認知結(jié)構(gòu)理論視角下的對外漢字教學(xué)探討

王 麗，朱 宏

（華北科技學(xué)院，河北 三河 101601）

認知結(jié)構(gòu)理論視角下的對外漢字教學(xué)探討

王 麗，朱 宏

（華北科技學(xué)院，河北 三河 101601）

外國朋友在學(xué)習(xí)漢字時往往障礙重重，漢字教學(xué)是漢語教學(xué)的重點和難點。本文以認知結(jié)構(gòu)理論為基礎(chǔ)，探討對外漢字教學(xué)的方法，希望能提高漢字教學(xué)效率，促進漢語傳播。

認知結(jié)構(gòu)；對外漢字教學(xué)；難點；解決辦法

一、對外漢字教學(xué)的難點和解決辦法

對外漢字教學(xué)是指以外國人為對象、以現(xiàn)代漢字為內(nèi)容，旨在掌握漢字運用技能的教學(xué)活動，是對外漢語教學(xué)中的基礎(chǔ)課。漢字是漢語的文化基礎(chǔ)和根本核心，是中國文化之源，也是中國文明的一大標志。眾所周知，想學(xué)好漢語，必須學(xué)好漢字，所以，漢字在對外漢語教學(xué)中越來越重要。

然而，對外漢字教學(xué)任務(wù)是很艱巨的。漢字是象形文字，起源于圖畫。在人類不斷進化、社會不斷進步的背景下，漢字也不斷發(fā)生著變化。漢字的形象歷來是吸引外國朋友學(xué)習(xí)的主要原因之一，但漢字卻是最難學(xué)習(xí)的文字之一。作為表意文字，漢字是無法根據(jù)讀音來判斷寫法的，而其他語言則大部分是表音文字，可以根據(jù)文字本身推測讀音，或者逆行推測判斷。

大部分外國學(xué)習(xí)者是以英語或相似語言為母語的，他們所熟知的語言使用習(xí)慣與漢語完全不同，學(xué)習(xí)難度與漢語比起來也相對較小。這些語言，只要會說、會簡單的固定拼寫規(guī)則，就可以書寫大部分詞匯。而漢字則完全不同，漢字不是由字母拼寫的，有其鮮活的生命和特有的意義，外國學(xué)習(xí)者很難適應(yīng)。這就給外國初學(xué)者造成了很大困難，尤其是剛開始接觸漢字，很可能由好奇喜歡變?yōu)槲窇侄惚堋Ｔ偌由贤鈬鯇W(xué)者對中國文化了解極少，更難進入漢字學(xué)習(xí)。

以認知結(jié)構(gòu)理論視角進行對外教學(xué)，則凸顯出一定的優(yōu)勢。首先，應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生擁有充足的激情和動力，這樣即使面對挫折也能繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中合理地穿插漢字的字源，講解漢字的原始樣貌，這樣可以增進理解，也能加強課堂趣味性，幫助學(xué)習(xí)者加深記憶。通過學(xué)習(xí)漢字，學(xué)習(xí)者了解了中華民族的悠久歷史，又會成為促進漢字學(xué)習(xí)的動力。

教師可以從象形文字入手，以甲骨文為例，介紹文字起初刻在甲骨上，就像一幅繪畫，生動而實用。通過詳細講解個別字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他有關(guān)聯(lián)的字。在正確引導(dǎo)下，學(xué)生很容易學(xué)習(xí)其他漢字，這時候給予指導(dǎo)和鼓勵，必定事半功倍。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和研究漢字的熱情是重要的一環(huán)，當(dāng)學(xué)生了解了漢字的歷史，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，就不再會畏懼漢字學(xué)習(xí)了。

二、認知結(jié)構(gòu)理論的定義和意義

認知結(jié)構(gòu)理論，是用認知結(jié)構(gòu)及其組織特性解釋學(xué)習(xí)的心理機制的學(xué)習(xí)理論。所謂認知結(jié)構(gòu)，就是學(xué)習(xí)者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)。個人的認知結(jié)構(gòu)是在學(xué)習(xí)過程中通過同化作用，在心理上不斷擴大并改進所積累的知識而組成的，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)一旦建立，又成為他學(xué)習(xí)新知識的極重要的能量或因素。

建立在認知結(jié)構(gòu)理論下的教學(xué)法認為，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生應(yīng)該充分利用自己的語言能力，在教師的引導(dǎo)和幫助下，自主地認知語言規(guī)則并接受語言習(xí)慣，獲得新語言能力。這種教學(xué)法使學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動力，不再被動學(xué)習(xí)，同時，還能夠找到適合自己的學(xué)習(xí)方式方法。這不但激發(fā)了學(xué)習(xí)的主動性，提高了學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)漢字，充分地理解和認識漢語言文化，意義重大而深遠。

