析論世界當(dāng)代史課程特點(diǎn)與史料教學(xué)

張 郭

（巢湖學(xué)院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

析論世界當(dāng)代史課程特點(diǎn)與史料教學(xué)

張 郭

（巢湖學(xué)院歷史旅游文化系，安徽 巢湖 238000）

世界當(dāng)代史有其鮮明的課程特點(diǎn)，既有歷史性又有現(xiàn)實(shí)性與動(dòng)態(tài)發(fā)展性，其內(nèi)容也是包羅萬(wàn)象、紛繁復(fù)雜，致使人們對(duì)它的研究與認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出相對(duì)的滯后性；世界當(dāng)代史的課程特點(diǎn)決定了加強(qiáng)史料教學(xué)是十分必要的；史料保存的多樣化、科技的發(fā)展與教學(xué)手段的現(xiàn)代化為在世界當(dāng)代史教學(xué)過(guò)程中引用各種形式的史料提供了很大的便利性；史料教學(xué)對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好的教學(xué)效果具有重要意義。

世界當(dāng)代史；課程特點(diǎn)；史料；教學(xué)

世界當(dāng)代史即1945年以后的世界歷史，然而目前學(xué)術(shù)界對(duì)世界當(dāng)代史是有著不同看法的，如有直接將世界當(dāng)代史看做世界現(xiàn)代史的一個(gè)階段，只說(shuō)“世界現(xiàn)代史”而取消了“世界當(dāng)代史”一說(shuō)；[1]甚至有人直接說(shuō)是“戰(zhàn)后史”；但是，“作為世界史分支學(xué)科的斷代史，即從世界古代、近代、現(xiàn)代、當(dāng)代的發(fā)展序列結(jié)構(gòu)而言，當(dāng)代世界史的界定更為確切，因而已普遍為世界史學(xué)界所認(rèn)同”。[2]作為一名世界當(dāng)代史老師，如何認(rèn)識(shí)把握世界當(dāng)代史課程特點(diǎn)？如何針對(duì)這一課程的特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)？如何認(rèn)識(shí)世界當(dāng)代史課堂教學(xué)中加強(qiáng)史料教學(xué)的必要性和重要性？如何在實(shí)際教學(xué)中開(kāi)展史料教學(xué)？這些問(wèn)題都是我一直關(guān)注和研究的課題。

1 世界當(dāng)代史課程特點(diǎn)

作為一門(mén)主干課的世界當(dāng)代史，其教學(xué)既面臨著其他歷史課程所共有的一些問(wèn)題，也面臨著一些特有的問(wèn)題，這些問(wèn)題又與世界當(dāng)代史所獨(dú)有的特性相關(guān)聯(lián)。作為一門(mén)斷代史的世界當(dāng)代史，有著以下幾方面的特性：

1.1 世界當(dāng)代史所包含的內(nèi)容既有歷史性質(zhì)又有現(xiàn)狀的性質(zhì)。世界當(dāng)代史是1945年以后的整個(gè)世界的歷史，它以人類(lèi)反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利為時(shí)間起點(diǎn)，直至當(dāng)前，其內(nèi)容涵蓋了人類(lèi)活動(dòng)的所有領(lǐng)域和涉及的所有方面，既有著人類(lèi)過(guò)去的、穩(wěn)定的和已經(jīng)結(jié)束的社會(huì)經(jīng)歷，又包括人類(lèi)當(dāng)前的、動(dòng)蕩的和正在變化著的社會(huì)活動(dòng)。所以世界當(dāng)代史既有歷史性又有現(xiàn)狀性。歷史教學(xué)一個(gè)重要的前提就是要有相對(duì)成熟的研究成果和基礎(chǔ)，而世界當(dāng)代史的這種特性不僅給研究世界當(dāng)代史增加了難度，也為世界當(dāng)代史的教學(xué)增加了不小的困難。當(dāng)然世界當(dāng)代史的這種性質(zhì)也使得其涵蓋的內(nèi)容與我們的生活十分貼近，許多內(nèi)容和材料與今天的現(xiàn)實(shí)生活直接相連，以致我們?cè)谌粘W(xué)習(xí)生活中，可以接觸到大量的鮮活的當(dāng)代歷史資料，也便于我們理解1945年以來(lái)的過(guò)去的社會(huì)經(jīng)歷。

