“誦讀—品味—積累”課堂教學模式的實踐和思考

萬書紅

（長春教育學院 中文系，吉林 長春130061）

“誦讀—品味—積累”課堂教學模式的實踐和思考

萬書紅

（長春教育學院 中文系，吉林 長春130061）

誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式。小學語文閱讀教學 “誦讀—品味—積累”課堂模式強調(diào)學生在課堂上以讀為本，在充分品味文本的基礎上，突出積累的重要性，在閱讀教學中養(yǎng)成積累的習慣，培養(yǎng)積累的興趣，感受積累的成果，為寫作奠定基礎。

誦讀；品味；積累；課堂教學模式

在傳統(tǒng)小學語文教學中，教師“滿堂灌”，新課程改革之后是教師“滿堂問”。課堂教學目標模糊、虛化，教學效率不高。教師對誦讀方法指導不夠，教師對文本細讀感悟不深入，對文本蘊涵的情感體會膚淺，不能準確提煉設計語文基礎知識、語文能力訓練的內(nèi)容，導致教學質量的低下。人文性與工具性相統(tǒng)一的關系處理不夠得當。分析內(nèi)容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。在課堂教學過程中，教師如何發(fā)現(xiàn)和挖掘教材中的語文實踐的機會，讓學生在語文學習實踐中積累語言等，就成為我們課堂教學要研究的問題。我們結合各地改革經(jīng)驗，結合長春地區(qū)的教學實踐，摸索出一種對農(nóng)村小學教學行之有效的教學模式。

一、“誦讀—品味—積累”模式的理論基礎及出發(fā)點

（一）理論基礎

1.《語文課程標準》在總目標中指出：小學生應“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感?！?/p>

2.多元智能理論創(chuàng)始人加德納認為：語言歷來是人類社會不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”。語言是使別人信服其行動過程的一種能力。語言智能是其他智能的基礎。誦讀、品味、積累是培養(yǎng)學生語言能力的關鍵。

（二）出發(fā)點

“誦讀—品味—積累”教學模式是指在閱讀教學中通過有效的朗讀指導，在充分誦讀的基礎上，品味感悟課文內(nèi)容，經(jīng)過語言的積累等環(huán)節(jié)的課堂教學模式，旨在提高學生駕馭語言能力。這個模式目標明確，強調(diào)誦讀、積累的重要性。誦讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只要反復誦讀就能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，只有多積累語言材料，語言規(guī)律認識深入，感受經(jīng)驗豐富，學生就能活化語言，在閱讀文章時就能迅速產(chǎn)生遷移、展開聯(lián)想、深刻領會文中之義、甚至是言外之義。

二、“誦讀—品味—積累”的實施

誦讀環(huán)節(jié)強調(diào)了讀的重要性。以讀為主，要給學生以足夠的誦讀時間，在課堂中安排充分的時間讓學生反復讀書，而且教師要在朗讀技巧和方法上給學生以指導。在教師范讀、錄音讀帶動下，學生可以采用齊讀、自由讀、輪讀等方式，做到讀對、讀懂、讀通、讀出味道?！皶x百遍，其義自見”，“指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，這是語文課程標準提出的語文教學基本觀點。

品味環(huán)節(jié)強調(diào)在充分朗讀文本基礎上，對文本中的重點內(nèi)容進行品味、探究、質疑、賞析。教師梳理初讀情況，根據(jù)實際學情，找準切入點，提出整體性的大問題或通過質疑梳理出重點問題，引導學生讀課文，理解課文內(nèi)容。師生或生生合作探究，研讀文本。理解重點內(nèi)容，解決疑難問題，對于重點段要根據(jù)《課程標準》對本學段的要求、根據(jù)單元訓練專題、根據(jù)課后問題設計小問題。學生在此環(huán)節(jié)中，通過充分的個性化閱讀，品味咀嚼作品中的重點詞句，分析寫作技巧，品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

