新建本科院校精品課程項目建設探析與思考

李 銀

（滁州學院教務處，安徽滁州 239012）

新建本科院校精品課程項目建設探析與思考

李 銀

（滁州學院教務處，安徽滁州 239012）

精品課程建設對于新建本科院校發(fā)展有著重要意義。目前，新建本科院校精品課程建設的理論研究相對匱乏，而建設實踐方面則存在諸如缺乏總體規(guī)劃、缺乏高端人才、缺乏經(jīng)費支持、缺乏資源共享平臺、缺乏資源整合力度等問題。因此，新建本科院校精品課程建設要確立正確的發(fā)展理念，準確定位發(fā)展空間。要實行差異化發(fā)展策略，做好課程建設規(guī)劃，重視課程負責人作用，培養(yǎng)青年教師，注重教師梯隊建設。要立足地方，培育特色，不斷更新、完善教學內(nèi)容。要加強課程建設管理，建立課程建設評價體系。

精品課程；新建本科院校；對策

精品課程，根據(jù)國家精品課程評估指標的界定就是“具有特色和一流教學水平的優(yōu)秀課程。精品課程建設要體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想，符合科學性、先進性和教育教學的普遍規(guī)律，具有鮮明特色，并能恰當運用現(xiàn)代教學技術、方法與手段，教學效果顯著，具有示范和輻射推廣作用?！庇袑W者根據(jù)其顯著特征，將其概括為“具有一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程?！?/p>

教育部在《2003－2007年教育振興行動計劃》中提出實施“高等學校教學質量和教學改革工程”（簡稱“質量工程”），將國家精品課程建設作為先期啟動的項目之一。

2003年教育部先后下發(fā)了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》（教高［2003］1號）和《國家精品課程建設工作實施辦法》（教高廳［2003］3號），正式啟動了國家級精品課程的建設。2007年教育部全面啟動“高等學校教學質量與教學改革工程”后，又把精品課程納入質量工程中進行遴選申報建設。

一、精品課程建設研究現(xiàn)狀

近十年來，圍繞精品課程建設的建設目標、基本原則、建設模式等內(nèi)容，諸多學者對精品課程如何建設進行了深入的思考和探索。鄧紅［1］從宏觀的角度探討了精品課程建設的基本問題。在實踐基礎上，總結了精品課程建設的關鍵因素、核心問題、有效載體以及有力保障等成功經(jīng)驗，對于精品課程建設的原則、追求目標、推廣利用模式等方面，還明確提出應當堅持注重時效性、突出創(chuàng)新性、要有系統(tǒng)性、體現(xiàn)人文性。韓震［2］等人論述了精品課程建設的重要意義，認為精品課程建設是促進師生互動與發(fā)展的平臺，是學科前沿知識和教學規(guī)律的統(tǒng)一，是優(yōu)良教風、優(yōu)良學風傳播的途徑，對于提高教學質量意義重大，指出了精品課程建設的目標和路徑，即一定要在深入的教學實踐研究的基礎上，引導教師多途徑、創(chuàng)造性地深化教學改革。以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導向，創(chuàng)新性地開展課程建設，堅持科研與教學結合，改革實踐環(huán)節(jié)教學，努力提高學生的實踐能力和綜合素質。

姚恩全［3］等人結合自身學校實際情況，從課程組織管理以及關鍵環(huán)節(jié)建設等方面入手，對精品課程建設實踐活動進行系統(tǒng)研討。其研究結論表明，精品課程建設的關鍵環(huán)節(jié)在于人才培養(yǎng)目標、師資隊伍、實驗室與實驗教學體系、網(wǎng)絡課程資源等等相關配套體系和機制的建設。黃寶玉和項國雄［4］等人還對已立項建設的精品課程進行了實證分析。他們通過對國家精品課程網(wǎng)站進行調查研究，從課程資源建設、網(wǎng)站運行形式、教學評價等幾方面進行了探討與分析，在肯定精品課程間建設重大成果的同時，還指出了目前國家精品課程網(wǎng)絡資源的建設中還存在的缺陷，諸如課程內(nèi)容過分保護、開放性與共享性不強，重復性大、實踐性不強等問題。