三、認知結(jié)構(gòu)理論下對外漢字教學(xué)的原則

（一）要依據(jù)學(xué)習(xí)者的程度因材施教

有的教師第一堂課就直入主題，直接講課。這種教學(xué)方式已經(jīng)明顯不適合對外漢字教學(xué)。外國學(xué)生對漢字十分陌生，剛開始學(xué)習(xí)時會擔(dān)心學(xué)不好，有心理包袱。因此，教師應(yīng)該先和學(xué)生加深了解，消除學(xué)習(xí)的緊張情緒，這樣才能順利開展教學(xué)。不同學(xué)生的功底肯定不一樣，接受能力也不一樣。因人而異、合理地制定教學(xué)方案，才能最大程度地提升教學(xué)效果，提高學(xué)習(xí)成績。

（二）要由簡入難，使學(xué)習(xí)者獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心

教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)外國學(xué)生的文化和語言，了解了其他國家的文化和語言特點，這樣能夠更好地幫助學(xué)生加以聯(lián)想學(xué)習(xí)。教學(xué)中要先簡單后復(fù)雜，循序漸進，符合認知的規(guī)律，對已有的漢字知識進行鞏固和加強。對于初學(xué)者而言，漢字非常復(fù)雜難學(xué)，就好像一塊門板把眾多初學(xué)者拒之門外，長時間學(xué)習(xí)而見不到成效就會使學(xué)習(xí)者受到打擊。教師應(yīng)該在初學(xué)時期選擇最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，由簡入難，一步步地加深學(xué)習(xí)難度，把難度控制在學(xué)生能接受的范圍之內(nèi)，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)新高度的信心，獲得成功的肯定。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力才會更大，效果也會更好。

（三）要多讀少寫，科學(xué)地把握認讀與書寫比例

以往教師總是要求學(xué)生多寫多練，殊不知這樣只是死記硬背，很難有效地增加漢字儲備，更無法使學(xué)習(xí)者真正理解和利用習(xí)得的漢字。中國人從出生到靈活運用漢語，也是先學(xué)會說，后學(xué)會寫。說，對于一門語言而言，總是走在前面的。多讀少寫，可以讓學(xué)生有更多時間適應(yīng)漢語言的特點，習(xí)慣漢語語法，直到流利地漢語脫口而出。多讀文章刊物等也會讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)很多自身的問題，主動糾正錯誤，從而學(xué)得更多的知識。通過這種方式學(xué)到的知識，也是非常牢固、不易忘記的。

四、認知結(jié)構(gòu)理論下的對外漢字教學(xué)方法

（一）講解字源

講解字源分為很多種，有象形字、指事字、會意字、形聲字，記號字等。比如“水”這個字，教師可以先在黑板上畫出水的波紋，再寫出水的甲骨文形式，然后再寫現(xiàn)代漢字，給學(xué)生視覺上的直觀感受。再比如“和”這個字，相信學(xué)生們不會陌生，在2008年奧運會開幕式上，有一個節(jié)目就表現(xiàn)了“和”字的演變歷程。

（二）講解偏旁部首

1.獨體字的學(xué)習(xí)。獨體字結(jié)構(gòu)簡單，但由于結(jié)構(gòu)過于簡單，往往容易互相混淆。即使是對于中國的小學(xué)生，簡單的死記硬背都不是明智的選擇，更何況是不了解中國文化和語言習(xí)慣的外國人。要發(fā)掘漢字容易學(xué)習(xí)的一面，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。比如，“月、日、口”這三個字，應(yīng)該先寫在題板上，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)這幾個字之間的不同，追問這三個字的由來，這時候教師再詳細講解這三個象形字，學(xué)生自然會恍然大悟。這樣的學(xué)習(xí)方法，不但記憶快速，而且不易忘記。所以，當(dāng)面對相似的獨體字時，應(yīng)該盡量放在一起比較教學(xué)，讓學(xué)生一開始就認識并加以區(qū)分，在學(xué)習(xí)過程中少走彎路。

2.合體字的學(xué)習(xí)。對于合體字，比如“打、搞、拎”這三個字，也可以把這些字寫在題板上，讓學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)字間的異同，發(fā)問這三個字的由來。學(xué)生一定會發(fā)現(xiàn)這些字都是左右結(jié)構(gòu)的，而且左面都是提手旁，讀音還和右邊的字很接近。教師首先要告訴學(xué)生提手旁的意義，右邊加上不同的漢字形成不同的字；然后教師再通過動作示范，告訴學(xué)生這些字的具體含義，加強學(xué)生的視覺記憶。這樣，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中，遇到左右結(jié)構(gòu)，尤其是有提手旁的左右結(jié)構(gòu)，就會主動拆解，分析字義和讀音。漢語言文字這種舉一反三的特性，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率和積極性，降低學(xué)習(xí)成本和難度。同樣的道理，上下結(jié)構(gòu)等漢字也可以這樣教學(xué)。