積累環(huán)節(jié)是指教師在教學中針對課文中的好的詞、句、語段指導學生進行背誦。學生歸類整理并積累大量的佳辭妙句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領略體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。

三、“誦讀—品味—積累”模式的步驟

第一步：扣題探讀，激情導入。要求教師指導學生帶著問題激情引入。教師出示課文難讀的、易錯的詞語對全班進行指導，掃清讀書的障礙。教師范讀指導朗讀方法，通過反復朗讀使學生感受文章的魅力，在情感上和作者產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學生進一步閱讀課文的欲望。學生借助拼音，自讀課文，標出生字詞，自己想辦法認識。自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。

第二步：初讀感知，提煉主旨。要求教師提出整體性的問題，學生思考。如，課文主要寫了什么？或通過讀課文，你知道了什么？教師檢查讀，糾正字音，看是否做到讀正確、讀流利。學生自讀課文，達到正確、讀流利的程度。采用多種誦讀形式進行朗讀，如，個人讀，小組讀，齊讀，輪讀，做到讀對、讀懂、讀通、讀出味道。讀讀想想，如何確定節(jié)奏和重音，應用什么語調(diào)和感情來朗讀這篇文章。由此，學生能初步感受作品內(nèi)容和感情，在朗讀過程中感知文章，從整體上把握課文的內(nèi)容。

第三步：研讀文本，深情感悟。要求教師梳理初讀情況，根據(jù)實際學情，找準切入點，提出整體性的大問題或通過質疑梳理出重點問題，引導學生讀課文，理解課文內(nèi)容。師生或生生合作探究，研讀文本。理解重點內(nèi)容，解決疑難問題，對于重點段要根據(jù)《課程標準》對本學段的要求、根據(jù)單元訓練專題、根據(jù)課后問題設計小問題。學生在此環(huán)節(jié)中，通過充分的個性化閱讀，品味咀嚼作品中的重點詞句，分析寫作技巧。品讀語言文字，體驗思想情感，積累語言材料。

第四步：精讀理解，品味感悟。教師要以教學目標為中心，以教學內(nèi)容為憑借，突出重點，深入品味。要抓住課文中的關鍵詞、句、段，引導學生品味語言文字的豐富內(nèi)涵，了解表象背后的深刻含義，體會作者的思想感情，引導學生自主感悟、加深體驗。學生學習文本，要沿著文本主題的主線去研讀、探究、體驗、感悟。

第五步：背誦語段，豐富積累。教師在教學中對課文中的好的詞、句、語段指導學生進行背誦。學生歸類整理并積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實語言庫存，并從背誦中領略體味作者謀篇布局，遣詞造句的匠心所在，悟得表達方法的真諦。

第六步：隨文練筆，加深感悟。教師引領學生理清文章在布局謀篇、表達技巧等方面的突出特點。教師啟發(fā)指導學生通過模仿實現(xiàn)由讀到寫的遷移。學生向課文借“語言”，結合課文進行仿寫。

第七步：拓展延伸，推薦閱讀。拓展延伸主要是指領悟了課文內(nèi)容后，跳出文本的局限，由課堂向課前延伸，由課堂向課后拓展。教師根據(jù)文本內(nèi)容引導學生進行綜合性學習，組織學生把預先搜集閱讀和文本相關的學習資料進行展示。學生展示資料、比較閱讀相關片段，積累豐富的素材，為寫作打基礎。

四、“誦讀—品味—積累”模式采取的措施

1.在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，同時培養(yǎng)學生對好詞佳句的敏感，養(yǎng)成積累詞句的習慣。

2.在實施教學時，教師要著重在熟讀課文、記憶常用詞語、名言警句、背誦詩文佳作方面做有效的指導。

3.教師可以輔之掛圖、錄像或多媒體等手段進行積累層面的誦讀訓練，讓學生一邊輕輕的吟誦，一邊展開想象，提高背誦訓練的價值，形成有效的積累。也可以采用創(chuàng)造性復述，分角色對話，演課本劇等形式，進一步加深對范文語言的體驗與內(nèi)化。