王麗榮［5］等人通過對2003－2006年間歷年國家精品課程評審指標體系的對比分析，全面了解和把握評估指標體系的內(nèi)涵與變化。其研究結論指出，指標體系本身是在不斷修正和變化的。從評審說明、一級、二級指標的劃分、主要觀測點、評價標準以及各類指標的權重分布都不斷變化。

陳麗［6］針對我國高等院校分為研究型、教學研究型、教學型和高職院校的現(xiàn)狀，提出應在把握精品課程建設原則的基礎上，找準不同層次院校自身定位，比如教學型院校不能盲目跟隨、效仿研究型大學做法，而是應當結合地方、學校及學生的實際情況，挖掘自身優(yōu)勢，突出課程特色。

就以上文獻回顧，我們至少可以看到學者們已經(jīng)關注到以下問題。首先是在堅持精品課程建設原則的基礎上，評價指標本身在不斷變化更新。其次，針對不同層次、不同類型的學校，精品課程建設的具體要求和內(nèi)容應當是不同的。再次，不同類型的院校，如教學型或省屬地方院校與研究型高?；蛑攸c名牌高校，其精品課程建設策略應當有所不同，應當體現(xiàn)出自身辦學定位和課程建設特色。

二、新建本科院校精品課程建設中存在的主要問題

新建本科院校的崛起是近年來我國高等教育迅速發(fā)展的重要標志。目前，新建本科院校規(guī)模已占據(jù)我國高校總數(shù)近三分之一，成為推動我國高等教育大眾化的主力軍。對于新建本科院校，許多學者給予了高等關注，如潘懋元［7－9］多次撰文對于新建本科院校定位發(fā)展相關問題進行了系統(tǒng)論述，認為這些院校發(fā)展將對整個高等教育起到至關重要的作用。

毫無疑問，就絕大多數(shù)新建本科院校而言，教學型高校是其根本的辦學定位，培養(yǎng)高素質應用型人才是其主要的辦學目標。然而，新建本科院校在跨越式發(fā)展的同時，不得不面臨現(xiàn)實的難題。短時間內(nèi)，這些學校在校學生規(guī)模倍增，而原有的教學資源及教學水平都難以滿足迅速增長的教育需求。如何提升新建本科院校高校教學水平，保障新建本科院校人才培養(yǎng)質量，成為亟待破解的難題。

課程建設尤其是精品課程建設工作，對于新建本科院校的教育教學具有重要的影響和意義。通過課程建設可以培養(yǎng)和提升現(xiàn)有教師整體素質，通過課程建設促進教學研究與科學研究，通過課程建設更新教理念、探索教學方法、提升教學管理水平。因此，課程建設被認為是培養(yǎng)高素質應用型人才的最有效途徑。但新建本科院校不論是在課程建設的理論研究還是建設實踐中都還存在一定問題。

在理論研究方面，精品課程建設相關研究已經(jīng)非常豐富，但針對新建本科院校的專門研究卻十分匱乏。如果以2003年1月－2010年12月為時間節(jié)點，在中國知識資源總庫中以“精品課程”為主要關鍵詞進行題名檢索，可以獲得3919篇文獻記錄，但在這些檢索結果中繼續(xù)以“新建”或者“地方”為關鍵詞進行題名檢索，只獲得29篇檢索記錄。針對新建本科院?；虻胤皆盒＞氛n程建設研究是嚴重不足的。

在建設實踐方面，新建本科院校還存在諸如缺乏總體規(guī)劃、缺乏高端人才、缺乏經(jīng)費支持等諸多問題。

1.缺乏總體規(guī)劃導致定位不準，方向不明。許多新建本科院校對精品課程建設缺乏必要的頂層設計，在如何進行課程規(guī)劃設計，如何有序推進建設，如何提供機制保障，如何進行績效評價等方面并沒有總體的統(tǒng)籌安排。有些精品課程的申報人甚至對于精品課程建設目標、任務、措施并沒有深入的認識，將精品課程建設看作是普通的項目申報，為評而建的現(xiàn)象在新建本科院校中并不鮮見。一些新建本科院校對于教育部精品課程建設的評價指標并沒有深刻理解，在建設中普遍向重點院?？待R，忽略了辦學層次和辦學定位的差異性。其實“一流教師隊伍、一流教學內(nèi)容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理”完全可以是不同層次上的“一流”。不能將“一流”的內(nèi)涵固定化，具體化，使之僅具有唯一的標準。新建本科院校完全可以在地方性和特色上多下功夫，進行精品課程建設。

