(guān)系呢？吳一安認為，一個既懂理論、又有豐富實踐經(jīng)驗的教師才可能成為一名優(yōu)秀教師（吳一安2005）。對教學(xué)進行科學(xué)的研究，可以使教師對教學(xué)的規(guī)律有更深刻的認識，并在教育教學(xué)中按其規(guī)律從事；將研究應(yīng)用于教學(xué)，可促使研究者對教學(xué)工作中存在的實際問題進行探索（賈愛武2005）。簡言之，理論為教學(xué)實踐提供依據(jù)、指引方向；教學(xué)實踐對理論進行驗證，是后者的生長土壤。

事實上，大部分高校外語教師并不缺乏實際經(jīng)驗，缺的是科學(xué)理論的武裝。從業(yè)者首先應(yīng)培養(yǎng)正確的科研意識，積極學(xué)習(xí)應(yīng)用語言學(xué)、語言測試與評估、科研方法等理論知識，并在學(xué)習(xí)過程中結(jié)合教學(xué)實踐，用理論檢驗?zāi)男┳龇ㄊ菍Φ?、哪些是錯的。有許多教師表示，在工作中遇到的很多問題其實早有相關(guān)研究，如果學(xué)習(xí)過這些理論，就能少走很多彎路（呂樂2007）。學(xué)習(xí)理論和實施研究無疑是艱苦的，但教學(xué)工作會因此而走上正確的軌道，教師本身也會在鉆研的過程中體會“學(xué)無止境”的樂趣，因為科學(xué)研究的特點決定了它能成為教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的原動力。每年，國家教育部都會授權(quán)北京外國語大學(xué)等諸多院校開辦各種主題的外語教師研修班（王守仁 2010a），目的就在于以此為廣大渴學(xué)而又不得法的教師提供理論充電的機會。大學(xué)英語教師如能充分利用此類機會，積極參與學(xué)習(xí)和實踐，必能將豐富的教學(xué)經(jīng)驗與先進科學(xué)理論結(jié)合起來，成為集研究者和教學(xué)者為一身的高層次人才，這也是高校教學(xué)人員的發(fā)展趨勢。

3.嚴守“實事求是”的科學(xué)道德，培養(yǎng)勤思尚學(xué)的職業(yè)素養(yǎng)

“實事求是”體現(xiàn)了求真務(wù)實的工作態(tài)度，更代表了去偽存真的科學(xué)精神。高校外語教師肩負教學(xué)和科研的雙重責(zé)任，無論是教書育人、傳道授業(yè)，還是潛心探索、突破攻堅，都需要嚴守“實事求是”的職業(yè)道德。只有這樣，才不會在現(xiàn)實中迷失，才能克服各種誘惑和干擾、走上健康的職業(yè)發(fā)展道路。具體來講，“科學(xué)的自我反思”非常重要。教學(xué)工作的自我反思，指教師通過內(nèi)容或其他方式對自己的教學(xué)思維、教學(xué)過程以及教學(xué)活動的再認識（王曄 2010）。在教學(xué)之前，教師可以對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、學(xué)習(xí)者特點以及教學(xué)設(shè)計進行反思分析，這有助于依據(jù)實際情況選擇教學(xué)方式；在教學(xué)之后，教師應(yīng)反思回想教學(xué)過程，思考成敗之處及其原因，這有助于在工作中發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整教學(xué)策略。科研工作更是如此，對既有文獻的反思能夠理清學(xué)科研究發(fā)展脈絡(luò)，培養(yǎng)對研究問題的敏感性；研究進程中不斷的反思有利于調(diào)整思路、避免誤判，保證研究結(jié)果的科學(xué)性；研究之后，反思的作用更加寶貴，它可以幫助研究者總結(jié)經(jīng)驗和不足，為之后的科研工作提供指導(dǎo)，同時指明后續(xù)研究的新方向和生長點。

四、結(jié)束語

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）突出強調(diào)了教師的重要作用，同時也細化了對教師的職業(yè)素質(zhì)要求。在國家戰(zhàn)略對外語教學(xué)工作提出高標準、新要求的背景下，作為全國眾多大學(xué)英語教師中的一員，筆者深刻體會到肩負的重任和面臨的挑戰(zhàn)。在解決了認識上的問題、明確了前進方向之后，“行動”便是實現(xiàn)目標的保證。中國擁有世界上最為龐大的外語學(xué)習(xí)群體，能夠作為教學(xué)者和研究者對這一群體進行輔助和引導(dǎo)是值得驕傲的事情，相信越來越多的大學(xué)英語教師會積極更新觀念、培養(yǎng)本領(lǐng)，使這一職業(yè)發(fā)展蓬勃向前邁進。

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)[EB/OL].[2011-01-31].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm。

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