整合多元智能理論培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

張晟 劉萬(wàn)義 吳軍妍

（石家莊軍械工程學(xué)院基礎(chǔ)部外語(yǔ)教研室，河北石家莊 050000）

一、多元智能理論與高校英語(yǔ)教學(xué)

針對(duì)傳統(tǒng)的智能一元化理論，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家華德·加德納首次提出多元智能理論，指出智能的基本結(jié)構(gòu)不是一種能力而是一組能力，即智能是多元化的，除傳統(tǒng)智力理論所公認(rèn)的語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力外，還有另外六種。簡(jiǎn)言之，人的智能結(jié)構(gòu)由八種智能要素組成：言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能視覺(jué)-空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人及關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能、自然觀察智能及存在理念智能。智能具有以下特征：1）整體性，即智能是彼此獨(dú)立、以多元形式存在的一組能力，上述八種能力同等重要，應(yīng)給予同等注意力。2）差異性，即受環(huán)境和教育的影響與制約，個(gè)體智能有強(qiáng)弱之分，智能差異是影響學(xué)習(xí)速度、方法和效果的重要因素。3）實(shí)踐性，智能是個(gè)體解決現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)際問(wèn)題的能力，是發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力。4）開(kāi)發(fā)性，每種智能都有自己的發(fā)展史和高峰期，多元智能的發(fā)展水平取決于教育者的開(kāi)發(fā)和訓(xùn)練（裴正薇2008）。

因此可見(jiàn)，多元智能理論認(rèn)為每個(gè)人在獲得適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、培訓(xùn)或教育后，都有可能將多種智能發(fā)展到更高的水平（Gardner 1983）。再者，理論關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體智能差異，允許學(xué)生與符合自身智能傾向的方式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)實(shí)施個(gè)性化英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)質(zhì)上就是教師要采用適合學(xué)生個(gè)性、社會(huì)性和學(xué)術(shù)性要求的教學(xué)，教學(xué)過(guò)程適應(yīng)有差異的環(huán)境，教師應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)類(lèi)型，通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，綜合運(yùn)用各種方法手段，使每個(gè)學(xué)生的多元智能進(jìn)入最佳的組合狀態(tài)。

二、高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者有效地獲取、加工、儲(chǔ)存、檢索所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和信息的各種計(jì)劃、行動(dòng)、步驟、方法和過(guò)程，它是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和信息有意識(shí)或潛意識(shí)的輸入過(guò)程。通俗地說(shuō)，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)過(guò)程中對(duì)其認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)方法的選擇和使用。學(xué)習(xí)策略不僅有助于解釋二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異，而且對(duì)外語(yǔ)的教和學(xué)及其理論均產(chǎn)生了重大影響（李炯英2002）。

針對(duì)O’Malley（1990：67）的三類(lèi)學(xué)習(xí)策略，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略，和Oxford(1990：37,151)的兩大學(xué)習(xí)策略，即直接策略和間接策略等對(duì)學(xué)習(xí)策略概括中的不足，文秋芳（1996a）首次提出了我國(guó)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。她將策略系統(tǒng)分為兩部分：管理策略和語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略。管理策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的管理有關(guān)，涉及目標(biāo)的制定、策略的選擇、時(shí)間的安排、策略有效性的評(píng)估和調(diào)整，以及情感的控制與調(diào)整。簡(jiǎn)言之，管理策略就是在自我評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的管理所要進(jìn)行的一系列決策活動(dòng)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略直接用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并與學(xué)習(xí)材料發(fā)生直接的關(guān)系，包括：形式操練策略，是為掌握語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)而刻意采取的措施，如聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)錄音、閱讀語(yǔ)法書(shū)等；功能操練策略，是為提高語(yǔ)言交際能力而采取的措施，如收聽(tīng)外語(yǔ)廣播、閱讀外文期刊、根據(jù)上下文猜詞義、用目標(biāo)語(yǔ)與別人進(jìn)行口頭交際等；依賴母語(yǔ)策略，是借用母語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)，如利用各種釋意及翻譯來(lái)理解目標(biāo)語(yǔ)。

而在大學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略正是大學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，即教授學(xué)生學(xué)習(xí)技巧、培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學(xué)生離開(kāi)大學(xué)、離開(kāi)老師后，自己能夠在實(shí)踐和工作中學(xué)習(xí)，不斷提高，不斷進(jìn)步，適應(yīng)工作和生活的需要（張堯?qū)W2008），正如2007年7月教育部正式頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確提出：新的教學(xué)模式應(yīng)使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

