任務(wù)型教學(xué)法在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

陳漢白 姜丹

（昆明醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部，云南昆明 650092）

一、引 言

2002年12 月，教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，其核心是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的自主學(xué)習(xí)新模式。隨即我國(guó)一些高校掀起了大學(xué)英語(yǔ)多媒體網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的高潮，同時(shí)全國(guó)很多高校都開(kāi)始開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究與實(shí)踐。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，更注重培養(yǎng)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變。”信息時(shí)代大學(xué)英語(yǔ)教師已由知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的準(zhǔn)備者、設(shè)計(jì)者、支持者和指導(dǎo)者。

二、自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來(lái)的。自主學(xué)習(xí)作為一種個(gè)性化學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了建構(gòu)主義理論關(guān)于學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)基礎(chǔ)上創(chuàng)建個(gè)人意義的理念。目前自主學(xué)習(xí)主要有以下三方面的含義：第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個(gè)必要前提，即教育機(jī)制提供自主學(xué)習(xí)的空間和學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力。前者現(xiàn)在大多數(shù)高校都已具備了一定的能力，投入了大批的計(jì)算機(jī)、多媒體教室。而后者是本文關(guān)注的重點(diǎn)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)所存在的問(wèn)題

但事實(shí)上在自主學(xué)習(xí)的推進(jìn)與實(shí)踐過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)從操作上來(lái)說(shuō)，還有很多難處。要讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，并不是簡(jiǎn)單地把他們放到現(xiàn)代化的自主學(xué)習(xí)教室里就可以實(shí)現(xiàn)；在自主學(xué)習(xí)開(kāi)始階段，教室作為準(zhǔn)備者、支持者和指導(dǎo)者的作用顯得更加重要。自主學(xué)習(xí)只有在教師的引導(dǎo)下，才能取得良好的效果。

當(dāng)前自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)：

第一，大多網(wǎng)絡(luò)課件不能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)的需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程開(kāi)始后，教育部委托高等教育出版社、清華大學(xué)出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社和上海外語(yǔ)教育出版社開(kāi)發(fā)研制了四套基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)軟件，并開(kāi)始在全國(guó)多所院校試用。不過(guò)大多網(wǎng)絡(luò)課件僅僅是課本內(nèi)容的照搬，且大部分教學(xué)內(nèi)容皆按印刷課本章節(jié)順序編排。第二，學(xué)生自主能力有待提高。豐富的課外學(xué)習(xí)材料（包括英語(yǔ)電影、電視劇、英語(yǔ)歌曲、奧斯卡頒獎(jiǎng)禮、Discovery以及歷年四六級(jí)真題和模擬題）其實(shí)給學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇帶來(lái)了不小的難度。學(xué)生自身沒(méi)有自己動(dòng)手的愿望和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們對(duì)自主式課堂教學(xué)活動(dòng)很不適應(yīng)。在我們的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常處于“選擇”狀態(tài)：這節(jié)課看一集電視連續(xù)劇，下節(jié)課聽(tīng)?zhēng)资子⒄Z(yǔ)歌曲，學(xué)習(xí)內(nèi)容和過(guò)程都完全無(wú)組織；像是把自主學(xué)習(xí)變成了自習(xí)。甚至對(duì)自身要求不高的學(xué)生，簡(jiǎn)直就把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了影視欣賞課，每次的任務(wù)就是去看一部電影。第三，教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)的了解甚少，或者對(duì)于自主學(xué)習(xí)的期待過(guò)高。很多學(xué)校的教師對(duì)于自主學(xué)習(xí)中教師的指導(dǎo)作用不是很清楚，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立操作的過(guò)程，或者認(rèn)為現(xiàn)代化的設(shè)施和豐富的多媒體資料能夠教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，故而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)很少參與。

