論幼兒教師的教育意識(shí)與能力
——自身素質(zhì)

李方芹

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

論幼兒教師的教育意識(shí)與能力
——自身素質(zhì)

李方芹

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

幼兒教師自身素質(zhì)的全面提高是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的必要條件.幼兒教師的自身素質(zhì)至少應(yīng)包括：事業(yè)心、文化知識(shí)、教育觀念、業(yè)務(wù)能力和身心素質(zhì).如何加強(qiáng)教師教育，提高教師素質(zhì)，是當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革和研究的焦點(diǎn).綜合已有研究，筆者認(rèn)為，提高幼兒教師自身素質(zhì)有以下三種途徑：調(diào)整幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的目標(biāo)；改進(jìn)幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的方法；充分發(fā)揮幼兒教師在培養(yǎng)與培訓(xùn)中的主體作用.

幼兒教師；教育意識(shí)；教育能力；自身素質(zhì)

教育發(fā)展的關(guān)鍵是教師，特別是教師自身各方面的素質(zhì).幼兒教師自身素質(zhì)的全面提高是保證學(xué)前兒童素質(zhì)全面發(fā)展的基本前提，也是實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育的必要條件.《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》在關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的任務(wù)規(guī)定中明確指出“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)，依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇.”從而將提高幼兒教師的整體素質(zhì)作為政府在發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)中的基本職責(zé).

二十世紀(jì)八十年代中后期以來(lái)，幼兒教師自身素質(zhì)成為我國(guó)教育研究者關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題.本文將重點(diǎn)論述幼兒教師自身素質(zhì)的結(jié)構(gòu)及如何積極、有效地促進(jìn)幼兒教師各方面素質(zhì)的提高，從而改善和提高學(xué)前教育的質(zhì)量.

1 幼兒教師自身素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

綜合時(shí)代發(fā)展與社會(huì)發(fā)展對(duì)幼兒教師素質(zhì)的新要求，筆者認(rèn)為，幼兒教師的自身素質(zhì)至少應(yīng)包括：事業(yè)心、文化知識(shí)、教育觀念、業(yè)務(wù)能力和身心素質(zhì).

1.1 事業(yè)心是幼兒教師從事學(xué)前教育教學(xué)工作的根本動(dòng)力

事業(yè)心是個(gè)體對(duì)自己所從事事業(yè)的熱愛(ài)和努力把工作做好的執(zhí)著追求.事業(yè)心是幼兒教師最寶貴和重要的品質(zhì)，是幼兒教師做好學(xué)前教育工作的精神動(dòng)力.幼兒教師的事業(yè)心主要包括：職業(yè)意識(shí)與信念，對(duì)學(xué)前兒童的愛(ài)心，責(zé)任心，敬業(yè)精神和開(kāi)拓、創(chuàng)新精神.其中，愛(ài)心是幼兒教師從事學(xué)前教育工作的基礎(chǔ).作為一名幼兒教師，首先應(yīng)該具備的是對(duì)學(xué)前兒童的熱愛(ài)之情，只有具備對(duì)學(xué)前兒童的一顆愛(ài)心，教師才可能真正全身心投入對(duì)學(xué)前兒童的教育工作，并在教育過(guò)程中尊重、理解兒童，民主、平等地對(duì)待兒童.熱愛(ài)學(xué)前兒童，這不僅是幼兒教師作為人的一種基本道德要求，更是幼兒教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本素質(zhì).一個(gè)高素質(zhì)的幼兒教師，首先應(yīng)該具有對(duì)學(xué)前兒童的愛(ài)心，它是幼兒教師事業(yè)心的核心，有人稱之為師魂.在一定程度上可以說(shuō)，熱愛(ài)學(xué)前兒童就是熱愛(ài)學(xué)前教育事業(yè).

有強(qiáng)烈事業(yè)心的幼兒教師能自覺(jué)地提高自己各方面的能力和素質(zhì)，自覺(jué)修正自身不適宜的教育觀念與行為，積極開(kāi)拓，創(chuàng)造性地探索教育教學(xué)工作，以更好地勝任教師工作.由此可見(jiàn)，事業(yè)心既是幼兒教師做好本職工作的根本動(dòng)力，也是自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力.

