從ESP角度論教師與教材編寫人員的協(xié)作與分工

姚 潔

（江漢大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 江漢430056）

從ESP角度論教師與教材編寫人員的協(xié)作與分工

姚 潔

（江漢大學(xué) 外國語學(xué)院，湖北 江漢430056）

本文圍繞ESP教材問題展開討論。通過呈現(xiàn)ESP教材編寫的基本要求，提出ESP教師與教材編寫人員既有必要協(xié)作，也應(yīng)明晰各自不同分工。二者只有深入認(rèn)知工作角色，才能保障ESP教材編寫的質(zhì)量與教材使用的效率。

ESP教材；ESP教師；專業(yè)編寫人員；協(xié)作與分工

開展專門用途英語（English for Specific Purposes簡稱ESP）教學(xué)工作，需兩類角色提前準(zhǔn)備：一類是ESP教師；另一類則是ESP教材編寫人員。二者因教材產(chǎn)生必然聯(lián)系。目前，市場上已出版一些標(biāo)明為ESP類的教材，雖然它們總體上涵蓋了多領(lǐng)域如市場營銷、法律、計(jì)算機(jī)等，但當(dāng)ESP教師想就某一領(lǐng)域從多家出版社或某家出版社的多個(gè)版本中比較選取教材時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)可為教師提供的選擇實(shí)在有限。由于面市教材的嚴(yán)重不足，為避免一開始就因教材問題而滯后ESP教學(xué)的現(xiàn)象發(fā)生，ESP需要得到更多教師與教材編寫人員的關(guān)注，共同深入研討、消化教材設(shè)計(jì)。

一、ESP教材編寫的基本要求

在一些發(fā)展成熟的學(xué)科領(lǐng)域里，不少優(yōu)秀教材由具備相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師編寫，即一人同時(shí)勝任兩種角色。面對ESP類教材嚴(yán)重不足的現(xiàn)實(shí)，自然使得一些教師選擇自編教材。但是鑒于ESP的特點(diǎn)，特別是當(dāng)它在國內(nèi)還處于發(fā)展初期，即使是由一名有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的英語教師來編寫ESP教材，也容易出現(xiàn)各種問題，如“教材編寫不專業(yè)，教材選用過于盲目自主”等（2009）。因此，ESP教師需要了解教材編寫的基本要求，而教材編寫人員也需要掌握ESP的特點(diǎn)。

首先，該類教材應(yīng)體現(xiàn)出一般教材的共性，如目標(biāo)性、系統(tǒng)性、參考性、權(quán)威性等（2006）。目標(biāo)性使得編寫目的與原則能貫穿于材料組織、設(shè)計(jì)的過程中，為篩選材料指明方向。系統(tǒng)性是將材料有理有序地進(jìn)行架構(gòu)，引導(dǎo)師生在課內(nèi)外循序漸進(jìn)地開展教與學(xué)。參考性則是通過嚴(yán)密組織的材料為師生提供豐富信息，促其多維度看待問題。權(quán)威性強(qiáng)調(diào)呈現(xiàn)有效信息，使師生能對接收的信息感受到自信與安全。遵守教材共性，熟悉編寫的步驟即需求分析、教材評價(jià)、材料選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)、教材評估（2009），方可對其實(shí)現(xiàn)基本價(jià)值保證。

