大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

林龍鳳

（泉州幼兒師范高等專科學(xué)校，福建 泉州362000）

大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略

林龍鳳

（泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 泉州362000）

教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行較系統(tǒng)的聽力策略指導(dǎo)和訓(xùn)練，是提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平和增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的重要手段。本文從聽力教學(xué)存在的問題、制約聽力水平的因素入手，總結(jié)出有效的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生掌握實(shí)用的聽力策略，養(yǎng)成良好的聽力習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，為更有效地提高聽力理解水平打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

大學(xué)英語(yǔ)聽力；制約因素；教學(xué)策略

一、大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)的背景分析

（一）聽力教學(xué)的現(xiàn)狀

新的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流?！边€指出，要加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力、綜合應(yīng)用能力的測(cè)試，把考試這個(gè)教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽u(píng)價(jià)學(xué)生的聽說能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力評(píng)價(jià)。[1]教學(xué)大綱要求聽說領(lǐng)先，注重聽說能力和綜合能力的培養(yǎng)。顯然，只注重“聽力測(cè)試”、不重視“技能傳授”的傳統(tǒng)聽力教學(xué)方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新的教學(xué)要求。把考試和聽力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起，將高效的教學(xué)策略恰如其分地融入到教學(xué)實(shí)踐中去將是英語(yǔ)教學(xué)的重大突破。因此，如何向?qū)W生傳授聽力過程的基本規(guī)律，幫助他們提高聽力理解能力成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，而英語(yǔ)教師急需調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練。

（二）聽力教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“語(yǔ)言是交流思想的工具，而語(yǔ)言是有聲的，也就是說，有聲語(yǔ)言是第一性的?！睂W(xué)習(xí)語(yǔ)言要從聽力起步，聽是理解和吸收口頭信息的交際能力，口頭表達(dá)和傳遞信息的交際能力要在聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行培養(yǎng)和提高，只有聽得準(zhǔn)，才能說得對(duì)。通過“聽”，大腦對(duì)信息進(jìn)行輸入、分析、判斷、篩選、理解并加以綜合運(yùn)用。因此，提高聽力不僅有利于說、讀、寫三項(xiàng)技能的發(fā)展，而且更有利于開展日常交際。[2]可見，聽力策路在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的應(yīng)用尤其重要。

在聽力課堂上以及在實(shí)際生活中，為了提高聽的效果，人們往往根據(jù)不同的聽的目標(biāo)采取一些聽力手段，這些手段就可以被定義為聽力策略。[3]更準(zhǔn)確地說，在第二語(yǔ)言的聽音過程中，由于話語(yǔ)的輸入與聽者的現(xiàn)有知識(shí)之間很少存在著一種完善的配合，理解上就會(huì)出現(xiàn)困難和失誤。要克服這種困難和失誤，就要求聽者在推斷意義及獲取新信息方面做出特殊的努力。聽力策略可以被理解成在聽力學(xué)習(xí)過程中聽音所具有的思想和行為。[4]這種在聽音過程中，為獲得和保留新信息而被激活的精神過程，就是本文將要探討的聽力策略。

二、英語(yǔ)聽力水平的制約因素及教學(xué)中存在的問題

（一）英語(yǔ)聽力水平的制約因素

“聽力理解過程不是簡(jiǎn)單地對(duì)字面語(yǔ)言信息進(jìn)行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識(shí)的動(dòng)態(tài)交互過程。在這一過程中，聽話人通過積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、合成、歸納，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)”[5]，以達(dá)到聽力理解的最終目的，即“確定話語(yǔ)的表達(dá)主題”。在聽力理解時(shí)不僅要用語(yǔ)言本身的知識(shí)，同時(shí)，還要運(yùn)用客觀世界知識(shí)即社會(huì)文化背景知識(shí)。制約聽力水平的因素可歸納為兩類:知識(shí)性障礙和非知識(shí)性障礙。其中知識(shí)性障礙包括語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)（包括單詞的重讀弱讀、語(yǔ)句重音、意群停頓、語(yǔ)調(diào)升降、音的省略和同化、連讀及失去爆破等）、詞匯、語(yǔ)法、句法、與英語(yǔ)相關(guān)聯(lián)的文化背景知識(shí)（尤其是英美習(xí)語(yǔ)典故）等。非知識(shí)性障礙則包括心理因素、聽力習(xí)慣、記憶能力及聽力理解技能等。[6]

(二)英語(yǔ)聽力教學(xué)存在的問題

由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)聽力教學(xué)模式和應(yīng)試教育等諸多因素的影響，英語(yǔ)聽力教學(xué)的效果并不理想。如何創(chuàng)新聽力課堂教學(xué)模式，有效提升英語(yǔ)聽力教學(xué)水平，已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)亟待解決的重要課題。英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問題主要有學(xué)生、教師、聽力課程設(shè)置、聽力教材、聽力教學(xué)設(shè)施等方面。[7]