（三）溫故知新，總結(jié)規(guī)律

在教授漢字的初始階段，就應(yīng)該傳授給學(xué)生漢字結(jié)構(gòu)的規(guī)律，告知學(xué)生漢字的本質(zhì)特征，把造字的原則和理論講解清楚，讓學(xué)生把漢字吃透。學(xué)習(xí)了一部分漢字后，教師應(yīng)該把這些漢字中有關(guān)聯(lián)性的部分挑出來進行總結(jié)，總結(jié)的同時不但能夠加深記憶、溫習(xí)功課，還能得出規(guī)律，認識更多漢字。只有徹底掌握漢字的音、形、義，才能真正掌握漢字并且舉一反三，為將來學(xué)習(xí)更多復(fù)雜漢字打下堅實的基礎(chǔ)。例如，上文提到的提手旁，可以讓學(xué)生自主歸納規(guī)律，懂得凡是有提手旁的字一定和動作有關(guān)，而提手旁右邊的部分很可能決定這個字的讀音。

（四）合理利用圖片、視頻和聲音

教師應(yīng)該創(chuàng)造一定環(huán)境，讓具體事物聯(lián)系漢字，加深學(xué)生感官認識和記憶。比如“合”字，把“合”寫在黑板上，在講解完“合”的來歷后，把三國中曹操和楊修之間一人一口酥的故事告訴大家，這樣有趣的故事帶來的記憶一定十分深刻。又比如“哼、哈”二字，教師可以播放影片《封神榜》的部分劇集。哼哈二將口中不停噴出的巨型字體以及精彩的打斗場面所帶來的視覺和聽覺沖擊，學(xué)生們想不記住都難。

（五）在學(xué)習(xí)中穿插簡單的小游戲，學(xué)玩結(jié)合

在游戲中能輕松地學(xué)習(xí)知識?？梢园褜W(xué)生按照男女分為兩組，男同學(xué)拿一些偏旁部首，比如上文提到的提手旁，女同學(xué)們則拿著其他偏旁部首；男女同學(xué)分別擊鼓傳花，最終花分別落到兩個同學(xué)手中，這兩個同學(xué)拿的偏旁部首可以組成一個漢字，這時候讓兩位同學(xué)一起認讀；如果都不認識或者讀錯，那么就要表演一個小節(jié)目。這樣活躍的課堂氛圍會讓學(xué)生記憶漢字變得非常輕松。

還可以在生活中發(fā)現(xiàn)漢字和相應(yīng)的學(xué)習(xí)事物，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，理解性學(xué)習(xí)和記憶。比如，大家在一起用餐時，教師指著碗讓學(xué)生認讀和拼寫，并要求以石字旁寫出5個漢字來，每寫出一個，就為大家添一道特色菜，激發(fā)大家的學(xué)習(xí)熱情。

（六）積極營造漢語環(huán)境

應(yīng)該營造漢語環(huán)境，讓學(xué)生時刻處于漢語對話和文字中。以漢語為母語的人可以輕松自如地使用漢語，這是一種多維立體的使用，是十分嫻熟和自然的；而國外的漢語學(xué)習(xí)者，大部分是單調(diào)的死記硬背，是一維或者二維的簡單學(xué)習(xí)，大腦還沒有形成有效快速的反應(yīng)，不但在速度上達不到要求，在質(zhì)量上也出現(xiàn)嚴重缺失，經(jīng)常出現(xiàn)用錯字的現(xiàn)象。這就要求教師引領(lǐng)學(xué)生形成讀寫漢字的習(xí)慣，主動而快樂地進行學(xué)習(xí)。通過一定時日的積累，頭腦自然會出現(xiàn)應(yīng)激性反應(yīng)，流暢地認讀并正確書寫漢字。

總之，對外漢字教學(xué)中，采用認知結(jié)構(gòu)理論可以非常有效地幫助學(xué)生識記漢字、漢字分析、對偏旁歸類，也可以為他們提高漢語技能打下良好的基礎(chǔ)。所以，在漢字教學(xué)中，我們不妨多采用一下認知教學(xué)法，幫助學(xué)生學(xué)好漢語。這種教學(xué)法的優(yōu)越性十分明顯，我們還應(yīng)該深入研究和探索，使之繼續(xù)發(fā)展和普及，努力加強對外漢字教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性。

[1]王曉雁.對外漢語教學(xué)中的漢字教學(xué)初探[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2011，(1).

[2]王晨.建立在認知基礎(chǔ)上的對外漢語語段思維訓(xùn)練[J].廣西大學(xué)學(xué)報.2007，(5).

[3]魏嘉.認知教學(xué)法在漢字教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯.2008，(10).

[4]李冰.英漢語思維模式對比與語篇的基本差異[J].無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，(1).

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）07-0080-02

王麗，女，山東青島人，華北科技學(xué)院講師，碩士，研究方向為對外漢語教學(xué)。