其次，為優(yōu)化該類教材的價(jià)值，應(yīng)突顯其自身特性。簡要地講，ESP教學(xué)是將學(xué)習(xí)者的特定學(xué)習(xí)目的、需要與特定職業(yè)或?qū)W科聯(lián)系考慮設(shè)計(jì)的一種英語教學(xué)。教材編寫能否聚焦于學(xué)習(xí)需求與專業(yè)知識(shí)是關(guān)鍵，對此，學(xué)者王艷總結(jié)出如下編寫原則（2011）： （1） 需求分析原則； （2） 相關(guān)性原則； （3） 真實(shí)性原則；（4） 實(shí)用性原則；（5） 適應(yīng)性原則；（6） 系統(tǒng)性原則；（7） 難度控制與階段性原則；（8） 立體化原則；（9） 研究型學(xué)習(xí)原則。9個(gè)原則涵蓋了ESP教材編寫的方方面面，其中特別值得注意的是能突顯ESP類教材特點(diǎn)的真實(shí)性與實(shí)用性。這里的真實(shí)性不僅僅指材料選自原版英語語境，還指由材料設(shè)計(jì)而成的問題與解決方法能與專業(yè)領(lǐng)域的事實(shí)相符。實(shí)用性表現(xiàn)在能滿足學(xué)生與教師的需求。一方面，材料難度符合學(xué)生理解水平，通過教師引導(dǎo)或自主學(xué)習(xí)，不斷積累新的專業(yè)英語知識(shí)；他們再運(yùn)用學(xué)習(xí)所得，應(yīng)對材料中提出的問題，增進(jìn)自身對于專業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。而另一方面，材料的編排符合教學(xué)目標(biāo)，節(jié)省教師選材時(shí)間，方便使用、助其開展課內(nèi)外活動(dòng)，提高教學(xué)效果。

由此看來，ESP教材編寫是一個(gè)要求嚴(yán)謹(jǐn)、專業(yè)的系統(tǒng)工程，有必要組建團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。這個(gè)團(tuán)隊(duì)既需要ESP教師，也需要專業(yè)領(lǐng)域的教材編寫人員。

二、ESP教師與教材編寫人員的協(xié)作

綜觀ESP教材的編寫過程，得由ESP教師與教材編寫人員溝通協(xié)作、共同完成的工作有“需求分析”與“教材評估”。在這兩個(gè)步驟中缺少一方，都難以肯定說教材編寫是成功的。

系統(tǒng)分析、界定特定學(xué)習(xí)群體所需接觸的語言形式、篇章以及所需得到的技能與交際實(shí)踐對ESP而言至關(guān)重要（2007）。秦秀白教授認(rèn)為，“需求分析”包含“目標(biāo)需要”與“學(xué)習(xí)需要”（2003）兩個(gè)方面，既要分析學(xué)習(xí)者在未來專業(yè)學(xué)術(shù)、職業(yè)環(huán)境中必然遇到的交際情景；也要分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)ESP課程前的實(shí)際知識(shí)水平，了解他們的學(xué)習(xí)差距與喜好。事實(shí)上，需求分析的內(nèi)涵并不局限于這兩方面，它會(huì)隨著ESP發(fā)展而得到豐富。所以，在教材編寫的準(zhǔn)備階段，編寫人員應(yīng)與教師充分溝通，除了收集學(xué)生的目標(biāo)與學(xué)習(xí)需求外，還應(yīng)考慮到教師對于教材的使用需求，進(jìn)而定位教材。此項(xiàng)協(xié)作是將ESP教學(xué)理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的重要一環(huán)，為后者提供了必要的研究基礎(chǔ)。

另一項(xiàng)協(xié)作工作是由二者共同參與評估教材。這里需要區(qū)分上一部分所提編寫步驟中的“教材評價(jià)”與“教材評估”?！敖滩脑u價(jià)”可由編寫人員為計(jì)劃教材設(shè)定標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)需求分析的結(jié)論對教材編寫計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整、修改（2009）。而“教材評估”是在教材投入使用階段進(jìn)行，ESP教師與編寫人員及時(shí)交流教材的使用效果，結(jié)合教學(xué)，全方位衡量教材的價(jià)值體現(xiàn)，以評促改，提升教材質(zhì)量。

ESP教師與教材編寫人員從“需求分析”開始、到“教材評估”結(jié)束，不僅為教材設(shè)計(jì)進(jìn)行了必要鋪墊，還對該教材提出了理性的階段性總結(jié)?？梢哉f二者的協(xié)作是出品優(yōu)秀教材的前提條件。

