語塊的i+1輸入模式在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王冬霞

（滁州學(xué)院外語系,安徽滁州 239000）

語塊的i+1輸入模式在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

王冬霞

（滁州學(xué)院外語系,安徽滁州 239000）

Krashen的i+1語言輸入教學(xué)模式一直深受外語教學(xué)界的青睞,然而 Krashen對于其中的“1”并沒有作出具體明確的定位,給后來者留下繼續(xù)研究的空間。英語中存在著大量預(yù)制語塊,它是一種兼具詞匯與語法特征的語言現(xiàn)象,其形式和使用語境較為固定,出現(xiàn)頻率較高,是英語本族語者交際的基本單位。因此,i+1模式中的“1”應(yīng)當(dāng)以語塊為基本單位。該教學(xué)模式在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中具有一定的應(yīng)用前景。

語塊;i+1輸入模式;音體美大學(xué)英語教學(xué)

一、引言

音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)歷來都是大學(xué)英語教學(xué)的一個難點(diǎn)。隨著社會對人才定位和需求的提高以及國際體育、美術(shù)和音樂交流活動的日益頻繁,它也將成為大學(xué)英語教學(xué)的一個重點(diǎn)。近年來,盡管一些專家和一線教師對音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行了一定的分析和研究,如:郭建輝提出在教學(xué)實(shí)踐過程中,調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方法、考試方式、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍,將專業(yè)知識、大學(xué)英語、專業(yè)英語相互滲透、融合,結(jié)合特殊專業(yè)的專業(yè)特色開展英語課外活動等來更好地把握特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律,從而提高特殊專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量[1]130-133。劉春鳳、劉玲認(rèn)為只有學(xué)校、教師和學(xué)生一起努力,互相配合,才能真正提高音體美特殊專業(yè)的英語教學(xué)效果,從而推動整個大學(xué)英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展[2]146-149。然而,這些研究大多是圍繞加強(qiáng)師生互動,開展各種課內(nèi)外活動等教學(xué)實(shí)踐方面進(jìn)行的,很少有人將外語教學(xué)理論應(yīng)用到音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中來。因此,筆者認(rèn)為有必要將國內(nèi)外先進(jìn)的語言教學(xué)理論應(yīng)用到音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中來,以便于廣大語言教學(xué)工作者掌握音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的規(guī)律,提高教學(xué)效果。筆者在一文中認(rèn)為應(yīng)該遵循英語語言的本質(zhì)特征,將語塊理論引入到音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中來,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提升學(xué)習(xí)效果[3]29。然而,該文并沒有指出如何將語塊應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中,這給廣大語言教學(xué)工作者提供了一個繼續(xù)研究的空間,以找到一個合適的語言輸入理論來把英語中的語塊科學(xué)合理地輸入到大學(xué)英語教學(xué)中來。

二、i+1語言輸入模式

i+1語言輸入理論是美國語言學(xué)家 Stephen D.Krashen教授于20世紀(jì)80年代提出的監(jiān)察模式中輸入假說的重要組成部分。監(jiān)察模式主要包括五大假說:習(xí)得與學(xué)得假說,監(jiān)控假說,自然順序假說,輸入假說和情感過濾假說[4]。這五大假說一直深受二語習(xí)得和外語教學(xué)界的喜愛,其中的輸入假說更為廣大外語教學(xué)工作者所推崇。

輸入假說是Krashen二語習(xí)得理論的核心組成部分,他認(rèn)為在外語教學(xué)過程中,教師輸入的信息量既不能太簡單也不能太難,應(yīng)該略高于學(xué)生的現(xiàn)有知識水平。Krashen以“i”代表學(xué)生現(xiàn)有知識水平 ,用“1”代替略高于“i”的新信息輸入量,并在此基礎(chǔ)上提出了著名的i+1語言輸入模式。

教師無法改變學(xué)生已有知識水平“i”,因此只能在“1”上做功夫,應(yīng)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論和方法,這個“1”就能成為更吸引學(xué)生的東西,有了這個“1”,學(xué)生對“i”的復(fù)習(xí)和鞏固就更加專注,教學(xué)效果也就更好。然而 Krashen對i+1輸入模式中的“1”并沒有作出具體的量化或定性,這就表示我們可以最大化地?cái)U(kuò)充“1”的容量,加大信息輸入量,從而提高教學(xué)效果。然而,擴(kuò)大輸入信息量必須要符合英語這一語言本身的規(guī)律和特征。