五、“誦讀—品味—積累” 模式的思考

1.“誦讀—品味—積累”教學模式要求教師要有析讀課文、研讀課文、賞讀課文、巧讀課文的方法與能力，在誦讀中讓學生從審美對象中獲得美感，增強審美情趣，陶冶高雅情操。教師的講解要精，重在啟發(fā)、引導、點撥，留給學生發(fā)展的時間與空間。

2.小學語文教學中，學生應該積累的東西很多，如，字、詞、句、章積累。我們?nèi)绻诮虒W中給予足夠的重視，相信學生的聽說讀寫能力會有較大提高。培養(yǎng)學生積累的習慣，課堂上老師可以把課程的重點做總結，學生用筆把生字、優(yōu)美的詞語、精彩的段落寫下來。

3.這個模式需要教師一定要多閱讀，多積累。課堂上，精選課內(nèi)外的一些語文知識傳授給學生，以彌補學生積累中的不足，如，與課文有關的詩歌、散文、成語、典故、對聯(lián)等；還可以向學生推介自己喜歡而又適合學生的名人名言、名家名篇。

4.學生要具備一定的朗讀能力，必須能夠熟練地朗讀課文。學生要養(yǎng)成良好的自主積累的習慣。在課堂上把好詞、好段進行分類整理掌握。

六、“誦讀—品味—積累模式”的使用說明和局限

1.這種模式適合于精讀課是以誦讀為基礎、以全面訓練學生的語文素養(yǎng)為綜合性閱讀課型；教學任務包括閱讀理解、情感陶冶、知識習得、語言積累和語言運用幾個方面，以培養(yǎng)語文能力為核心，比較適合農(nóng)村小學教學。

2.在講課的過程中，教師需要以課文為范本滲透寫作訓練，改變“動口不動手”的傾向，在課堂上設計小練筆。充分發(fā)揮學生的主動性，積極性，把課堂的時間還給學生。

3.該教學模式不是萬能的，只是在閱讀教學精讀課中適用，其他的課型還要采用其他的方法。該模式只是一個基本模式，它并不是一成不變的僵死的程式。由于小學各年級閱讀教學的要求不同，課文的類型也不一樣，因而在實施中，應根據(jù)實際情況對有關步驟和內(nèi)容予以調(diào)整或刪減。教師對基本式運用熟練以后，應針對學生實際情況和不同的課文構建若干變式，不斷提高教學效率，形成靈活多變、新穎的教學風格。

總之，“誦讀—品味—積累”課堂教學模式是符合學生的認知規(guī)律的，旨在教會學生在閱讀中汲取的思想、文化、知識營養(yǎng)自覺地運用到生活、寫作中。語文閱讀教學是通過課文的優(yōu)秀言語形式來學習語言，進而形成自己語言能力的過程。學生發(fā)展需要語言的積累，只有積累豐富了，學生才能把文質兼美的課文內(nèi)容加以內(nèi)化，才能運用自如，從而培養(yǎng)他們語文的綜合素養(yǎng)。

[1]張曉平，林琳.重在自讀精在指導貴在積累談小學語文閱讀課“自讀—指導—積累”教學方法[J].黑河教育，2009，（1）.

[2]蔣俊.淺談小學語文教學的積累[J].小學教學參考，2009，（12）.

[責任編輯：姚 旺]

G623.23

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1671-6531（2011）07-0104-02

萬書紅，女，吉林長春人，長春教育學院中文系主任，教授，研究方向為語文教育教學研究及古代文學。

項目名稱：本文為全國教育科學“十一五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題“區(qū)域性農(nóng)村小學課堂教學模式改革研究”子課題的階段性成果（FFB090577）