目前，我國(guó)正在大力提倡素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略有非常直接的關(guān)系。隨著學(xué)習(xí)策略探究的不斷深入，其研究重點(diǎn)也由教師如何教轉(zhuǎn)向了探討學(xué)生如何學(xué)，但由于當(dāng)下應(yīng)試教育依然占上風(fēng)，全面推廣大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)情形不容樂(lè)觀。受諸多因素的影響，如教育教師資源有限，外語(yǔ)作為一門(mén)公共課，其形式多流于傳統(tǒng)的大班授課，教師“一言堂”，學(xué)時(shí)有限，教師大多不重視學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，以完成教學(xué)任務(wù)、幫助學(xué)生應(yīng)試為核心任務(wù)，素質(zhì)教育流于表面。同時(shí)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者缺乏適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略知識(shí)的策略意識(shí)，部分學(xué)生還為重視學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、輕視語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略等語(yǔ)言學(xué)習(xí)傳統(tǒng)觀念所束縛，其運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的動(dòng)機(jī)不足，不能掌握并選擇適合自己的多種有效學(xué)習(xí)策略，更無(wú)法鞏固其所學(xué)到的學(xué)習(xí)策略。據(jù)此，教師與學(xué)生兩方面產(chǎn)生的諸多因素致使長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)和研究一直處于滯后狀態(tài)。

三、整合多元智能理論，促進(jìn)高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)

將多元智能理論應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，就要求我們實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)方法的多樣化，使學(xué)生與教師共同構(gòu)建融洽的課堂氛圍，模擬真實(shí)語(yǔ)境的課堂教學(xué)，輔以采取對(duì)學(xué)生的多元考核評(píng)價(jià)模式。但筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革的核心在于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)與訓(xùn)練，且運(yùn)用多元智能理論，深入細(xì)致地了解學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)癥下藥，將極有助于早日培養(yǎng)學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。因此，整合多元智能理論，推廣高效英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略教學(xué)，有利于提高大學(xué)生的英語(yǔ)水平和英語(yǔ)語(yǔ)言能力，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。

針對(duì)學(xué)生智能的個(gè)體差異，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，認(rèn)真幫其分析出各個(gè)學(xué)生的“優(yōu)勢(shì)”與“劣勢(shì)”，大力發(fā)揚(yáng)學(xué)生的長(zhǎng)處，發(fā)揮其一個(gè)方面或幾個(gè)方面的潛力，通過(guò)課堂授課與課下作業(yè)使學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)策略。例如，有的學(xué)生邏輯推理性較強(qiáng)，分析文章脈絡(luò)、總結(jié)大意等是其強(qiáng)項(xiàng)，那么就利用一切機(jī)會(huì)，創(chuàng)造語(yǔ)境，讓學(xué)生發(fā)揮這一特長(zhǎng)，課下的作業(yè)也可特意布置這方面的，學(xué)生會(huì)逐漸在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)這一潛在能力，了解自己的特點(diǎn)，甚至?xí)源藶槟繕?biāo)，制定相關(guān)學(xué)習(xí)計(jì)劃，如多閱讀英文報(bào)刊雜志等，抓住主線，高度概括，課堂上可講給同學(xué)聽(tīng)或供交流探討之用。這樣，學(xué)生形成了自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特定策略，而且，隨著其知識(shí)的積累，表達(dá)欲望增強(qiáng)，口頭表達(dá)能力會(huì)受到極大促進(jìn)，下一步，學(xué)生就會(huì)自己主動(dòng)地多說(shuō)多讀，以求在日后的表達(dá)中能夠流暢順利，這樣形式操練的策略繼而展開(kāi)了。

據(jù)研究，英語(yǔ)與音樂(lè)都具有很強(qiáng)的節(jié)奏感（裴正薇2005）。學(xué)生的音樂(lè)智能越高，其英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)技能會(huì)進(jìn)步得越快。因此，這類(lèi)學(xué)生可以以各種視聽(tīng)材料作為自己課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主材料，反復(fù)操練各種外國(guó)戲劇、電影、電視劇及紀(jì)錄片中的對(duì)白，從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、遣詞造句中細(xì)細(xì)體味，會(huì)使學(xué)生身臨其境，流連忘返。在大量視頻音頻輸入的基礎(chǔ)上，學(xué)生的口語(yǔ)技能有了大幅度提高，就為語(yǔ)言的內(nèi)在邏輯性與語(yǔ)法知識(shí)的理解打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。之后，學(xué)生的目標(biāo)就是以更深入地分析英語(yǔ)語(yǔ)料的常用語(yǔ)法點(diǎn)與內(nèi)在邏輯性為其學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過(guò)做題，分析結(jié)構(gòu)逐步攻克。

由此可見(jiàn)，由于學(xué)生自身具備了多項(xiàng)智能，每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略都不是某個(gè)單一的策略，其培養(yǎng)也不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是各種學(xué)習(xí)策略共同發(fā)揮作用的結(jié)果，但有輕重緩急之分，如何確定先實(shí)施哪個(gè)策略，就要以學(xué)生的智能特點(diǎn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)入手，制定目標(biāo)，大力培養(yǎng)，使其樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大自信心，而且在這一階段也具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)料與知識(shí)儲(chǔ)備；接下來(lái)就是完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)形式操練、功能操練、母語(yǔ)遷移等策略促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的全面發(fā)展。

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