1.2 世界當(dāng)代史也是人類(lèi)各方面交往聯(lián)系最廣泛、最深刻、最頻繁、最密切的時(shí)期，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越國(guó)際化、整體化和全球化。工業(yè)文明進(jìn)一步擴(kuò)展，現(xiàn)代化在廣度深度上進(jìn)一步發(fā)展深化；國(guó)際貿(mào)易越發(fā)的自由化傾向，使得世界各個(gè)地區(qū)之間、國(guó)家之間互相依存進(jìn)一步加深；世界性的組織的不斷涌現(xiàn)，其地位和影響得到不斷提升；世界在經(jīng)濟(jì)上變成一個(gè)統(tǒng)一的整體。世界當(dāng)代史的這種豐富性決定了其史料必將越發(fā)豐富，它為多角度研究、講解世界當(dāng)代史提供了方便，也使得我們從各種途徑如報(bào)刊、書(shū)籍、電視、電影等，接觸到當(dāng)代史的生動(dòng)內(nèi)容提供了可能。

1.3 動(dòng)態(tài)性。由于當(dāng)代史的許多內(nèi)容與今天的現(xiàn)實(shí)世界直接相關(guān)，而人們的認(rèn)識(shí)水平不同，生活環(huán)境不同，時(shí)代背景不同，對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題、同一個(gè)事件由于立場(chǎng)的不同、觀察問(wèn)題的角度不同甚至探究的方式手段上的不同都可能導(dǎo)致看法或大相徑庭，呈動(dòng)態(tài)性的變化。有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教材的結(jié)論同現(xiàn)實(shí)生活中觀點(diǎn)相背離的現(xiàn)象，形成當(dāng)代史教學(xué)中的社會(huì)干擾性，這也是世界當(dāng)代史教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。

1.4 滯后性。雖然當(dāng)代史離我們最近，但是有許多重大問(wèn)題尚在發(fā)展變化過(guò)程中，一些歷史事件和重要的歷史人物或者牽涉到國(guó)家機(jī)密或者涉及國(guó)家民族情感，相關(guān)的檔案材料無(wú)法及時(shí)全面的公布，造成了人們對(duì)當(dāng)代史的研究往往滯后于近現(xiàn)代史的研究。而歷史教學(xué)需要有一個(gè)相對(duì)成熟的研究為基礎(chǔ)和前提條件，否則很難向?qū)W生全面準(zhǔn)確地講授歷史，還原歷史本來(lái)的面貌。這也決定了世界當(dāng)代史中的許多問(wèn)題尚不能進(jìn)行定性分析，更不能做出定性結(jié)論，而只能讓學(xué)生去接觸盡可能的歷史真相，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度全方位地思考，作出自己的判斷。

2 世界當(dāng)代史史料教學(xué)的必要性與便利性

世界當(dāng)代史的特點(diǎn)和越來(lái)越先進(jìn)又現(xiàn)代化的教學(xué)手段與工具為我們進(jìn)行當(dāng)代史的史料教學(xué)提供了方便。表現(xiàn)為以下方面：