英語中存在著大量的預(yù)制語塊,它是一種介于傳統(tǒng)語法和詞匯之間,兼具詞匯與語法特征的語言現(xiàn)象,是事先預(yù)制好的成串的語言結(jié)構(gòu),形式和使用語境較為固定,出現(xiàn)的頻率較高,承載著豐富的文化底蘊(yùn)。研究表明,以英語為本族語的人的語言中,有90%的語言單位都以語塊的形式出現(xiàn)。因此,筆者認(rèn)為,在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以語塊為基本輸入單位,把i+1輸入模式中的“1”定義為“大于等于一個語塊”,一方面增大信息輸入量,另一方面也能增強(qiáng)所輸入信息的趣味性和系統(tǒng)性,方便學(xué)生掌握。同時(shí)教師應(yīng)該根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)?shù)恼Z塊進(jìn)行講解和輸入,脫離傳統(tǒng)的為教單詞而教單詞的形式,這樣既能增大學(xué)生詞匯量,又能提高授課內(nèi)容的趣味性和系統(tǒng)性,使學(xué)生的英語應(yīng)用能力更加接近本族語的水平。也就是說,在音體美大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以語塊為基本單位,以i+1模式為輸入方式,每次輸入的信息量至少比學(xué)生已有的知識水平高出“1”個單位的語塊,以提高教學(xué)效果。

三、語塊及其i+1輸入模式

很多語言學(xué)工作者都曾致力于語塊的研究。Lew is把語塊分為以下四種:（1）聚合詞。（2）搭配詞。（3）慣用話語。（4）句子框架和引語[5]。Nattinger and Decarrico認(rèn)為語塊可以分為以下四種:（1）聚合短語。（2）限制性結(jié)構(gòu)短語。（3）約定俗成的表達(dá)形式:包括諺語、警句和社交公式語。（4）句子構(gòu)建者[6]。

王冬霞在此基礎(chǔ)上將語塊劃分為以下四種:（1）詞匯層面的語塊,既由兩個及以上單詞構(gòu)成的慣用表達(dá)法,包括各個機(jī)構(gòu)名稱,專業(yè)術(shù)語等專有名詞,如 home and abroad,science and technology等。（2）短語層面的語塊,具有固定語法形式和語用功能的詞組,如:in front of,get rid of等。（3）句子層面的語塊,相當(dāng)于Nattinger and Decarrico分類中約定俗成的表達(dá)形式和句子構(gòu)建者的整合,既包括約定俗成的各種諺語、俗語、俚語,也包括各種固定的句型表達(dá)法 ,如:Get out of my face;I’m afraid（that）X 等 。（4）篇章層面的語塊,相當(dāng)于Lew is分類中的篇章框架語,指各種顯性篇章銜接和連貫手段,如:at first,then,at last等[3]29。

因此,在語塊的i+1語言輸入模式中,應(yīng)根據(jù)輸入的需要,選擇不同層面的語塊來滿足不同的輸入要求。

在 Krashen看來,理想的輸入應(yīng)具備以下幾個特點(diǎn):

（一）可理解性

可理解性是外語教學(xué)語言輸入的關(guān)鍵,教學(xué)中每一次輸入的信息必須適合或略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平。如果輸入的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平或接受能力,他們就不能吸收該信息,則該輸入就是無效的。因此,在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)遵循可理解性的原則,以詞匯層面的語塊為基礎(chǔ)。詞匯層面的語塊既可以在學(xué)習(xí)新單詞的過程中輸入,也可以在課文講解的過程中輸入,十分便利。此外,對于常用的慣用表達(dá)法,可以采取以一個語塊為單位的形式進(jìn)行輸入,如:home and abroad,now and then等。對于機(jī)構(gòu)名稱,專業(yè)術(shù)語則應(yīng)該以若干個意義相關(guān)并分屬同一領(lǐng)域詞匯層面的語塊為一組進(jìn)行輸入,如政治類術(shù)語:改革開放,科學(xué)發(fā)展觀,等。通過這些詞匯層面語塊的輸入給學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的語言基礎(chǔ),并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行其他層面語塊的輸入。這些語塊或語塊組合應(yīng)當(dāng)僅略高于學(xué)生現(xiàn)有的語塊能力,使之具備可理解性,否則,則不利于這些知識的吸收和內(nèi)化。

（二）既有趣又有關(guān)