2.缺乏精品課程建設高端人才，缺乏經(jīng)費支持，課程團隊力量難以凝聚。新建地方院校由于發(fā)展時間短，本科教育起步晚，高學歷、高職稱的人才相對較少。對于省級及以上的研究項目，能夠申請和承擔建設的機會少，學校能為老師提供的發(fā)展條件有限，人才流失現(xiàn)象比較嚴重。許多新建本科院校由于發(fā)展規(guī)模太快，大量的經(jīng)費投入校園建設，教學經(jīng)費投入相對較少，教學經(jīng)費更加緊張。精品課程建設從課程上網(wǎng)運行維護、教學內(nèi)容更新、課程體系改革、師資隊伍培養(yǎng)、實驗實踐教學等等各方面都需要大量經(jīng)費開支，這些工作開展往往受到經(jīng)費限制的影響大大折扣。課程團隊成員往往對參與課程建設缺乏興趣，協(xié)調合作較少難以形成合力，難以做出標志性的成果。

3.教學資源共享缺乏平臺，資源整合優(yōu)化缺乏力度。許多新建本科院校在精品課程建設過程中，往往將課程的教學大綱、授課教案、實驗指導等等上傳課程網(wǎng)站，多以靜態(tài)網(wǎng)頁為主，師生互動的網(wǎng)絡輔助教學活動難以開展，教師和學生的參與度都很低。另外，許多新建本科院校網(wǎng)絡教學資源都比較分散，沒有一個可以簡單便捷的共享平臺。許多在建的精品課程網(wǎng)絡教學資源并沒有發(fā)揮其應有的作用，教學資源分類不規(guī)范，資源整合系統(tǒng)性不強，普遍存在“重建設，輕應用，重硬件，輕軟件”的傾向。同時，大部分的精品課程網(wǎng)站并不是由授課考試本人親自制作，由于受到技術條件限制，教學內(nèi)容一旦上傳網(wǎng)絡，教師本人很難修改、調整、管理相關網(wǎng)絡教學內(nèi)容。許多新建本科院校精品課程網(wǎng)站存在教學內(nèi)容與教學資源脫節(jié)情況，課程網(wǎng)站更新率不高，課程網(wǎng)站難以反映最新的教學狀況。

三、新建本科院校精品課程建設的具體路徑

新建地方院校應當根據(jù)自身的辦學定位和培養(yǎng)目標，確定課程建設的具體路徑，走出一條不同于重點名牌高校的道路。

1.確立正確的發(fā)展理念，準確定位發(fā)展空間。就辦學定位和培養(yǎng)目標來看，新建本科院校應當以教學為主，培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質應用型人才，服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展。因此，新建本科院校精品課程建設必須服務地方，主動與地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，結合地方實際，發(fā)展課程特色，走特色化建設的道路，以此打造品牌，拓展發(fā)展空間。

2.實行差異化發(fā)展策略，做好課程建設發(fā)展規(guī)劃。新建本科院校由于歷史原因，人才培養(yǎng)趨同化現(xiàn)象比較嚴重，人才培養(yǎng)方案設計，專業(yè)課程教學內(nèi)容相似度很高。新建本科院校要想在競爭中發(fā)展，必須實行差異化發(fā)展策略，根據(jù)地方經(jīng)濟發(fā)展的實際需要，調整精品課程建設規(guī)劃。從學校層面來講，應當加強精品課程設置的研究與預測工作，調整精品課程立項規(guī)劃，在學科專業(yè)進行差異化、特色化發(fā)展的基礎上，進一步細化形成學校的特色課程，依托地方資源優(yōu)勢，彰顯學校和專業(yè)特色。從課程本身來講，應本著“人無我有，人有我強，人強我特”的建設思路，加強課程教學內(nèi)容更新、教學手段改革、教學管理科學化工作。

