高校英語專業(yè)學生學習動機的特點與對策研究

崔淑娟

（佳木斯大學 外國語學院，黑龍江 佳木斯154007）

高校英語專業(yè)學生學習動機的特點與對策研究

崔淑娟

（佳木斯大學 外國語學院，黑龍江 佳木斯154007）

本文從高校英語專業(yè)學生學習動機的特點入手，針對如何提高學生學習動機進行了相應的對策研究。只有幫助大學生認識英語學習的重要性，設(shè)置有效的學習目標，獲得自我效能感，進行積極歸因等，才能使他們獲得學習的動力。

成就動機；自我效能感；歸因

一、高校英語專業(yè)學生學習動機的特點

高校英語專業(yè)學生學習動機隨著社會生活條件、大眾傳媒影響、教育實踐影響和個人生活經(jīng)歷中成敗經(jīng)驗的不同而發(fā)生變化，表現(xiàn)出自身的年齡發(fā)展特點。通過考察，筆者發(fā)現(xiàn)高校英語專業(yè)學生學習動機主要有以下特點。

（一）學習興趣較低

興趣是最好的老師，是推動學習的內(nèi)部動力因素。只有學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，才能激發(fā)其求知欲望，產(chǎn)生積極的學習態(tài)度和學習動機。而許多高校英語專業(yè)學生對英語學習的興趣早在英語學習的過程中隨著失敗經(jīng)歷的增多而逐漸消耗殆盡，尤其是進入大學后，豐富的大學學習生活使他們有期望在別的事情上能夠取得成功去證明自己的能力，從而更降低了他們對專業(yè)的學習興趣。

（二）成就動機較低

成就動機是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵個體樂于從事自己認為重要的或有價值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在的驅(qū)動力。阿特金森將個體的成就動機分為兩類，一類是力求成功的動機；另一類是避免失敗的動機。許多高校英語專業(yè)學生在英語學習的過程中嘗試了太多的失敗后，使得他們最終不敢奢望在英語學習中的成功，而常常表現(xiàn)出設(shè)法逃脫英語學習，避免料想中的失敗。因此，他們在英語學習的活動中表現(xiàn)出的成就動機較低。

（三）自我效能感較低

自我效能感是指人們對自己能否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。它在學習活動中主要有以下四大功能：一是決定人們對學習活動的選擇及對學習活動的堅持；二是影響人們對待學習困難的態(tài)度；三是影響新行為的獲得和習得行為的表現(xiàn)；四是影響學習時的情緒狀態(tài)。班杜拉認為，影響自我效能感形成的最主要的因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗，成功經(jīng)驗會提高自我效能感，而反復的失敗則會降低自我效能感。許多大學英語學習者在英語學習的過程中有著太多失敗的經(jīng)歷。因此，在英語的學習過程中自我效能感也較低。

（四）成就歸因能力較低

韋納對行為結(jié)果的歸因進行了系統(tǒng)探討，并把歸因分為三個緯度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結(jié)為六個因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境。在穩(wěn)定性緯度上，如果將成功歸因于穩(wěn)定因素，會產(chǎn)生自豪感，從而增強動機；歸因于不穩(wěn)定因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于穩(wěn)定因素，將會產(chǎn)生絕望的感覺；歸因于不穩(wěn)定因素，則會感覺到氣憤。在內(nèi)外緯度上，如果將成功歸因于內(nèi)部原因，會產(chǎn)生自豪感，從而提高動機；歸因于外部因素，則會產(chǎn)生僥幸心理。將失敗歸因于內(nèi)部因素，會產(chǎn)生羞愧的感覺；歸因于外部因素，則會感覺到氣憤。在控制性緯度上，如果將成功歸因于可控因素，則會積極地去爭取努力；歸因于不可控因素，則不會產(chǎn)生多大的動力。將失敗歸因于可控因素，將會繼續(xù)努力；歸因于不可控因素，則會絕望。

影響大學生成就動機的主要因素有以下幾個方面：一是達到目標需要承擔的風險。若風險為零，或者極低，對個體的吸引力反而減少。當然，風險過高，必然會對個體的行為動機形成阻礙。對不同的個體而言，對風險的耐受程度會有不同程度的差異。所以為學生布置任務(wù)時，應該因人而異，針對具有不同學習動機的學生布置難易不同的任務(wù)。二是目標具有的魅力。個體通過某種活動想要獲得什么，如果目標對個體非常具有吸引力，也會促使其進行趨近目標的行為。三是為達到目標，個體運用自己能力和提出自己見解的機會。如果一項活動的完成是完全依靠外力的，活動者本人在其中所起的作用微乎其微，即使成功完成該活動也不能使個體感覺到自己的能力，或者對提高個體的能力沒有什么幫助，這種情況下，個體就不容易產(chǎn)生較強的完成該活動的動機。四是個人對工作難度的看法影響成就動機。個人如果認為工作過難或過易，都不易激發(fā)成就動機；認為工作難度適中，成功和失敗的可能性各占一半時，成就動機最強烈。

成就動機對大學生的學習和未來的職業(yè)選擇有重要意義，一方面，提高成就動機有助于提高學業(yè)成績。另一方面，提高成就動機，有利于促進大學生職業(yè)理念和職業(yè)選擇的不斷完善。因而，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導過程中，進行成就動機的輔導，對于促進大學生職業(yè)理念和職業(yè)選擇有重要意義。