在語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者更易于接受比較有趣或與自身已有知識相關(guān)聯(lián)的信息。因此,教師要對所輸入信息進(jìn)行加工,使之既有趣又能與學(xué)習(xí)者已有的知識儲備發(fā)生關(guān)聯(lián)。這就意味著在語塊的i+1輸入模式下,教師應(yīng)該對所輸入的各種層面的語塊進(jìn)行整合與加工,使其既能與學(xué)習(xí)者已有的知識儲備發(fā)生關(guān)聯(lián),又具有趣味性,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性。在輸入詞匯和短語層面的語塊時(shí),可以采取遞進(jìn)一級的形式進(jìn)行輸入,也就是說,將其放到句子層面語塊的環(huán)境中講解。同時(shí),也可以采取改變主語的方式,避免千篇一律的 I,He,She,They作主語,而是換成學(xué)習(xí)者耳熟能詳?shù)拿嘶驅(qū)W生的名字,提高所輸入信息的趣味性。在輸入句子和篇章層面的語塊時(shí),要給出相關(guān)文化背景知識及其使用方法。通過上述方法,教師可以為學(xué)習(xí)者提供一個既有趣又與其知識儲備相關(guān)的語言環(huán)境,便于學(xué)生在有效吸收知識的同時(shí)激發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。

（三）非語法程序安排

語言能力的獲得在本質(zhì)上是一種習(xí)得而不是學(xué)習(xí),因此在語言教學(xué)中,教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)自然的語言環(huán)境,讓學(xué)生自然而然地習(xí)得該語言,不受語法規(guī)則的羈絆,最終形成自然的語感。語言輸入的非語法程序安排的特點(diǎn)正是筆者提出以語塊為輸入單位的出發(fā)點(diǎn)之所在。多項(xiàng)研究表明,英語本族語者的大腦中90%以上的語言單位都是以語塊的形式儲存的。英語本族語者在交際的過程中,從大腦中直接調(diào)用這些語塊,并不考慮其語法規(guī)則或每個單詞的具體含義,而是自然而然地以一個整體來調(diào)用相關(guān)語塊。這正是廣大外語學(xué)習(xí)者的缺陷之所在,他們習(xí)慣于將語言學(xué)習(xí)分解為一個個的單詞,然后再按照語法規(guī)則組詞成句,成段及成文。因此他們所造出來的句子看似合乎語法規(guī)則,實(shí)則不符合本族語者的使用習(xí)慣。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因一方面在于學(xué)生對于語法過度執(zhí)著,另一方面在于教師在授課過程中使用了不正確的信息輸入方法。在語塊的i+1輸入模式下,教師應(yīng)該以語塊為單位進(jìn)行輸入,為學(xué)生創(chuàng)造一個接近于或完全符合英語本族語者使用習(xí)慣的語言環(huán)境。這樣才能把外語學(xué)習(xí)變成真正意義上的習(xí)得。

（四）要有足夠的輸入量

Krashen認(rèn)為成功的語言習(xí)得需要大量的語言輸入,因此,教師必須為學(xué)習(xí)者提供足夠的信息輸入量。所以,教師不僅要重視詞匯層面語塊的輸入,還要重視短語層面,句子層面和篇章層面的語塊的輸入。在授課過程中適時(shí)地講解相關(guān)短語,各種約定俗成的諺語、俗語、俚語和固定的句型表達(dá)法,以及各種篇章銜接和連貫手段。在這樣的語言輸入環(huán)境中,學(xué)習(xí)者接觸到的不再是孤立的單詞,短語或句子,而是大量符合該語言本族語者語言使用習(xí)慣的真實(shí)自然的語言。在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中,教師更應(yīng)該注意各種層面的語塊的搭配和同步輸入,因?yàn)橐趔w美專業(yè)的學(xué)生更傾向于把時(shí)間和精力集中在詞匯層面語塊的背誦上。久而久之,他們頭腦中所儲存的就只有少量孤立的單詞,不利于其英語綜合能力的提高。因此,在教學(xué)過程中,教師要將各種層面的語塊進(jìn)行組合和搭配,最大化地輸入信息。

四、語塊的i+1語言輸入模式的實(shí)證研究

為驗(yàn)證語塊的i+1語言輸入模式在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的有效性,筆者選定滁州學(xué)院2008級體育教育1、2班,美術(shù)學(xué)1、2班共4個班級為實(shí)驗(yàn)對象,其中2008級體育教育2班為受試班級,在2009-2010學(xué)年實(shí)行語塊的i+1輸入模式進(jìn)行教學(xué),其他班級為對照班,不實(shí)行語塊的i+1輸入模式教學(xué)。以期能夠通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的對比來驗(yàn)證語塊的i+1語言輸入模式的合理性。