2.1 世界當(dāng)代史內(nèi)容兼具歷史性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)。歷史性是指世界當(dāng)代史的部分內(nèi)容是人類(lèi)過(guò)去的、已經(jīng)結(jié)束的社會(huì)經(jīng)歷，它已基本穩(wěn)定；現(xiàn)實(shí)性則是指人類(lèi)當(dāng)前的、正在變化的社會(huì)活動(dòng)，它是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。世界當(dāng)代史的這一特點(diǎn)要求我們?cè)谥v授歷史事件的過(guò)去發(fā)展歷程的同時(shí)，更要關(guān)注現(xiàn)實(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，本來(lái)歷史教學(xué)就不能脫離現(xiàn)實(shí)，而要堅(jiān)持歷史與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一的原則，緊密聯(lián)系當(dāng)今現(xiàn)狀，為現(xiàn)實(shí)提供借鑒，這不僅是歷史教學(xué)的一大原則，也是發(fā)揮歷史學(xué)社會(huì)功能的要求。另外，不管是教師還是學(xué)生，都會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中接觸到大量的知識(shí)信息，普遍對(duì)時(shí)事新聞感興趣，對(duì)重要事件爆發(fā)的背景和歷史成因等都非常關(guān)注，都有著刨根問(wèn)底的探究心理。世界當(dāng)代史的教學(xué)內(nèi)容必須貫徹這一特性。

2.2 世界當(dāng)代史發(fā)展越來(lái)越整體化的特點(diǎn)使得地球越發(fā)地“變小”，正如美國(guó)當(dāng)代人類(lèi)學(xué)家威廉·A·哈維蘭所認(rèn)為的那樣，“當(dāng)代世界已經(jīng)成為一個(gè)全球化的社區(qū)，在這個(gè)社區(qū)中，所有的人都相互依賴(lài)，所以生活于世界某一地區(qū)的人們的所作所為往往對(duì)生活于其他地區(qū)的人產(chǎn)生重要的影響?！盵3]當(dāng)代歷史所涵蓋的內(nèi)容越加豐富，完全不再局限于過(guò)去的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)等方面，而是包含了人類(lèi)社會(huì)各個(gè)方面、各個(gè)領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)，世界當(dāng)代史不再僅僅是社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)、民族獨(dú)立浪潮、世界殖民體系的瓦解、國(guó)際關(guān)系的變革和世界政治民主化進(jìn)程，更是普遍的經(jīng)濟(jì)改革和社會(huì)政策調(diào)整、科技的飛躍、文化的繁榮和人們思想觀念的更新變革。正是世界當(dāng)代史這種豐富的內(nèi)涵和人們頻繁的交往，從而為我們留下多方面的史料提供了可能，也為我們多角度研究歷史提供了便利。

2.3 世界當(dāng)代史認(rèn)識(shí)和研究的滯后性。正如彭樹(shù)智先生所概括的那樣，世界當(dāng)代史具體的研究對(duì)象之一就是“當(dāng)前的國(guó)際政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、文化、科學(xué)技術(shù)、社會(huì)狀態(tài)等正在發(fā)展變化的現(xiàn)狀部分”。[2]特別是一些重大歷史事件，由于各種原因，與之相關(guān)的一些檔案材料無(wú)法及時(shí)而又完整的公布，而歷史研究一個(gè)基本原則即是“論從史出”，沒(méi)有完備的檔案材料，任何史論都是無(wú)源之水，也無(wú)很好的說(shuō)服力。世界當(dāng)代史的這一特性另一個(gè)重要特點(diǎn)就是隨著時(shí)間的推移，大量文件、資料和檔案的公開(kāi)和解密，人們會(huì)對(duì)之前關(guān)于世界當(dāng)代史一些問(wèn)題的看法和結(jié)論進(jìn)行修正，并據(jù)此提出新的結(jié)論。這種情況將反復(fù)出現(xiàn)，直到人們的認(rèn)識(shí)和研究越來(lái)越接近、符合歷史事實(shí)。

2.4 隨著科技的發(fā)展，特別是現(xiàn)當(dāng)代以來(lái)，歷史資料的保存途徑和方式越來(lái)越多樣化，除了傳統(tǒng)的紙質(zhì)史料，如檔案文件、回憶錄、傳記等外，越來(lái)越多的歷史資料以照片、圖畫(huà)、聲像記錄和電子文檔等方式保存下來(lái)。史料儲(chǔ)存手段的多樣化為盡可能的保留歷史資料提供了可能，也為多角度認(rèn)識(shí)研究歷史提供了條件。在世界當(dāng)代史教學(xué)中，把現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)引入課堂，綜合運(yùn)用幻燈、投影儀器，尤其是多媒體技術(shù)，讓“歷史”動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)，讓學(xué)生看得見(jiàn)、聽(tīng)得懂、想得通從而避免了之前歷史教學(xué)單調(diào)、枯燥、乏味，有利于取得較好的教學(xué)效果。

