訓(xùn)練
——從知識(shí)到能力的橋梁

高建慧

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春130061）

訓(xùn)練
——從知識(shí)到能力的橋梁

高建慧

（長(zhǎng)春教育學(xué)院 教務(wù)處，吉林 長(zhǎng)春130061）

近年來(lái)，“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，已逐漸被語(yǔ)文教學(xué)界所接受，并成為指導(dǎo)教學(xué)的重要原則。而在教和學(xué)的關(guān)系的調(diào)節(jié)上，在主體、主導(dǎo)地位的表述中，訓(xùn)練，則是一個(gè)不可忽略的概念和環(huán)節(jié)，它是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。

語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練，指的是在課堂教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程。它的前提條件是學(xué)生求知的渴望；它的必要條件是老師寓教于導(dǎo)的實(shí)踐；它的基本形式是思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的多向、多項(xiàng)訓(xùn)練；它的目的是使學(xué)生獲得能力，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，加強(qiáng)訓(xùn)練，不僅是可行的，而且是必需的。特別是在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生在學(xué)前和學(xué)后大多缺乏良好的家庭和社會(huì)大語(yǔ)境的熏陶，因而在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生施以規(guī)范化的語(yǔ)言訓(xùn)練就顯得緊迫得多。

一、加強(qiáng)訓(xùn)練的依據(jù)

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)都是以教師為主宰，知識(shí)為中心。盡管訓(xùn)練的重要性已日益為人們所認(rèn)識(shí)，但還有相當(dāng)一部分課堂沒(méi)有把它變成學(xué)生求知的實(shí)踐?！耙灾v解為專務(wù)”的痼疾仍在妨礙著教學(xué)效率的提高，少、慢、差、費(fèi)的狀況仍時(shí)時(shí)威脅著語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，缺乏訓(xùn)練的觀念是語(yǔ)文教學(xué)中一切弊端的癥結(jié)之所在。因此，為克服語(yǔ)文教學(xué)中的弊端，必須致力于訓(xùn)練。

如果說(shuō)葉圣陶先生的“教是為了達(dá)到不需要教”是語(yǔ)文教學(xué)的旗幟，那么，語(yǔ)文教學(xué)的原則應(yīng)是：教師的今日之教是為了學(xué)生的明日之用。因此要求我們的“今日之教”必須從“教為中心”轉(zhuǎn)變成“學(xué)為中心”，圍繞著如何使學(xué)生“學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)用”來(lái)組織教學(xué)，這也規(guī)定了加強(qiáng)訓(xùn)練的必要性。

從教育心理學(xué)的角度來(lái)看，知識(shí)的傳授和掌握是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、積極的心理過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師把知識(shí)傳授給學(xué)生，知識(shí)是客體，而作為主體的師與生、傳與授都是積極主動(dòng)的，都必須通過(guò)領(lǐng)會(huì)客體的意義才能進(jìn)行。而從教師的領(lǐng)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)檫m合學(xué)生的認(rèn)知模式，聯(lián)結(jié)二者的最有效方式就是以思維訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練為核心的訓(xùn)練主線。正如葉圣陶先生指出的那樣：“教師今日之教，不在全盤(pán)授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令學(xué)生運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，乃為善教者也”[1]?？梢?jiàn)，學(xué)生能力的獲得，知識(shí)的形成，必須靠他們的“運(yùn)其才智，勤其練習(xí)”方見(jiàn)成效。沒(méi)有訓(xùn)練的語(yǔ)文教學(xué)是違背語(yǔ)文教學(xué)原則的，尤其不能相容于小學(xué)語(yǔ)文課堂?；谏鲜觯覀兛梢哉f(shuō)：要想提高學(xué)習(xí)效率，必須加強(qiáng)訓(xùn)練。

二、訓(xùn)練的特點(diǎn)