1.2 知識(shí)素質(zhì)是幼兒教師從事學(xué)前教育教學(xué)工作的前提條件

從事學(xué)前教育教學(xué)工作，幼兒教師不僅需要具備廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)，也要具備扎實(shí)的教育學(xué)和心理學(xué)等教育科學(xué)的基本知識(shí)，更要具備系統(tǒng)的、精深的學(xué)前教育專業(yè)知識(shí).廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，不僅是回答學(xué)前兒童無(wú)數(shù)個(gè)“為什么？”所必需的，也是作為一個(gè)受過(guò)中、高等教育的“人”所必需的，它構(gòu)成一個(gè)人的文化底蘊(yùn).幼兒教師首先是一個(gè)教師，他必須首先擁有基本的教育科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，才能根據(jù)教育規(guī)律和學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，完善學(xué)前兒童的人格，發(fā)展學(xué)前兒童的個(gè)性，才能把學(xué)前兒童當(dāng)做完整的人來(lái)培養(yǎng)，為學(xué)前兒童的一生發(fā)展負(fù)責(zé).學(xué)前教育作為一個(gè)特定的專業(yè)，它對(duì)幼兒教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了特殊的要求.只有具備了精深的學(xué)前教育專業(yè)理論知識(shí)，才有可能做好學(xué)前教育工作.不然，就算具備了廣博的文化基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的教育科學(xué)知識(shí)，也還是無(wú)法勝任的.精深的專業(yè)理論知識(shí)為幼兒教師進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)提供理論指導(dǎo)，它是一種告訴幼兒教師如何“讀懂孩子”的知識(shí)，如何“引導(dǎo)和教育”孩子的知識(shí)，如何處理學(xué)前教育與其他方面關(guān)系的知識(shí)，是幼兒教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的核心部分.

進(jìn)入二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，知識(shí)更新的速度越來(lái)越快.如何適應(yīng)這種發(fā)展趨勢(shì)，把最新的知識(shí)和技能交給學(xué)前兒童，是我們幼兒教師亟需解決的問(wèn)題.做為新時(shí)代的幼兒教師，應(yīng)該努力學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的發(fā)展，不斷更新觀念、更新知識(shí)、更新能力，從而不斷提高自身的知識(shí)素質(zhì).

1.3 教育觀念是幼兒教師從事學(xué)前教育教學(xué)工作的心理背景

教育觀念是幼兒教師對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展和教育的基本觀念與看法的總和.作為幼兒教師進(jìn)行學(xué)前教育的內(nèi)在依據(jù)和基礎(chǔ)，教育觀念是幼兒教師從事教育教學(xué)工作的心理背景與依據(jù)，直接決定幼兒教師教育的基本態(tài)度、方法和行為等，進(jìn)而影響學(xué)前兒童的發(fā)展.而幼兒教師的教育行為則直接作用于學(xué)前兒童，對(duì)學(xué)前兒童的諸多方面產(chǎn)生影響.對(duì)幼兒教師而言，其教育觀念只有轉(zhuǎn)化為教育行為，才可能作用于學(xué)前兒童發(fā)展與教育，否則只能是流于表面的、無(wú)實(shí)際指導(dǎo)意義的理論口號(hào)；教育行為則應(yīng)以一定的理論為基礎(chǔ)，這樣才不至于盲目，才可能在提高教育質(zhì)量和促進(jìn)兒童發(fā)展中發(fā)揮積極作用.教育觀念對(duì)教育行為有指導(dǎo)作用，是教育行為的基礎(chǔ)和內(nèi)在依據(jù)；反過(guò)來(lái)，教育行為不僅是對(duì)教育觀念的反映與應(yīng)用，同時(shí)也有助于教育觀念的理解與內(nèi)化.總之，教育觀念是幼兒教師實(shí)施學(xué)前教育的基本依據(jù)和內(nèi)在基礎(chǔ)，教育行為則直接影響和作用于兒童發(fā)展.教育觀念與教育行為是幼兒教師自身特征中影響兒童發(fā)展最為直接和突出的方面，對(duì)學(xué)前兒童發(fā)展的影響是無(wú)時(shí)、無(wú)處不在的.

1.4 能力素質(zhì)是幼兒教師從事學(xué)前教育教學(xué)工作需要的核心素質(zhì)

幼兒教師的能力素質(zhì)，特別是與教育教學(xué)相關(guān)的能力是幼兒教師從事教育工作所需要的核心素質(zhì).筆者認(rèn)為，幼兒教師的能力素質(zhì)主要有教學(xué)效能感、教學(xué)反思能力、教育監(jiān)控能力和教育機(jī)智等，其中，特別重要的是教育監(jiān)控能力.只有當(dāng)幼兒教師具有較高的自我監(jiān)控意識(shí)與能力時(shí)，才可能自覺(jué)反思和調(diào)控自己的教育行為和教育過(guò)程.幼兒教師教育監(jiān)控能力是教師教育能力的深層結(jié)構(gòu)，是教師其他教育能力和教育行為的調(diào)節(jié)中樞，對(duì)教師的教育活動(dòng)和教育行為起著調(diào)節(jié)和控制作用.具體體現(xiàn)在：