2.5 當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，為我們運(yùn)用外文網(wǎng)絡(luò)資源提供了可能性和可操作性。近年來(lái)隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展和包括教育在內(nèi)的各個(gè)領(lǐng)域?qū)ν忾_(kāi)放程度的提高，與外界的交往交流日漸頻繁，掌握一門(mén)甚至多門(mén)外語(yǔ)已成為廣大師生必須具備的基本能力。高校教師的高學(xué)歷化帶來(lái)了外語(yǔ)水平的普遍提高，加上對(duì)外開(kāi)放所創(chuàng)造的與外界交往的較多空間，使得高校師生運(yùn)用外語(yǔ)的能力獲得了普遍提高，都具備了外語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的基本能力。這就為課堂教學(xué)中適量選用英文材料提供了可能性。當(dāng)然，外文材料切忌過(guò)量使用，如果使用外文材料的結(jié)果不利于完成歷史教學(xué)的基本任務(wù)，把歷史課變成了外語(yǔ)課，則是不可取的。

3 世界當(dāng)代史史料教學(xué)的效果分析

3.1 在歷史教學(xué)中引入史料，反映了歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，立足于史料的運(yùn)用，注重發(fā)揮史料的價(jià)值，通過(guò)豐富生動(dòng)的歷史資料還原歷史，改變歷史課的說(shuō)教模式，經(jīng)過(guò)史料的閱讀、分析、對(duì)比和綜合運(yùn)用，得出歷史結(jié)論與啟示，這也反映了歷史教學(xué)的“論從史出，史論結(jié)合”的基本思想。正如有的學(xué)者所指出的那樣，“實(shí)證是史學(xué)研究的根本”，“沒(méi)有微觀研究，宏觀研究就無(wú)從談起，微觀是基礎(chǔ)”，“歷史研究最重要的是要把歷史事實(shí)弄清楚”，“真實(shí)是歷史的生命”。[4]研究歷史尚且如此，講授真實(shí)的歷史更是歷史教學(xué)的準(zhǔn)則，也是歷史教學(xué)者的良知。特別是世界當(dāng)代史，由于距現(xiàn)實(shí)很近，一些重大的歷史事件直接牽涉到當(dāng)前，所以與之有關(guān)的檔案、文件、材料或者無(wú)法及時(shí)公布，或者諱莫能知，或者隱瞞甚而篡改歷史，從而為歷史教學(xué)造成諸多“不便”。如冷戰(zhàn)是世界當(dāng)代史中一個(gè)經(jīng)久不衰的研究課題，也是世界當(dāng)代史教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著近年來(lái)檔案材料的不斷公布和學(xué)者的不懈努力，原來(lái)關(guān)于冷戰(zhàn)歷史的內(nèi)容在不斷得到“修正”。因此，關(guān)于冷戰(zhàn)的材料浩如煙海，有關(guān)冷戰(zhàn)的著作更是汗牛充棟，但無(wú)疑，冷戰(zhàn)研究中仍然有著許多的“空白點(diǎn)”和“模糊處”，“新的檔案材料的公布無(wú)疑有助于填補(bǔ)空白和澄清模糊，為人們提供了客觀公正地認(rèn)識(shí)和描繪完整的冷戰(zhàn)畫(huà)面的機(jī)會(huì)”。[5]由于張盛發(fā)先生的《斯大林與冷戰(zhàn)》一書(shū)，引用的檔案材料齊全充沛，我在講授有關(guān)“冷戰(zhàn)”內(nèi)容時(shí)，引用了其中不少資料，盡量將全面而完整的冷戰(zhàn)歷史據(jù)之檔案文獻(xiàn)真實(shí)地展示給學(xué)生，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