毫無(wú)疑問(wèn)，廢除注入式，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的訓(xùn)練已是大勢(shì)所趨。但怎樣進(jìn)行訓(xùn)練呢？顯而易見(jiàn)：看似活躍而收效甚微的一問(wèn)一答不是訓(xùn)練；令人望而生畏的“題海戰(zhàn)術(shù)”也不是訓(xùn)練。真正的訓(xùn)練應(yīng)該具有下述特點(diǎn)：

1.有高度。訓(xùn)練應(yīng)有益于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，鍛煉學(xué)生的思維能力。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)在訓(xùn)練這個(gè)主線的貫穿之下，使知識(shí)在訓(xùn)練中落實(shí)，能力在訓(xùn)練中培養(yǎng)，智力在訓(xùn)練中顯露萌芽。

2.有序列。教師的訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，心中有序，由淺入深，循序漸進(jìn)，盡量使訓(xùn)練的要點(diǎn)能在學(xué)生思維發(fā)展的線索上絲絲入扣，逐步解決疑難問(wèn)題。

3.有趣味。良好的興趣是推動(dòng)和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大力量。教師的訓(xùn)練設(shè)計(jì)應(yīng)對(duì)學(xué)生有較強(qiáng)的吸引力，或者有一定的難度，使學(xué)生“跳一跳摘到果子”；或者具有思辨性，使學(xué)生在思考、比較中嘗到發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。反之，那種以教師的思維代替學(xué)生結(jié)論的“師云亦云”，必然使人感到索然無(wú)味，失去了教學(xué)的吸引力。

三、以訓(xùn)練為中心的整體構(gòu)想

語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，語(yǔ)文訓(xùn)練便也應(yīng)力求科學(xué)化，序列化，不能頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳的盲目應(yīng)急。我們建議在教學(xué)中調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中各部分間的關(guān)系，形成一個(gè)以訓(xùn)練為中心的整體構(gòu)想，用框圖表示如下：

第一層次：課堂教學(xué)（單元教學(xué)，系列課型）第二層次：輔助閱讀及練習(xí) 寫(xiě)作訓(xùn)練第三層次：班內(nèi)閱讀角 日記練筆 興趣小組（輔助教學(xué)）（第二渠道）（第二課堂）培養(yǎng)目標(biāo)：初步閱讀、作文的能力

（一）第一層次——采用單元教學(xué)、系列化課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)

在新改革的大潮中，傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式正在受到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，語(yǔ)文教學(xué)界的許多先行者先后探索了“三段式”、“五步法”、“六課型”等教學(xué)結(jié)構(gòu)，顯示了各自獨(dú)立的教學(xué)風(fēng)格。但如果每篇課文每節(jié)課都采取這些形式中的一種，又將形成新的程式化，不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。我們?cè)诮虒W(xué)中不妨嘗試采用單元教學(xué)的方式，用系列化課型來(lái)組織教學(xué)。經(jīng)常使用的系列課型包括：

1.授受課。這個(gè)課型的特點(diǎn)是在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，對(duì)教材的內(nèi)容、形式、知識(shí)、規(guī)律、方法加以詳細(xì)說(shuō)明。所選課文必須是本單元中具有典范價(jià)值，能基本覆蓋教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的文章。在這個(gè)課上，學(xué)生的思維活動(dòng)以定向?yàn)橹?，教材不過(guò)是一個(gè)例子，目的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決同類問(wèn)題。這個(gè)課型看起來(lái)有點(diǎn)“灌”的意味，但我們把重點(diǎn)稍稍變換一下就可以發(fā)現(xiàn)：這個(gè)課型上教師的講解，都是注重思維的遞進(jìn)與方法的引導(dǎo)。這二者從廣義上講也是訓(xùn)練，而且?guī)в懈镜男再|(zhì)。如果忽視這一點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)便失去了依托，訓(xùn)練便成了無(wú)本之木。例如在小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)的寫(xiě)景單元，我們可以將《林?！纷鰹楸締卧木v篇目，通過(guò)它的學(xué)習(xí)，可以掌握寫(xiě)景文章的特點(diǎn)及表達(dá)方式，還可以從中受到感染，體味到作者遣詞造句的獨(dú)特功力。