學(xué)生方面，除了前文提到的語(yǔ)法、詞匯及文化背景知識(shí)外，最主要是學(xué)生缺乏英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，畏難排斥心理十分明顯；自信心欠缺，英語(yǔ)聽力基礎(chǔ)十分薄弱。同時(shí)，影響學(xué)生聽力提高的情緒因素大致有兩個(gè)方面：一是聽的過程中注意力不集中；二是過于緊張，沒有良好的心態(tài)。

教師方面主要有三個(gè)問題：教師配備未得到重視，導(dǎo)致英語(yǔ)聽力教學(xué)目的和效果無(wú)法實(shí)現(xiàn)，影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)興趣；教師自身素質(zhì)有待提高；教學(xué)模式陳舊，缺少與學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

聽力課程設(shè)置方面，一般聽力課程的課時(shí)比較少，基本是一周兩課時(shí)，而且時(shí)間過于集中，聽力訓(xùn)練的強(qiáng)度過大，不利于學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高，大大降低了教學(xué)效率。

英語(yǔ)聽力教材方面，教材使用不規(guī)范統(tǒng)一，內(nèi)容形式單一，忽視了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了英語(yǔ)聽力教學(xué)進(jìn)度，直接影響聽力教學(xué)的效果。

英語(yǔ)聽力教學(xué)設(shè)施方面，由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)設(shè)施存在局限性。大部分教學(xué)設(shè)備陳舊落后或不足，不能滿足聽力教學(xué)的需要，不能保障聽力教學(xué)效果。

三、提高英語(yǔ)聽力水平的教學(xué)策略

聽力教學(xué)不僅要加強(qiáng)學(xué)生在詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法等方面基本功的訓(xùn)練，還要考慮非知識(shí)性的情感因素。因此，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)策略消除影響聽力理解的諸多制約因素是極為重要的。有效提高聽力水平的教學(xué)策略應(yīng)包括：讓學(xué)生明確聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽力的學(xué)習(xí)興趣；加強(qiáng)聽力技能訓(xùn)練，提高聽力教學(xué)效率；加強(qiáng)聽說結(jié)合，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。[8]

（一）精選聽力材料，視聽結(jié)合

聽力材料應(yīng)具有難易適中、篇幅適當(dāng)、語(yǔ)速相宜和系統(tǒng)適用的特點(diǎn)。一般而言，一篇材料的生詞率應(yīng)小于5‰，超過這個(gè)“度”，學(xué)生往往難以將所聽詞音和詞文迅即聯(lián)系起來。另外，心理學(xué)對(duì)人類記憶特點(diǎn)的研究表明，單靠視覺記憶其效率為2%，單靠聽覺記憶其效率為1.6%，視聽并用其效率為6.6%，并不是簡(jiǎn)單的兩者相加。因此，英語(yǔ)聽力教學(xué)中視聽結(jié)合可以很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。單一的課本教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生感到乏味疲倦，注意力分散，可用現(xiàn)有英語(yǔ)聽力教材所提供的課文、對(duì)話材料以及考試題型，開展學(xué)生的基礎(chǔ)聽力訓(xùn)練；適當(dāng)選擇拓展興趣型的聽力材料，比如，涉及禮儀社交、飲食營(yíng)養(yǎng)等方面的材料；選擇英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的材料，比如，關(guān)于歐美國(guó)家社會(huì)制度、風(fēng)土人情、民俗習(xí)慣、人們的思維方式和價(jià)值觀念等方面的材料；選擇經(jīng)典英文歌曲和英語(yǔ)原版經(jīng)典電影材料，通過純正的英語(yǔ)及電影中精彩的表演激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；借助VOA和BBC的英語(yǔ)節(jié)目材料，讓學(xué)生關(guān)注世界綜合新聞，了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化。

（二）精聽與泛聽相結(jié)合

精聽是在高度集中精力的情況下盡量把語(yǔ)音材料完全聽懂。精聽既要聽懂文章的意思，還要聽懂每個(gè)句子、每個(gè)單詞。對(duì)每篇精聽材料都可以采取三步訓(xùn)練法，真正做到聽說、聽寫、聽讀相結(jié)合，全面提高英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。泛聽可采用播放錄像資料、聽英文歌曲、在學(xué)校設(shè)置“視聽吧”、互動(dòng)式英語(yǔ)廣播節(jié)目、開辦英語(yǔ)角等方式，使學(xué)生更多地接觸英語(yǔ)，豐富背景知識(shí)。通過精聽與泛聽相結(jié)合的訓(xùn)練，學(xué)生可以培養(yǎng)積極思維的聽力習(xí)慣，提高語(yǔ)篇意識(shí)，增強(qiáng)綜合語(yǔ)言素質(zhì)，這也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目的。