1.4.1 教育監(jiān)控能力影響著幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)和教育行為的認(rèn)知

教師教育監(jiān)控能力是幼兒教師在教育的全過(guò)程中，將自己所進(jìn)行的教育活動(dòng)和過(guò)程本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)、自覺(jué)地計(jì)劃、監(jiān)察、反饋和調(diào)節(jié)的能力，因此，它本身就是幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)和行為的自我意識(shí)的一種表現(xiàn)，勢(shì)必影響教師對(duì)教育活動(dòng)和行為的認(rèn)知水平.教育監(jiān)控能力較高的教師，其教育活動(dòng)和教育行為的認(rèn)知水平也會(huì)相應(yīng)較高.

1.4.2 教育監(jiān)控能力影響著幼兒教師對(duì)教育活動(dòng)和教育行為的調(diào)控

教育監(jiān)控能力的根本作用就在于它能夠使幼兒教師有意識(shí)地、自覺(jué)地根據(jù)教育過(guò)程所反饋的信息，比較預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)和教育計(jì)劃做出自我反饋，并根據(jù)具體教育情境中環(huán)境和條件的變化、教育過(guò)程的進(jìn)展和兒童的反饋與參與程度等信息對(duì)下一步要進(jìn)行的教育活動(dòng)和行為做出積極、靈活、及時(shí)、適宜的自我控制和調(diào)節(jié)，使之適應(yīng)新的教育情境，促進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教育目標(biāo).

1.4.3 教育監(jiān)控能力影響著幼兒教師的教育效果，進(jìn)而作用于教師自我效能感的發(fā)展

在日常的教育實(shí)踐中，正是由于具備必要的教育監(jiān)控能力，對(duì)教育活動(dòng)的全過(guò)程進(jìn)行了有效的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師才能善于計(jì)劃、反饋和調(diào)節(jié)自己的教育過(guò)程，靈活地運(yùn)用各種教育方法和策略，協(xié)調(diào)好教育活動(dòng)中各因素的關(guān)系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并做出相應(yīng)的調(diào)整，從而減少了教育活動(dòng)中的盲目性和錯(cuò)誤率，使自己的教育教學(xué)過(guò)程達(dá)到最優(yōu)化，并最終實(shí)現(xiàn)有效地促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展的目的.幼兒教師從學(xué)前兒童的發(fā)展和進(jìn)步中看到自己的教育成效，就會(huì)增強(qiáng)教師對(duì)自身教育能力的認(rèn)識(shí)、判斷和自我感受，從而提高了幼兒教師的自我效能感.

總而言之，幼兒教師教育監(jiān)控能力影響著他們對(duì)教育活動(dòng)和教育行為的認(rèn)知水平和調(diào)控能力，從而影響著教育的效果，主要反映為學(xué)前兒童的發(fā)展?fàn)顩r，并影響著教師自我效能感的發(fā)展.因此，可以說(shuō)幼兒教師的教育監(jiān)控能力是當(dāng)代新型幼兒教師素質(zhì)構(gòu)成的一個(gè)核心要素.要提高幼兒教師的素質(zhì)，從根本上說(shuō)，提高幼兒教師的教育監(jiān)控能力是關(guān)鍵.

1.5 合格的身心素質(zhì)是幼兒教師從事學(xué)前教育教學(xué)工作的基本保證

身心健康是人生發(fā)展的基礎(chǔ)，是我們從事一切創(chuàng)造性勞動(dòng)的前提.幼兒教師的身心健康是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)性成分，是其他素質(zhì)得以正常發(fā)揮和有效施展的前提.健全的體格、愉快的情緒、爛漫的童心，是理想的幼兒教師所不可或缺的.幼兒園是一個(gè)特殊的生命生態(tài)園，這里是由稚嫩并生長(zhǎng)著的生命所構(gòu)成的群體，所以特別需要健康、活力、生機(jī)、樂(lè)趣.從有利于學(xué)前兒童健康人格發(fā)展和幼兒教師自身健康發(fā)展的角度看，“快樂(lè)”可以說(shuō)是幼兒教師需要形成的一種素質(zhì).包括學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒；對(duì)學(xué)前兒童的快樂(lè)和發(fā)展有正確的理解；有意識(shí)地以“學(xué)前兒童的快樂(lè)”來(lái)規(guī)范自己的言行；特別重要的是，能認(rèn)識(shí)到自己所從事職業(yè)的創(chuàng)造性所在，發(fā)展職業(yè)的樂(lè)趣.因此，身心健康是幼兒教師素質(zhì)中不容忽視的重要保障和有力支撐部分.