3.2 增強(qiáng)歷史的情景性，發(fā)揮了歷史的啟發(fā)性作用。通過(guò)對(duì)有關(guān)歷史資料的精心設(shè)計(jì)、選擇、取舍，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，著重培養(yǎng)學(xué)生分析綜合能力、邏輯思維能力、科學(xué)的分析方法，充分發(fā)揮史料的情境性和啟發(fā)性作用，特別是歷史圖片與影像資料，對(duì)于提高學(xué)生歷史思維能力、加深對(duì)有關(guān)知識(shí)的理解有著非常重要的作用。我在講授“紐倫堡審判”與“東京審判”時(shí)，運(yùn)用了多媒體技術(shù)，放映了當(dāng)時(shí)法庭庭審時(shí)的“影像”，將法西斯分子的面目體態(tài)、神情舉止與囂張跋扈、欺瞞詭辯展現(xiàn)給了學(xué)生。特別是當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)為了控訴并用事實(shí)駁斥法西斯暴行，特為此在法庭上播放了德軍野蠻行徑的影像，但沒(méi)想弄巧成拙，所放影像完全“顛倒”，引發(fā)戰(zhàn)犯的哄笑與嘲笑；東京審判中罪大惡極的戰(zhàn)犯，中國(guó)老百姓“耳熟能詳”卻很少能識(shí)其真面目，通過(guò)觀看庭審影像，學(xué)生認(rèn)識(shí)了日本軍國(guó)主義的丑惡嘴臉，認(rèn)識(shí)到了那些沒(méi)有被嚴(yán)懲的戰(zhàn)犯成為了日本右翼勢(shì)力的“鼻祖”，也認(rèn)識(shí)并理解了日本至今仍不斷挑起歷史爭(zhēng)端傷害中國(guó)人民民族感情的歷史成因。

3.3 大學(xué)教學(xué)明顯地不同于中學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要特征就是教師不能再“照本宣科”，不能再僅僅依據(jù)課本簡(jiǎn)單膚淺地介紹一些歷史的基本知識(shí)，更不能填鴨說(shuō)教式地宣教一些“結(jié)論”，大學(xué)生無(wú)法想象也無(wú)法接受用一種觀點(diǎn)來(lái)分析解讀歷史，教師更不能用一種標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生，大學(xué)教學(xué)更應(yīng)該介紹一些新的學(xué)術(shù)研究成果，不同學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的爭(zhēng)鳴辯論，這樣才能滿足學(xué)生的知識(shí)需求和思維要求，這樣才能達(dá)到將教學(xué)內(nèi)容化陳腐為鮮活、將教學(xué)方式化滿堂灌輸變主動(dòng)求學(xué)的效果。如我在講授有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、中蘇關(guān)系等內(nèi)容時(shí)，就引用了不少沈志華先生研究成果。由于沈先生的努力并抓住機(jī)會(huì)，從俄羅斯獲得了不少原始檔案材料，并以此為基礎(chǔ)，在中蘇關(guān)系、越南戰(zhàn)爭(zhēng)、蘇聯(lián)歷史研究、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)等方面取得了累累研究成果。沈先生的研究講究“論從史出，史論結(jié)合，史由證來(lái)，證史一致”，其研究成果令人耳目一新。我在講授朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)、中蘇論爭(zhēng)與分裂等歷史時(shí)，將沈先生的相關(guān)研究成果與他人觀點(diǎn)并列，讓學(xué)生加以比較，學(xué)會(huì)探究，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，提高他們讀書(shū)的熱情，獲得了學(xué)生的熱烈反響。

