試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

占光勝

（浙江科技學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，浙江 杭州310023）

試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化

占光勝

（浙江科技學(xué)院 社會(huì)科學(xué)部，浙江 杭州310023）

為加強(qiáng)高校思想政治理論課的授課效果，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，思想政治理論課教師要將教材作為基本遵循，將教材體系順利轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。本文通過(guò)對(duì)教材體系和教學(xué)體系的不同之處的分析，探討了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化需遵循的原則和轉(zhuǎn)化途徑。

思想政治理論課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化

2005年，中宣部、教育部提出高校思想政治理論課新方案。“05方案”的實(shí)施標(biāo)志著高校思想政治理論課的發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)全新的階段。思想政治理論課是加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的主要方式，要真正提高思想政治理論課的教學(xué)效果，需搞好從教材體系向教學(xué)體系的順利轉(zhuǎn)化。教材體系是教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)體系是教學(xué)的關(guān)鍵[1]。我們首先要深刻理解教材體系和教學(xué)體系的不同之處，然后根據(jù)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的原則，探索轉(zhuǎn)化途徑。

一、教材體系與教學(xué)體系的不同

1.二者的含義不同。教材體系是根據(jù)教育目標(biāo)和教學(xué)需要而構(gòu)建的理論體系，教材體系是各種形式的教學(xué)資料的總稱，包括教科書、教師用多媒體課件、教學(xué)用參考書、教學(xué)講義、教學(xué)指導(dǎo)書、教學(xué)案例分析等。教學(xué)體系是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)方法體系。教學(xué)的過(guò)程就是教師把教材中的思想政治理論知識(shí)以及分析問(wèn)題技能教授給學(xué)生的過(guò)程，由此可見，教學(xué)體系是指為達(dá)到一定的教學(xué)目標(biāo)而將各種教學(xué)要素形成的一個(gè)整體。

2.二者的要求不同。教學(xué)體系的目的是加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，教學(xué)活動(dòng)的開展要以教材為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力為中心，開展過(guò)程不僅要遵循教學(xué)規(guī)律，還要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律[2]。教材體系的目的是要完整準(zhǔn)確地表達(dá)思想政治理論內(nèi)容，因此，要求教材的結(jié)構(gòu)安排要合理，具有客觀科學(xué)性的教材內(nèi)容，邏輯性準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的理論知識(shí)定義，甚至嚴(yán)格要求教材中每一章節(jié)的結(jié)構(gòu)安排以及字?jǐn)?shù)的限制。

3.二者的思路不同。在編寫教材和設(shè)計(jì)教材體系之前，要研究大量的社會(huì)現(xiàn)象以及大量的數(shù)據(jù)資料，然后對(duì)其進(jìn)行總結(jié)概括，最后形成教材體系中的結(jié)論、理論觀點(diǎn)以及具有權(quán)威性的概念和范疇，采用的是從具體到抽象的思路。然而在設(shè)計(jì)教學(xué)體系時(shí)，所使用的正好是與教材體系相反的思路，是運(yùn)用教材中的結(jié)論、理論觀點(diǎn)以及具有權(quán)威性的概念和范疇，然后結(jié)合典型的、具體的社會(huì)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)材料，解決實(shí)際問(wèn)題，即將理論應(yīng)用到實(shí)際生活中。

4.二者的功能不同。教學(xué)體系的功能在于尋求能夠?qū)⒔處熤v授與學(xué)生學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方法，使學(xué)生不僅獲得理論知識(shí)和操作技能，而且提高學(xué)生的思考判斷能力以及自學(xué)創(chuàng)造能力，與此同時(shí)，促進(jìn)對(duì)其良好思想道德品質(zhì)的培養(yǎng)。教材體系的功能在于教師需根據(jù)教學(xué)大綱要求，遵循一定的教學(xué)模式，為學(xué)生提供一個(gè)更加全面準(zhǔn)確的知識(shí)體系。因此，教材體系為教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)提供了可靠的知識(shí)依據(jù)。對(duì)于思想政治理論課來(lái)說(shuō)，教學(xué)體系使學(xué)生能夠正確地理解思想政治理論知識(shí)，并將其更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，而教材體系則全面、準(zhǔn)確、科學(xué)地闡述了思想政治理論觀點(diǎn)，為學(xué)生掌握思想理論知識(shí)提供了知識(shí)保障[3]。