3.重視課程負責人作用，大力培養(yǎng)青年教師，注重教師梯隊建設，提升團隊教學水平。精品課程建設中最重要的就是具有一流的教師隊伍。新建本科院校高端人才缺乏是不爭的事實，這種局面短時間也難以改變。用重點院校的標準來要求新建本科院校課程建設的教師團隊建設是脫離實際的，因而是不正確的。必須確立能凸顯新建本科院校特色的新的標準，以此鼓勵和支持高素質教學隊伍發(fā)展。課程負責人是課程建設中最為重要的核心因素。因此，在課程立項前嚴格負責人遴選條件，明確課程建設的職責，在課程立項建設中注重過程管理，加強負責人監(jiān)督，加強對課程負責人在課程建設中的績效評價和管理是十分必要的。課程負責人應該切實加強教學團隊建設，凝聚團隊力量。由于新建本科院校在快速發(fā)展中引進了大批青年教師，青年教師是課程建設的重要力量，是課程建設可持續(xù)發(fā)展的根本。對于新建本科院校來說，最現(xiàn)實、最便捷有效的課程水平提升途徑，就是加強青年教師培養(yǎng)，通過給予青年教師更多的教學實踐、研究機會，促使青年教師迅速成長。

4.立足地方，培育特色，不斷更新、完善教學內(nèi)容。新建本科院校必須明確自身定位，將課程建設基本教學內(nèi)容與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求結合起來，充分利用高校在科研、教育等資源上的知識優(yōu)勢，培養(yǎng)更多滿足地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質應用型人才。在課程內(nèi)容組織上，應當改革以往課堂傳授知識為主的教學方式，加強實驗實踐教學環(huán)節(jié)，突出應用能力，結合專業(yè)培養(yǎng)目標，整合教學內(nèi)容，將課堂理論知識、教師科研成果轉化為教學內(nèi)容，不僅傳授學生知識，更強調實踐能力的培養(yǎng)。通過立足地方，培育特色，選擇更多貼近新建本科院校實際，同時可以為學生學以致用的知識模塊，不斷更新和完善課程教學內(nèi)容。

5.加強課程建設管理，建立課程建設評價體系。許多新建本科院校都存在“重申報、輕建設”的傾向，片面追求立項數(shù)量，忽視課程建設質量。這種只注重課程建設形式，忽略課程建設內(nèi)容的做法，危害很大。就過程而言，課程建設是動態(tài)發(fā)展的，必須加強對課程建設過程的管理，加強對課程建設的績效評價。很多信件本科院校在進行精品課程建設時主要參照國家精品課程建設指標體系進行工作。實際上，這個指標體系主要是并非是精品課程建設績效評價標準，對于精品課程建設的質量要求，并沒有明確的說法。因此，對于信件本科院校而言，必須從實際出發(fā)，設立年度檢查指標和結項驗收指標，根據(jù)學校自身發(fā)展需求和地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，加強對課程改革方向和課程體系改革的調整力度，實現(xiàn)對課程建設的動態(tài)管理。應當鼓勵和支持課程評價主體多元化，組織學科領域專家、課程教學同事、授課學生和教學管理人員從不同角度，對課程內(nèi)容組織、課程教學方法、課程教學效果以及課程教學管理等給予不同評價。通過綜合評價，保證對課程建設評價的準確性和公正性，把握課程建設質量與特色。

［1］鄧紅.從精品課程建設看“五個一流”的示范性［J］.華中農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版），2008，（3）：151－154.

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［5］王麗榮，欒開政，張會杰.2003－2006年精品課程評估指標體系的變化與趨勢展望［J］.江蘇高教，2007，（4）：66－68.

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［7］潘懋元，董立平.關于高等學校分類、定位、特色發(fā)展的探討［J］.教育研究，2009，2：33－38.

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G424

A

1673－1794（2011）06－0116－03

李 銀（1979－），男，碩士，研究方向：高教管理、項目管理。

滁州學院人文社科項目（2010sk024B），滁州學院教學研究項目（2010jyy019）

2011－05－15