三、ESP教師與教材編寫人員的分工

優(yōu)秀的教材離不開ESP教師與教材編寫人員的密切合作，但在二者協(xié)作的同時(shí)，能明晰各自分工對于ESP的教學(xué)效率尤顯重要。因?yàn)镋SP課程仍屬于英語教學(xué)范疇，所以ESP教師一般是由專門從事語言教學(xué)的英語教師來擔(dān)任。教師一方面要培養(yǎng)學(xué)生在英語語境中的專業(yè)發(fā)展意識(shí)，而另一方面對于專業(yè)材料的組織又難以做到游刃有余，在這種兩難境地下，ESP教師需要借助專業(yè)人士的力量，揚(yáng)長避短。

1.為真實(shí)體現(xiàn)ESP教學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域色彩，教材編寫需由有專業(yè)知識(shí)背景、熟悉英語語境的人員實(shí)施，縱向考慮教材編寫的相關(guān)問題。這樣的編寫人員因本身具備系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，對于各知識(shí)點(diǎn)間邏輯關(guān)系的理解較ESP教師而言會(huì)更全面、透徹；對于各知識(shí)點(diǎn)的英語表達(dá)能更迅速地進(jìn)行識(shí)別，因而在與ESP教師合作分析師生對于教材的需求因素后，可獨(dú)立展開教材評價(jià)、材料選擇、任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐編寫階段。各專業(yè)人員負(fù)責(zé)其專業(yè)領(lǐng)域的材料組織與設(shè)計(jì)，如懂計(jì)算機(jī)的專門負(fù)責(zé)編寫計(jì)算機(jī)方向的ESP教材，將專業(yè)知識(shí)進(jìn)行循序漸進(jìn)地編排，在一套計(jì)算機(jī)專門用途英語系列中，體現(xiàn)出知識(shí)深淺的不同層次，以滿足各類高校、各類讀者的使用需求，保障教材的專業(yè)性、參考性與權(quán)威性。

需要注意的是，正由于專業(yè)編寫人員專業(yè)背景優(yōu)勢，在編寫ESP教材的過程中，容易出現(xiàn)重專業(yè)知識(shí)輕英語教學(xué)的意識(shí)傾向。所以在已面市的ESP教材中，不乏出現(xiàn)如下的現(xiàn)象：有的教材內(nèi)一個(gè)單元僅由幾篇專業(yè)文獻(xiàn)、生詞表、幾道思考題構(gòu)成；有的教材較前者稍有改進(jìn)，增加了一些詞匯、語法、翻譯練習(xí)。然而，ESP教材不是簡單服務(wù)于專業(yè)知識(shí)加英語的教學(xué)模式，它所營造的學(xué)習(xí)環(huán)境既要有利于鍛煉英語與專業(yè)知識(shí)，更要有利于積累適應(yīng)國際專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要的實(shí)用體驗(yàn)。因此，編寫人員應(yīng)構(gòu)思貼近專業(yè)生活的任務(wù)，突出教材的交際功能。例如，選取英語國家公共媒體的音視頻素材，設(shè)計(jì)聽說方面的練習(xí)。如此既是對國內(nèi)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)聽說方面的一種促進(jìn)，也是鼓勵(lì)他們獲取真實(shí)專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)開端。

與此同時(shí)，編寫人員還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開發(fā)、維護(hù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)里的素材庫。這里所說的庫中素材并不能僅僅理解為紙質(zhì)教材的電子檔。這些素材指來自各媒體渠道、保持更新的專業(yè)信息，具有很強(qiáng)的時(shí)效性。將素材庫視為ESP教材的一個(gè)組成部分，是對紙質(zhì)教材的必要補(bǔ)充。因?yàn)橐惶讎?yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的紙質(zhì)教材從策劃到出版、投入課堂使用歷時(shí)可以年為單位來計(jì)算，所以紙質(zhì)教材很可能面臨一些內(nèi)容在課堂使用時(shí)即將要過時(shí)、無法吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的尷尬境地。因此，編寫人員要清楚專業(yè)現(xiàn)實(shí)生活中哪些信息是基本日常需要的，哪些是專業(yè)發(fā)展新現(xiàn)象或新方向，再歸類編入紙質(zhì)教材或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)素材庫。