2.導(dǎo)練課。這個(gè)課型的特點(diǎn)是讀、議、講、練、問(wèn)、答交錯(cuò)

下面對(duì)上述構(gòu)想做文字說(shuō)明：出現(xiàn)，而教師適時(shí)地將學(xué)生誘導(dǎo)到學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)之中，引導(dǎo)他們對(duì)攝入的信息進(jìn)行反饋和矯正。在達(dá)到預(yù)期目的的前提下，學(xué)生的思維方式可以是多種多樣的。例如《三峽之秋》一文，我們可以這樣進(jìn)行導(dǎo)讀訓(xùn)練：先提出閱讀要求：（1）作者是怎樣據(jù)時(shí)間的變換來(lái)寫(xiě)所見(jiàn)景物的？從而掌握寫(xiě)景的順序。（2）作者怎樣抓住特征來(lái)寫(xiě)三峽之秋的？總結(jié)寫(xiě)景文章的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生自己通過(guò)閱讀和比較，總結(jié)出本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，完成第一個(gè)問(wèn)題。然后由教師引導(dǎo)分析課文，解決第二個(gè)問(wèn)題，總結(jié)寫(xiě)景文章的一般特點(diǎn)，強(qiáng)化本單元的教學(xué)重點(diǎn)。這樣，一堂課上，有導(dǎo)有練，學(xué)生們手腦并用，各顯神通，真正學(xué)到了知識(shí)，成了學(xué)習(xí)的主人。

3.閱讀課。這是運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立進(jìn)行閱讀分析的專門(mén)訓(xùn)練課，應(yīng)以學(xué)生的獨(dú)立閱讀為主，關(guān)鍵處教師加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。如，教《九寨溝》一文，讓學(xué)生在通讀全文的基礎(chǔ)上，找出書(shū)后練習(xí)中給出的四個(gè)句子，并列表說(shuō)明作者怎樣圍繞這些句子描寫(xiě)九寨溝的特點(diǎn)。這樣，四幅畫(huà)面所寫(xiě)的景物、景物的特征，都在表格中體現(xiàn)出來(lái)，化繁為簡(jiǎn)，將學(xué)生的閱讀、分析、理解濃縮到一點(diǎn)。最后，出示課件展示配有音樂(lè)的九寨溝自然風(fēng)光錄像，讓學(xué)生有感情的朗讀課文，這樣，學(xué)生在悠揚(yáng)的旋律、優(yōu)美的畫(huà)面，以及抒情的文字中自然而然感受到大自然的美，祖國(guó)大好河山的美。

4.實(shí)踐課。這是以訓(xùn)練學(xué)生口頭語(yǔ)言表達(dá)能力為主的課型，可就一個(gè)問(wèn)題分組討論，或就一篇文章進(jìn)行評(píng)析，總之，是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)話，不僅作學(xué)生，而且作“先生”。例如“秀麗山河”這一單元，教材安排是詳講三篇寫(xiě)景文章，意在通過(guò)教師的分析講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)，系統(tǒng)地掌握寫(xiě)景文章的基本特點(diǎn)并學(xué)會(huì)寫(xiě)寫(xiě)景文章，故此這一單元安排的表達(dá)訓(xùn)練就是“誰(shuí)不說(shuō)咱家鄉(xiāng)好”。有了前面的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，我們就把這節(jié)表達(dá)課首先上成一節(jié)說(shuō)話課，由一個(gè)同學(xué)上臺(tái)講述自己的家鄉(xiāng)，其余學(xué)生對(duì)他的講述做點(diǎn)評(píng)，看看表達(dá)是否有順序，是否有特點(diǎn)，內(nèi)容是否豐富……結(jié)果課堂氣氛十分活躍，講述者侃侃而談，點(diǎn)評(píng)者認(rèn)真細(xì)致，而且大家都希望下一個(gè)自己來(lái)講。這個(gè)課型很受同學(xué)們的歡迎。