四、任務(wù)型教學(xué)法的含義及在自主學(xué)習(xí)中的作用

上述問(wèn)題使得以學(xué)生為中心的真正的自主學(xué)習(xí)難以完全實(shí)施，不論是學(xué)生還是教師都應(yīng)該對(duì)自主學(xué)習(xí)有一個(gè)重新的認(rèn)識(shí)：以學(xué)生為中心，其實(shí)更需要教師們?cè)谂赃呥M(jìn)行支撐與扶正。許多學(xué)生還必須有教師的督促和指導(dǎo)才能有效地接受這種新的教學(xué)模式。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)放性決定了它對(duì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放性，這種教學(xué)模式適合什么樣的學(xué)習(xí)者來(lái)學(xué)，必須具備什么樣的基礎(chǔ)知識(shí)與能力才能夠?qū)W，這是擺在我們面前且必須解決的問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它與管理、信念、態(tài)度、環(huán)境、材料、技術(shù)、活動(dòng)等人力和物力資源相關(guān)。然而學(xué)生要學(xué)的科目多、課時(shí)多、考試多、有關(guān)限定多，在這種情況下，他們很少有時(shí)間通過(guò)自學(xué)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。這就需要充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)教師的作用，提高他們的教學(xué)與科研水平。

在眾多教學(xué)法中，任務(wù)教學(xué)法此時(shí)顯得較為合適。

任務(wù)教學(xué)法（Task-based Language Teaching）是指教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)作為語(yǔ)言教學(xué)和安排核心的教學(xué)方法。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法。是交際教學(xué)法的一種發(fā)展形式，是一種具有全球影響的教學(xué)模式。

為什么說(shuō)任務(wù)教學(xué)法適合于自主學(xué)習(xí)呢？第一，任務(wù)的設(shè)計(jì)和安排要由教師來(lái)完成，這體現(xiàn)了教師的準(zhǔn)備者、設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者作用。前面分析過(guò)，要由學(xué)生來(lái)決定自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，他們暫時(shí)還沒(méi)有這樣的能力。而教師對(duì)于應(yīng)試和交際英語(yǔ)都有較好的掌握，能夠較好地選擇和組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，安排任務(wù)。外語(yǔ)能力的發(fā)展并不需要系統(tǒng)的語(yǔ)言輸入或大量的計(jì)劃性練習(xí)，而只需要教師創(chuàng)造情景讓學(xué)生參與交際活動(dòng)（廖曉青 2002）。第二，任務(wù)教學(xué)法與教育部提出的《新課程標(biāo)準(zhǔn)》相符。任務(wù)教學(xué)法是在交際教學(xué)法的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，所以其側(cè)重在英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力的提高。而大學(xué)英語(yǔ)的課程標(biāo)準(zhǔn)也就是要求學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)工作中，能夠較好地完成聽(tīng)說(shuō)和簡(jiǎn)單的讀寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力。第三，任務(wù)要靠學(xué)生獨(dú)立或者以小組學(xué)習(xí)形式完成。學(xué)生必須通過(guò)閱讀、觀看，甚至分析、討論的方法來(lái)完成教師布置的任務(wù)。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心明確，目標(biāo)清晰。比如同樣是聽(tīng)一首英語(yǔ)歌曲，教師安排好任務(wù)后，學(xué)生就能更專(zhuān)注，更有針對(duì)性地去聆聽(tīng)；而不是左耳進(jìn)右耳出。

五、結(jié)束語(yǔ)

目前，很多學(xué)校通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心，在實(shí)踐中培訓(xùn)老師和學(xué)生，這無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。不過(guò)現(xiàn)行模式中教師的作用還沒(méi)有得到充分的體現(xiàn)。僅靠教師簡(jiǎn)單地在每節(jié)課前把該節(jié)課應(yīng)該完成哪幾項(xiàng)作業(yè)來(lái)組織自主學(xué)習(xí)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師的組織作用應(yīng)該用確定、明確的任務(wù)來(lái)體現(xiàn)。教師至少應(yīng)該就五個(gè)課時(shí)的內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，設(shè)計(jì)出具體有效的任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)與練習(xí)，真正掌握教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)教師的示范作用，讓學(xué)生知道面對(duì)一個(gè)材料，應(yīng)該怎么去學(xué)、學(xué)習(xí)什么，這樣才算是實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的意義。

參考資料

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廖曉青（2002）.交際教學(xué)實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)介 [J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)（2）。