5.二者的特點(diǎn)不同。教學(xué)體系和教材體系是為了達(dá)到不同的功能而產(chǎn)生的，因此，兩種體系存在不同的特點(diǎn)。教學(xué)體系的特點(diǎn)不僅表現(xiàn)在涵蓋內(nèi)容的全面性、表述的準(zhǔn)確性以及學(xué)術(shù)的權(quán)威性，還體現(xiàn)在章節(jié)層次的均衡性以及邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性。而教學(xué)體系的特點(diǎn)體現(xiàn)在教師授課選擇內(nèi)容的針對(duì)性、對(duì)于難點(diǎn)的深入性以及在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施手法的靈活性和多樣性。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化應(yīng)遵循的基本原則

1.針對(duì)問(wèn)題與傳授理論相結(jié)合。我國(guó)正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的關(guān)鍵時(shí)期，思想政治理論課是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵，因此，思想政治理論課的理論知識(shí)要與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和改革開放的實(shí)際相結(jié)合，針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，與大學(xué)生的實(shí)際思想、實(shí)際生活相聯(lián)系。思想政治理論課的根本就是運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生具備高的思想素養(yǎng)是解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，只有掌握了科學(xué)理論知識(shí)并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用到實(shí)際生活，才能真正將學(xué)生的思想政治素質(zhì)提高。思想政治理論課的授課教師要有明確的問(wèn)題意識(shí)，采用針對(duì)問(wèn)題與傳授理論知識(shí)相結(jié)合方式進(jìn)行教學(xué)[4]。

2.課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。由于實(shí)踐活動(dòng)具有直觀性，能夠?qū)Ω泄佼a(chǎn)生直接的刺激，容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為深刻的影響。教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)是以教學(xué)為目的而展開的，要使學(xué)生通過(guò)實(shí)踐對(duì)思想政治理論具有更深刻的認(rèn)識(shí)，使之能夠靈活地運(yùn)用理論知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，實(shí)踐活動(dòng)是一種有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮多方面的因素，包括教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是否與課堂內(nèi)容相結(jié)合、設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理、是否能夠讓上全體同學(xué)參與、所設(shè)計(jì)的實(shí)踐內(nèi)容是否針對(duì)課堂的特定理論思想等。

3.突出重點(diǎn)與兼顧一般相結(jié)合。教材在每個(gè)章節(jié)的設(shè)計(jì)上都存在主題性內(nèi)容，不同層次的觀點(diǎn)和理論的形成都是圍繞主題而展開和闡述的。教學(xué)體系也要選擇把握重點(diǎn)，突出主題的內(nèi)容，這樣，才能加深學(xué)生的印象，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深刻影響，便于教師合理安排教學(xué)時(shí)間。對(duì)于一些教材中基本講清楚的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行略講，或者讓學(xué)生自行閱讀。

4.課堂講授與輔助活動(dòng)相結(jié)合。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施受多方面因素的影響，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的組織存在很大困難。比如，在講授《實(shí)踐論》、《矛盾論》時(shí)，某學(xué)校將學(xué)生帶到延安窯洞進(jìn)行詳細(xì)地講解，而我們由于受到時(shí)間、經(jīng)費(fèi)以及安全等因素的影響，不可能讓所有學(xué)生都以此方式接受教育，因此，可以通過(guò)開展教學(xué)輔助活動(dòng)取而代之。教學(xué)輔助活動(dòng)是為了使學(xué)生更加深刻地理解和吸收所學(xué)的思想政治理論知識(shí)，而組織學(xué)生利用課外時(shí)間開展與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的各種活動(dòng)。通過(guò)開展多種教學(xué)輔助活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

5.靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合。教學(xué)體系不僅僅是教材體系的簡(jiǎn)單復(fù)制，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮自主創(chuàng)造性。由于課程本身具有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容所覆蓋的知識(shí)點(diǎn)，因此，教師在進(jìn)行靈活創(chuàng)造的同時(shí)也要按照教學(xué)規(guī)范來(lái)進(jìn)行。這就需要教師在靈活發(fā)揮的同時(shí)，教學(xué)體系不能完全脫離教材體系，要在一定程度上遵循教材的安排，采用靈活發(fā)揮與遵循教材相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。

三、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的途徑

1.吃透教材。進(jìn)行教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化關(guān)鍵是要吃透教材，從根本上理解教材所要傳達(dá)的基本精神，不僅從宏觀上明白編寫本教材的思路以及每個(gè)章節(jié)設(shè)計(jì)之間的聯(lián)系，還要在微觀上把握每一章涉及的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)。思想政治理論課的教材重在宣傳基本原理，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)要在吃透教材的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，避免在教學(xué)過(guò)程中發(fā)生照本宣科或者離題萬(wàn)里的現(xiàn)象。