由于使用了系列課型，教師的精講只占每單元的1/4，其余時(shí)間全部用來(lái)進(jìn)行閱讀、自學(xué)、表達(dá)能力的訓(xùn)練，容量大，省教時(shí)，學(xué)生學(xué)得活，學(xué)得扎實(shí)，極大地提高了教學(xué)效率。

采用這樣的教學(xué)結(jié)構(gòu)，便要求有與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。關(guān)于教法，許多教學(xué)的前輩和新秀對(duì)此都做了相當(dāng)深入的探討，并在實(shí)際教學(xué)中卓有成效。但最好的教學(xué)法絕不是一種，而且任何一種教學(xué)方法也不能完全適應(yīng)上述課型中多種多樣訓(xùn)練的需要。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采用各種教學(xué)方法的最佳組合。在授受課上，使用“講授法”，美如行云流水，壯則慷慨激昂，悲則催人淚下，使學(xué)生不僅學(xué)到了課文的知識(shí)，而且也找到了課堂語(yǔ)言運(yùn)用的榜樣。在導(dǎo)練課上，采用導(dǎo)讀談話法，層層設(shè)疑，相機(jī)引導(dǎo)，使學(xué)生在不斷的思索與練習(xí)中疑竇頓開(kāi)。在閱讀課上，使用圖解法、練習(xí)法，培養(yǎng)學(xué)生形成獨(dú)立閱讀能力。在實(shí)踐課上則啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用各種方式，鍛煉自己的口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而強(qiáng)化、提高自己的閱讀和寫(xiě)作能力。

（二）第二層次——學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中提升能力

如果說(shuō)第一層次是求知的基礎(chǔ)，那么第二層次則是使學(xué)生在閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程中接受訓(xùn)練，形成能力。輔助閱讀指的是教材中的非重點(diǎn)篇目和課外的同類文體的補(bǔ)充閱讀。這些都是根據(jù)閱讀計(jì)劃精選而來(lái)，是課上知識(shí)的鞏固和補(bǔ)充。練習(xí)，指的是課前預(yù)習(xí)與課后作業(yè)，它們是學(xué)好一篇文章的重要保證。這樣，第一層次的內(nèi)容在第二層次的環(huán)節(jié)中得到了延伸，發(fā)展了學(xué)生的閱讀能力。

寫(xiě)作是語(yǔ)文課上極為重要而又難度很大的綜合訓(xùn)練，它與閱讀教學(xué)有一致性，又有相對(duì)的獨(dú)立性。所以，把閱讀的東西一下子都拿到寫(xiě)作中，以期提高寫(xiě)作能力，這是不現(xiàn)實(shí)的。在寫(xiě)作教學(xué)中根據(jù)學(xué)生在低年級(jí)時(shí)進(jìn)行過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練的實(shí)際情況，采用“單項(xiàng)訓(xùn)練——綜合寫(xiě)作”的訓(xùn)練方式，單項(xiàng)訓(xùn)練是結(jié)合課文，先從狀物文章做突破口，要求學(xué)生能抓住所狀之物的特點(diǎn)具體描寫(xiě)，多次重復(fù)，反復(fù)強(qiáng)化。經(jīng)過(guò)幾次具體的作文指導(dǎo)，大多數(shù)的學(xué)生基本能掌握狀物的寫(xiě)法，雖然談不上文筆流暢卻能文通句順，言之有物。然后再進(jìn)行寫(xiě)景、敘事、寫(xiě)人的單項(xiàng)訓(xùn)練，最后過(guò)渡到寫(xiě)較復(fù)雜的記敘文。這樣的訓(xùn)練，學(xué)生普遍反映說(shuō)：知道了怎樣寫(xiě)，作文不再可怕。