3.4 重視新聞材料的真實(shí)性，以此作為世界當(dāng)代史史料教學(xué)的重要依據(jù)，這樣不僅增強(qiáng)了歷史教學(xué)的時(shí)代感，讓學(xué)生切身感受到歷史與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，而且有效地彌補(bǔ)了世界當(dāng)代史教材內(nèi)容安排的不足，充實(shí)了歷史知識(shí)，豐富了教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊了學(xué)生的知識(shí)視野，強(qiáng)化了歷史的整體性?，F(xiàn)在的世界當(dāng)代史教材編寫(xiě)的內(nèi)容大都止于上世紀(jì)末或本世紀(jì)初，而新的世紀(jì)將開(kāi)啟又一個(gè)十年。新世紀(jì)的十年發(fā)生了許多重大的歷史事件，成為近年來(lái)學(xué)術(shù)研究的熱點(diǎn)，補(bǔ)充介紹講解這些重大歷史事件是大學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，也是教師的職責(zé)。試想如果一個(gè)受過(guò)系統(tǒng)歷史教育的大學(xué)生卻不知道諸如伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、阿富汗戰(zhàn)爭(zhēng)、顏色革命、次貸危機(jī)……，或者知之甚少，其結(jié)果必將貽笑大方。我在講授世界當(dāng)代史，補(bǔ)充安排上述這些內(nèi)容時(shí)，在整體教案準(zhǔn)備上已經(jīng)做了特意安排，如為了講解“顏色革命”，就必須講述蘇東劇變時(shí)發(fā)生的所謂“天鵝絨革命”，因?yàn)轱@然在某種意義上“顏色革命”與“天鵝絨革命”是一脈相承的。在此基礎(chǔ)上，我再利用新聞圖片、文字等資料解說(shuō)“顏色革命”，學(xué)生不僅有了直觀感受，而且也系統(tǒng)了掌握了當(dāng)代這一重大事件的“來(lái)龍去脈”，學(xué)生真切地感受到現(xiàn)實(shí)與歷史發(fā)展的緊密聯(lián)系。

4 小結(jié)

任何一門(mén)課程都有其自身的規(guī)律性和特點(diǎn)，依照課程特點(diǎn)及其規(guī)律性進(jìn)行教學(xué)是對(duì)每個(gè)教師的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得良好教學(xué)效果的重要條件。世界當(dāng)代史也毫無(wú)例外，其特點(diǎn)不僅決定了加強(qiáng)史料教學(xué)的必要性，也為開(kāi)展史料教學(xué)提供了便利條件。加強(qiáng)史料教學(xué)對(duì)世界當(dāng)代史有著重要意義，已經(jīng)在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中取得了很好的教學(xué)效果。當(dāng)然今后更需要在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中加以總結(jié)、完善、提高。

[1]學(xué)術(shù)交流網(wǎng)：http://www.annian.net/show.aspx?id=13962&cid=25

[2]彭樹(shù)智.簡(jiǎn)說(shuō)世界當(dāng)代史[J].史學(xué)理論研究，2007，（2）.

[3]威廉·A·哈維蘭.當(dāng)代人類(lèi)學(xué)[M].王銘銘等譯.上海：上海人民出版社，1987.

[4]徐友珍.新世紀(jì)世界史學(xué)科建設(shè)學(xué)術(shù)研討會(huì)綜述[J].理論月刊，2002，（12）.

[5]張盛發(fā).斯大林與冷戰(zhàn)[M].北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2000，15.

ANALYZES ON THE CHARACTER OF THE WORLD CONTEMPORARY HISTORY AND THE HISTORICAL DATA TEACHING

ZHANG Guo
（Department of History and Tourism Culture,Chaohu College,Chaohu Anhui 238000）

The world temporary history has unique character.It has historicity and dynamic expansibility,it’s content contains comprehensively,so people have just relative hysteresis quality to its research and the understanding of the world contemporary history.The curriculum characters of the world contemporary history have decided strengthening the historical data teaching is very essential.At present carrying on the historical data teaching has much convenience.The historical data teaching has the important meaning in achieving the teaching goal.

world contemporary history； curriculum character； historical data； teaching

G642

：A

：1672－2868（2011）01－0153－04

責(zé)任編輯：陳 鳳

2010－11-24

張郭（1978-），男，安徽定遠(yuǎn)人。法學(xué)碩士，講師，研究方向：中東國(guó)際關(guān)系。