首先,對各班學(xué)生現(xiàn)有平均知識水平進(jìn)行定性,即對i+1中的“i”定性,從2008-2009學(xué)年第二學(xué)期期末考試成績來看,各班級水平基本持平,即各班級的“i”水平基本一致。因此,預(yù)計(jì)在進(jìn)行一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐之后,受試班級在語言水平上應(yīng)該高于對照班級。

（一）語塊能力問卷調(diào)查

語塊能力問卷調(diào)查由筆者及項(xiàng)目組同仁共同設(shè)計(jì)。王冬霞對該問卷調(diào)查的結(jié)果已經(jīng)進(jìn)行了詳細(xì)分析,該分析不僅論證了在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中引入語塊教學(xué)的重要性,還證明了受試班級學(xué)生的語塊水平高于對照班級[3]29。

（二）語塊能力測試

在2010學(xué)年第一學(xué)期的語塊能力測試中,受試班級的平均分為68.61,對照班級的平均分為66.71。在第二學(xué)期的測試中,前者的平均分為70.02,后者的平均分為67.91。

（三）期末考試成績

由于2010學(xué)年第一學(xué)期大學(xué)英語采取考查的形式,筆者采用第一學(xué)期語塊能力測試的試卷作為期末試卷,所以結(jié)果與語塊能力測試相同。在第二學(xué)期的期末考試中,受試班級平均分為63.85,對照班級的平均分為62.58。

通過上述實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),可以看出,經(jīng)過為期一年的語塊的i+1語言輸入模式教學(xué),受試班級各方面的成績都略高于對照班級,由此可以看出語塊的i+1語言輸入模式在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中有著一定的應(yīng)用前景。

五、結(jié)束語

在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中,教師應(yīng)遵循英語語言的本質(zhì)特征,將語塊作為基本的信息輸入單位。同時(shí),還要采用科學(xué)的輸入方法,即:采用 Krashen的i+1語言輸入模式進(jìn)行輸入。在語塊的i+1語言輸入模式下,教師應(yīng)該兼顧所輸入信息的可理解性、趣味性及其與學(xué)生已有知識的相關(guān)性,同時(shí)還要在輸入足夠信息量的基礎(chǔ)上兼顧到其非語法程序安排的特點(diǎn)。因此,要將各個層面的語塊進(jìn)行有效組合,盡量擴(kuò)大i+1中“1”的容量,保障每次新輸入的信息量要大于或等于一個語塊。采用語塊的i+1語言輸入模式教學(xué),一方面可以提高音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的效果,提高學(xué)生的英語水平。另一方面,也可以增強(qiáng)學(xué)生語言輸出信息的準(zhǔn)確性,使之更符合英語本族語者的語言使用習(xí)慣,進(jìn)而幫助他們更好地了解和參與國際體育、美術(shù)和音樂交流活動。

[1] 郭建輝.論音體美特殊專業(yè)大學(xué)英語教與學(xué)[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào).2005（4）:130-133.

[2] 劉春鳳,劉玲.大學(xué)音體美專業(yè)公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀與對策[J].韶關(guān)學(xué)院學(xué)報(bào)·社會科學(xué),2006（11）:146-149.

[3] 王冬霞.淺論語塊在音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息.2010（16）:29.

[4] Krashen,S.1982.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon Press.

[5] Lewis,M.Implementing the Lexical Approach:Putting Theory into Practice[M].London:Language Teaching Publications,1997.

[6] Nattinger and Decarrico.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford:Oxford University Press,1992.

On the Im plemen t of i+1 Input M odel of Chunk in College-English Teaching for M usic,P.E.and Fine Arts Majors

Wang Dongxia
（Department of Foreign Languages,Chuzhou University,239000）

The i+1Input Model of language teaching by Stephen D.Krashen is w idely accep ted and favo red by fo reign language teachers.How ever,Krashen didn’t make a clear definition to the"1"in his model,w hich leaves room fo r further studies.In English,there are numerous lexical chunks,i.e.language units of the communication English of native speakers.Lexical chunks,a combination of lexical and grammatical functions,are frequently used in certain fixed conditions.So,the"1"in i+1Input Model should take lexical chunks as its language input unit,w hich w ill have a bright future in college-English teaching for M usic,P.E.and Fine A rtsmajors.

lexical chunks;i+1Input Model;college-English teaching for M usic,P.E.and Fine A rts majo rs

G642

A

1673-1794（2011）01-0096-03

王冬霞（1984-）女,助教,碩士,研究方向:系統(tǒng)功能語言學(xué),二語習(xí)得。

本文得到滁州學(xué)院校級教學(xué)研究項(xiàng)目（2009jyy004）;滁州學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目大學(xué)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)資助。

2010-09-16