2.確定問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)，首先要列出與此次教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，認(rèn)真分析，并在教材中找到能夠用來(lái)解決這些問(wèn)題的相關(guān)理論知識(shí)。在面對(duì)教材中本身比較完善但是仍不能解決較深層次問(wèn)題的理論知識(shí)時(shí)，教師不要僅停留在教材本身的內(nèi)容上，要認(rèn)真學(xué)習(xí)馬克思理論學(xué)科的最新成果，學(xué)習(xí)并借鑒與之相關(guān)的理論知識(shí)，深入挖掘教材中理論知識(shí)所蘊(yùn)含的深層次意義。

3.設(shè)計(jì)教案。將結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和講課藝術(shù)設(shè)計(jì)等相結(jié)合進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，根據(jù)教師所擁有的學(xué)科特長(zhǎng)以及理論知識(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)符合教師能力和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的個(gè)性化教案。在進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要設(shè)計(jì)好上課時(shí)的開場(chǎng)白，然后要適時(shí)安排講課高潮，最后要精心構(gòu)思結(jié)束語(yǔ)。在進(jìn)行講課藝術(shù)的設(shè)計(jì)時(shí)，要考慮到多方面因素，包括語(yǔ)言的表達(dá)、感情的流露以及授課資料的選擇和教學(xué)手段的運(yùn)用等方面。

4.精選教學(xué)案例。教師可以采用精選教學(xué)案例來(lái)闡述思想政治理論知識(shí)的方式，使授課內(nèi)容更加生動(dòng)形象。在選用教學(xué)案例時(shí)，要挑選一些具有代表性、真實(shí)性的案例，最好是選擇對(duì)歷史產(chǎn)生重大影響的一些著名人物和事件，以及為學(xué)生所知的具有影響力的人物和事件，盡量避免選用的案例過(guò)于隨意、與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)度不高等現(xiàn)象的出現(xiàn)。

5.合理使用多媒體。教師在教授知識(shí)理論時(shí)，除了精選案例外，還要增加多媒體的使用。但是，現(xiàn)在有些教師在使用多媒體的過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題：首先是教師對(duì)多媒體課件的設(shè)計(jì)存在單一化問(wèn)題，大部分多媒體課件是簡(jiǎn)單文字的堆積，并沒有充分發(fā)揮多媒體傳遞多種信息的功能。其次，多媒體所體現(xiàn)的信息速度與學(xué)生的思維不同步。教師在使用多媒體時(shí)，由于課件內(nèi)容顯示得太快或者太慢，與學(xué)生思維不能同步，不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。最后，多媒體內(nèi)容豐富多彩，更能吸引學(xué)生的注意力，以至于教師的授課內(nèi)容不被學(xué)生重視。因此，要精心設(shè)計(jì)制作多媒體課件，充分利用錄放音以及投影儀等設(shè)備，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率，盡量避免以上問(wèn)題的發(fā)生。

6.師生互動(dòng)。課堂上教師與學(xué)生之間的互動(dòng)可以通過(guò)外在形式的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，也可以是心靈上的互動(dòng)，學(xué)生對(duì)教師授課內(nèi)容表現(xiàn)出的點(diǎn)頭或者微笑均是與教師心靈互動(dòng)的體現(xiàn)。教師要通過(guò)觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)和情緒的變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

7.教學(xué)輔助環(huán)節(jié)。為了讓學(xué)生能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以在授課過(guò)程中適當(dāng)?shù)丶由吓c教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)輔助環(huán)節(jié)，加強(qiáng)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。可以通過(guò)壓縮課堂教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間；還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生設(shè)計(jì)專題調(diào)研題目，讓學(xué)生利用課余時(shí)間自主完成專題調(diào)研；利用社團(tuán)組織，組織開展學(xué)生辯論賽以及一些大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)等。

總之，思想政治理論課中教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。思想政治理論課教師應(yīng)以教材為基本遵循，與實(shí)際緊密結(jié)合，不斷探索并形成一套行之有效的教學(xué)體系，使思想政治理論課發(fā)揮最大的教學(xué)效果。

[1]趙平.提升思想政治理論課教學(xué)效果的路徑[J].教育與教學(xué)研究，2010，（10）：74-77.

[2]陳秉公.試論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的規(guī)律性[J].思想理論教育導(dǎo)刊,2008,(9):42-47.

[3]盧黎歌.試論高校思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化[J].教學(xué)與研究,2009，(11):89-92.

[4]王二棟.論思想政治理論課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)換[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2011，（5）：41-42.

[責(zé)任編輯：姚 旺]

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1671-6531（2011）11-0103-02

占光勝，男，福建南平人，浙江科技學(xué)院社會(huì)科學(xué)部講師，碩士，研究方向?yàn)樗枷胝卫碚摗?/p>