（三）第三層次——“大語(yǔ)文觀”在訓(xùn)練體系中的具體體現(xiàn)

語(yǔ)文學(xué)科工具性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，決定了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于課堂，它同生活、社會(huì)緊密相連。從某種意義上來(lái)說(shuō)，知識(shí)的獲得靠課內(nèi)，能力的形成必須是課內(nèi)和課外的結(jié)合。它實(shí)際上也是一種語(yǔ)文訓(xùn)練活動(dòng)。在這里我所以把它叫做“第三層次”而沒(méi)有沿用“課外活動(dòng)”的提法，是因?yàn)樗艘韵聨讉€(gè)內(nèi)容：

1.“班級(jí)閱讀角”。它是由全班每人訂閱一種雜志后集中而成的。這個(gè)小小的空間，開(kāi)闊了學(xué)生們的知識(shí)視野，拓寬了閱讀的知識(shí)面。許多教學(xué)需要的例證，可以從這里找到；這里看到的知識(shí)，可以引入到課堂中來(lái)。學(xué)生們頭腦中有了貯存，學(xué)習(xí)時(shí)便敢想敢說(shuō)，思維活躍，起到了深化課堂教學(xué)的作用。因此我們稱之為“輔助教學(xué)”。

2.日記練筆。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)后，我們便可要求學(xué)生按三個(gè)類別寫(xiě)日記：生活日記可寫(xiě)人間百態(tài)、喜怒哀樂(lè)；觀察日記可寫(xiě)花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)、自然景物；讀寫(xiě)日記可寫(xiě)讀書(shū)感受、學(xué)后一得。這樣等于為學(xué)生們的寫(xiě)作和練筆又開(kāi)辟了一個(gè)窗口，日有所學(xué)，便有所記，日積月累，而成財(cái)富。它與寫(xiě)作訓(xùn)練相得益彰，我們稱之為“第二渠道”。

3.課外活動(dòng)。它包括固定的興趣小組，如，書(shū)法、朗讀、演講等。還有不定期的活動(dòng)，如，讀書(shū)報(bào)告會(huì)、參觀、賽詩(shī)、作文競(jìng)賽等。這些豐富多彩的課外活動(dòng)，以其獨(dú)具的魅力，吸引著學(xué)生，他們也在這些活動(dòng)中鍛煉自己的才能，為將來(lái)的工作生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。這些活動(dòng)在整個(gè)教學(xué)體系中占有極重要的位置，我們可稱之為“第二課堂”。

基于上述觀點(diǎn)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)訓(xùn)練時(shí)，不僅要看它在課內(nèi)教學(xué)中怎樣體現(xiàn)，更要將其放在課外、社會(huì)、生活中的不同地位來(lái)考察?！按笳Z(yǔ)文”的理想，就是突破單一的教學(xué)模式而重申：語(yǔ)文教學(xué)是三個(gè)層次的結(jié)合；是課內(nèi)教學(xué)和輔助教學(xué)的結(jié)合；是第一課堂和第二課堂的結(jié)合；是主要渠道和第二渠道的結(jié)合。這些構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)完整、開(kāi)放的系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，協(xié)同動(dòng)作，互相依存，立體發(fā)展，形成了全新的語(yǔ)文教學(xué)觀。

完整開(kāi)放的教學(xué)系統(tǒng)、“大語(yǔ)文觀”的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以訓(xùn)練為中心的整體構(gòu)想，其最終目的都是為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生具有較好的閱讀、作文及流利的口語(yǔ)表達(dá)能力。只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹(shù)立開(kāi)放式的現(xiàn)代教育思想，才能明確培養(yǎng)目標(biāo)，改革教學(xué)方法，開(kāi)創(chuàng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的新局面。

[1]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語(yǔ)文教育論集（下冊(cè)）[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980.

[責(zé)任編輯：姚 旺]