二、如何培養(yǎng)英語專業(yè)學生的學習動機

（一）幫助學生認識英語學習的重要性

在培養(yǎng)英語專業(yè)學習者的英語學習動機時，應先讓學生認識到他們對英語學習的需要，可以從三方面入手。一是認知內(nèi)驅(qū)力，即一種要求理解事物，掌握知識，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要。這種內(nèi)驅(qū)力以求知作為目標，從知識的獲得上得到滿足。當前，英語專業(yè)學生應該有這樣一種急切的需求，即通過掌握英語知識去認識世界。二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，即個體由自己的學業(yè)成就而獲得相應的地位和威望的需要。對英語專業(yè)學生而言，英語的學習必然成為他們大學學習乃至未來工作中的重要組成部分，因此，為了使學習行為更好地指向自己的未來，迫使其在英語的學習活動中不斷提高自我。三是交往內(nèi)驅(qū)力，即個體為了獲得他人的贊同和接納而表現(xiàn)出來的把工作、學習搞好的一種需要。對于當代大學生來講，他們在需要得到社會的認可的同時，對長者和同伴在感情上還具有一定的依賴。他們需要這種來自于身邊的關(guān)懷和動力。而在英語學習上所取得的成績也已成為獲取這種贊同和接納的途徑。

（二）幫助學生設(shè)置有效的學習目標

學習動機的最佳水平往往因課題性質(zhì)不同而不同。當學習比較容易的課題時，學習效果會隨著學習動機強度的增強而提高；當學習比較困難的課題時，學習效果反而會隨著學習動機強度的增加而降低。在一定范圍內(nèi)，學習動機強度的增強有利于學習效果的提高，特別是在學習力所能及的課題時，其效果的提高更為明顯。因此，教師可以通過幫助學生確定可以實現(xiàn)的、現(xiàn)實的、具體的以及短期的目標，使他們通過順利的完成這些目標而提高他們的成就動機。

（三）幫助學生獲得自我效能感

提高自我效能感，激發(fā)學生的成就動機。激發(fā)成就動機的策略：指導學生樹立正確的學習和行為目標；為學生創(chuàng)造成功的機會，使學生獲得成功的經(jīng)驗；為學生樹立積極的榜樣。

首先，教師應控制學習的難度，使這種學習經(jīng)過努力可以完成。其次，學習應該由易到難的，使學生不斷獲得成功的體驗。最后，幫助學生找出學習上的關(guān)鍵問題，填補知識技能掌握的空缺。通過教師對學習內(nèi)容的控制與合理安排，學生可以從個體自身行為的成功經(jīng)驗增強其自我效能感。

（四）引導學生進行積極的歸因

當人們獲得成功或遭受失敗時，常常會分析一下這種情況出現(xiàn)的原因，這就是一個歸因的過程。成就動機不同的人，對成功和失敗的歸因不同。成就動機高的人會把自己的成功歸因為能力與努力，所以當他們失敗了，就會認為自己努力不夠，以后便會更加努力。成就動機低的人則會把自己的成功歸因于外在的因素，如運氣好、任務(wù)較容易，而失敗時歸因于自己能力低，因而就會喪失追求成功的愿望。學會正確歸因?qū)W生成就動機的提高有著重要的影響。因此，在學習完成某一學習任務(wù)后，教師應指導學生進行積極的成敗歸因。在學生面對成功的結(jié)果時，引導學生做穩(wěn)定的、內(nèi)部的歸因；在學生面對失敗的結(jié)果時，引導學生做不穩(wěn)定的、內(nèi)部的、可控制的歸因。

（五）創(chuàng)造良好的語言學習環(huán)境

良好的英語學習氛圍和環(huán)境是喚起英語專業(yè)者學習興趣的外部條件。良好的語言學習環(huán)境能夠激發(fā)學生的語言情緒，學生在輕松、和諧的氣氛中學習，有助于他們集中精力、增強信心、勇于參與，從而最有效地激發(fā)他們的學習積極性。

除此之外，應開展心理健康教育，幫助大學生樹立健康的自信，增強成就動機，使大學生能夠奉獻社會，享受生活。培養(yǎng)學生正確的成就動機是教師、家長的責任。教師家長要激發(fā)并幫助學生建立適當?shù)某删蛣訖C，也就是使他們明確知識學習、體育鍛煉、品德修養(yǎng)等方面所追求的目標。這些目標應該是他們經(jīng)過努力可以達到的，而不是高不可攀的；是明確具體的，而不是模糊抽象的。學生在活動中遇到困難，一時達不到既定目標時，要幫助他們分析已有的進步，即肯定并讓學生明確他們已經(jīng)取得的成就。這樣他們能增強達到目標的信心和勇氣。當學生在某種互動中獲得成功，他們往往感到滿足，這種滿足可以起到自我強化的作用，使他們追求更高的成就，同時，這種滿足也可能使他們停止不前。所以，教師在贊揚他們已有成就的同時，要幫助他們樹立進一步追求的乃至終生奮斗的目標，讓他們將成功的滿足感轉(zhuǎn)化為成長的動力，使其邁上更高的臺階。

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D64

B

1671-6531（2011）07-0072-02

崔淑娟，女，黑龍江佳木斯人，佳木斯大學外國語學院講師，研究方向為英語教學法。

佳木斯大學教學研究項目研究成果（2009122）