（三）加強(qiáng)技能傳授

學(xué)生要提高英語(yǔ)聽力水平，必須掌握一定的英語(yǔ)聽力技巧，只有將聽力技巧貫穿于聽力訓(xùn)練的整個(gè)過程，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)聽的內(nèi)容迅速作出反應(yīng)，并正確的理解和有效的記憶。事實(shí)證明，學(xué)生只有具備一定英語(yǔ)的聽力技能、技巧，才能更有效地提高英語(yǔ)聽力水平。采用科學(xué)方法進(jìn)行聽力教學(xué)可以事半功倍。教師要幫助學(xué)生制定切實(shí)可行的措施并持之以恒，要求學(xué)生擴(kuò)大詞匯量，了解語(yǔ)言材料的特點(diǎn)，糾正不正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)聽準(zhǔn)常用數(shù)字，并加強(qiáng)詞組短語(yǔ)的學(xué)習(xí)，多讀西方文化背景材料以擴(kuò)大知識(shí)面。

1.預(yù)期策略。在聽力訓(xùn)練的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)的技能，即通過已知的信息（如題干、選項(xiàng)、前面已聽的內(nèi)容、信號(hào)詞，等等）來對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)判斷的能力，提高預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率以及理解的速度與正確率，實(shí)現(xiàn)信息的整體把握。

2.速記策略。聽力理解是通過大腦思維來實(shí)現(xiàn)的。大腦的感覺儲(chǔ)存、短時(shí)記憶要想把剛剛通過言語(yǔ)刺激輸入大腦的信息完全復(fù)述出來是不可能的，而適當(dāng)必要的速記可以幫助記憶恢復(fù)，再現(xiàn)某些相關(guān)信息，以提高聽力理解。聽力理解中，速記策略可起到短時(shí)記憶的功效，速記策略可推進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽力理解力，對(duì)于篇章較長(zhǎng)的聽力材料作用更為明顯。[9]

3.選擇性記憶策略。邊聽邊記重點(diǎn)是一個(gè)非常重要的聽力策略。要注重培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵詞和重要信息的技能，關(guān)鍵內(nèi)容重點(diǎn)把握，針對(duì)不同題材的聽力材料能抓住不同的側(cè)重點(diǎn)，如列提綱、編寫小標(biāo)題、記錄時(shí)間和順序詞、記錄主要細(xì)節(jié)、記錄主要觀點(diǎn)等等。

4.情緒控制策略。情緒與聽力的效果是密切相關(guān)的。心理學(xué)研究證明，良好的情緒能推動(dòng)認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行，反之則阻礙認(rèn)知活動(dòng)的進(jìn)行。在輕松、愉快、樂觀的情緒下學(xué)習(xí)，要比正常情況下的接受力提高5-40%，記憶力提高1.5-2倍以上。情緒控制策略的訓(xùn)練其實(shí)培養(yǎng)的是良好的心理素質(zhì)，情緒控制的能力能夠在反復(fù)的練習(xí)中得到很大的提高。通過情緒控制策略的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的自我調(diào)控能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的答題能力。

聽力教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。造成學(xué)生聽力差的一個(gè)主要原因是教學(xué)方法存在問題，教師往往注重聽力結(jié)果，忽視了聽力理解過程。因此，將教學(xué)策略融入教學(xué)中是教學(xué)改革的重大突破。聽力教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，教師應(yīng)因材施教，調(diào)整英語(yǔ)課堂教學(xué)方式，滿足多樣的聽力教學(xué)需求，在課堂教學(xué)中針對(duì)制約聽力水平提高的因素，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]韋秋杰.高學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2009，(10).

[3]周颙.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)聽力教學(xué)的策略[J].教學(xué)與管理，2010，(11).

[4]朱湘華.大學(xué)英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語(yǔ)研究，2010，(2).

[5]王瑞昀，梅德明.聽力理解的認(rèn)知與聽力課教學(xué)[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，（2）.

[6][8]高曼莉.英語(yǔ)聽力理解的制約因素及教學(xué)策略[J].教學(xué)與管理，2010，(10).

[7]朱志敏.英語(yǔ)聽力課堂教學(xué)存在的問題及策略的探究[J].繼續(xù)教育研究，2010，(11).

[9]佘敏.記策略應(yīng)用于英語(yǔ)聽力理解的實(shí)證研究[J].教學(xué)與管理，2010，(1).

[責(zé)任編輯：賀春健]

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1671-6531（2011）07-0070-02

林龍鳳，女，福建泉州人，泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校助教，研究方向?yàn)槁犝f教學(xué)。