2.與專業(yè)人員縱向考慮教材編寫不同的是，ESP教師應(yīng)將精力集中于教材使用的問題上，根據(jù)教學(xué)定位進(jìn)行橫向選材與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。誠然，ESP教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)，但教學(xué)目標(biāo)不在于將學(xué)生向?qū)＜曳较蚺囵B(yǎng)，而是旨在發(fā)展學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域所需的英語運(yùn)用能力，具體運(yùn)用能力如在英語語境中的調(diào)查研究、自主學(xué)習(xí)與交際能力。因此，ESP教師無需扮演專業(yè)課教師的角色，在選擇教材時(shí)僅僅局限于某一特定專業(yè)。正相反，為拓寬學(xué)生的視野與職業(yè)之路，ESP教師應(yīng)把握“形散而神不散”的原則，橫向跨專業(yè)選擇教學(xué)材料。如在授課中既有與教育學(xué)相關(guān)的，也會(huì)有管理學(xué)的內(nèi)容，使看似松散的教學(xué)內(nèi)容選擇始終都圍繞著一個(gè)教學(xué)重心，即能力培養(yǎng)。

“形散而神不散”的原則不僅需要ESP教師適度地把握，還應(yīng)讓學(xué)生能夠有所認(rèn)識(shí)，清楚學(xué)習(xí)方向。這就要求教師構(gòu)建出清晰、緊湊的教學(xué)框架。即使教學(xué)素材呈現(xiàn)出跨學(xué)科多樣化，或是隨現(xiàn)實(shí)情況進(jìn)行了更新，該教學(xué)框架依然能幫助學(xué)生預(yù)期依次進(jìn)行的課堂活動(dòng)以及活動(dòng)功能，消除學(xué)習(xí)上因陌生產(chǎn)生的焦慮感，進(jìn)而主動(dòng)利用已知信息應(yīng)對新出現(xiàn)的問題。

對于為何不“一站式”設(shè)計(jì)ESP教材，使得ESP教師無需二次跨專業(yè)選擇教學(xué)材料的疑問，其中緣由是一個(gè)專業(yè)編寫團(tuán)隊(duì)難以顧全各行各業(yè)，即使是一個(gè)由多專業(yè)組成的團(tuán)隊(duì)編寫的一套教材也難以滿足不同層次、不同專業(yè)發(fā)展方向的學(xué)生需求，最終只會(huì)降低其專業(yè)水準(zhǔn)。所以，本文主張ESP教材編寫人員應(yīng)立足于專業(yè)方向，由淺而深地縱向編排材料，為不同學(xué)習(xí)層次的需求做足準(zhǔn)備；ESP教師則根據(jù)能力導(dǎo)向的教學(xué)定位，橫向跨專業(yè)選擇教學(xué)材料，引導(dǎo)學(xué)生接觸英語語境中的多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)出個(gè)人在學(xué)術(shù)、職業(yè)發(fā)展上的興趣。總之，ESP教師與教材編寫人員應(yīng)該認(rèn)清各自工作角色，二者既要充分協(xié)作，也要專業(yè)化分工，才能保障ESP教材編寫質(zhì)量，提高教材使用效率。

[1]Hyland,K.2007.English for specific purposes:Some influences and impacts.International Handbook of English Language Teaching[M].Norwell,Mass.:Springer.

[2]高嘉瓂.高校專門用途英語教材建設(shè)[J].外語界，2009，（6）：85，87-88.

[3]梁雪松，陳黎峰，陸鶯.英語專業(yè)ESP課程建設(shè)中的問題與對策[J].外語界，2006，（4）：32.

[4]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（4）：82.

[5]王艷.對我國ESP教材編寫原則的探討[J].中國ESP研究，2011，（1）：110-113.

[責(zé)任編輯：賀春健]

G423.3

B

1671-6531（2011）07-0063-02

姚潔，女，湖北武漢人，江漢大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教育。