2 幼兒教師自身素質(zhì)的提高

幼兒教師素質(zhì)的提高，是改善和提高學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵.如何加強(qiáng)教師教育，提高教師素質(zhì)，是當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)教育改革和研究的焦點(diǎn)，各國(guó)都在積極探討和尋求提高教師素質(zhì)的有效途徑.綜合已有研究，筆者認(rèn)為，應(yīng)從以下三方面促進(jìn)幼兒教師素質(zhì)的全面提高：

2.1 根據(jù)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的要求，調(diào)整幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的目標(biāo)

師范院校的學(xué)前教育部門(mén)或幼兒教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，應(yīng)該對(duì)幼兒教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整.改變以往普遍存在的或以傳授理論知識(shí)為主，或以具體方法、技能傳授為主的培養(yǎng)或培訓(xùn)目標(biāo)，致力于提高幼兒教師自身的綜合素質(zhì)，特別是幼兒教師的事業(yè)心、教育觀念、實(shí)際教育行為與教育能力的綜合提高.特別需要關(guān)注的是，以往的培養(yǎng)與培訓(xùn)對(duì)幼兒教師事業(yè)心的關(guān)注不夠，而事業(yè)心實(shí)際上是幼兒教師素質(zhì)非常核心的關(guān)鍵要素，對(duì)教師素質(zhì)的全面提高具有動(dòng)機(jī)調(diào)節(jié)作用.所以，如何加強(qiáng)幼兒教師對(duì)學(xué)前教育職業(yè)的理解，增強(qiáng)幼兒教師的教育信念和事業(yè)心，是以后幼教師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的重要目標(biāo)之一.

為了實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo)，必須對(duì)幼教師資的培養(yǎng)和培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整.從師范院校的幼兒教師培養(yǎng)來(lái)看，要改變以往師范院?！八圀w化”“技能化”的課程內(nèi)容傾向，加強(qiáng)有關(guān)兒童身心發(fā)展、兒童心理與教育基本原理的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，并特別注意加強(qiáng)指導(dǎo)教師將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于教育實(shí)踐，關(guān)注其實(shí)際教育教學(xué)能力與教育行為能力的系統(tǒng)培養(yǎng).而對(duì)在崗幼兒教師培訓(xùn)中，應(yīng)基于幼兒教師需求生成課程，即診斷幼兒教師的需求是開(kāi)發(fā)幼兒教師教育培訓(xùn)課程的第一步.基于幼兒教師需求生成的課程體現(xiàn)了教師學(xué)習(xí)的綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)，一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容多以問(wèn)題或主題的形式進(jìn)行組織，可能跨越多個(gè)學(xué)科；另一方面，學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅涉及認(rèn)識(shí)問(wèn)題，而且還涉及實(shí)踐問(wèn)題、價(jià)值問(wèn)題，它與幼兒教師的日常工作和社會(huì)生活緊密相連，形成兒童發(fā)展與教育需要的綜合素質(zhì).

2.2 改進(jìn)幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的方法

師范院校的學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)幼兒教師過(guò)程中，要加強(qiáng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，并注意提高教育實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效性.師范院校的學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)通常由教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、教師技能訓(xùn)練、幼兒園課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成.不同類型的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)之間要相互聯(lián)系與有效銜接，做到循序漸進(jìn)、科學(xué)合理地安排于整個(gè)課程體系之中.既要注重實(shí)踐教學(xué)整個(gè)體系的完整性，又要考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的相對(duì)獨(dú)立性，保證學(xué)生從入校開(kāi)始，就能接受循序漸進(jìn)、由易到難、不斷深入的實(shí)踐訓(xùn)練.使學(xué)生的理論與實(shí)踐知識(shí)和能力都得到提高.更重要的，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生關(guān)注教育實(shí)踐，了解教育實(shí)踐，不斷形成了熱愛(ài)兒童、尊重兒童的專業(yè)精神.而各級(jí)的幼兒教師在職培訓(xùn)，要克服以往一些地方僅僅是“講師團(tuán)”的簡(jiǎn)單做法.不僅要適當(dāng)采用理論講授方式，更要充分運(yùn)用親身實(shí)踐、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、即時(shí)反饋、小組研討、錄像分析等參與式的培訓(xùn)方法，引導(dǎo)教師積極參與提問(wèn)、討論，組織教師對(duì)自己和他人的實(shí)際教育行為、教育觀念進(jìn)行深入、細(xì)致的分析和研討，然后再實(shí)踐與再研討.這樣不僅有助于幼兒教師自身素質(zhì)的整體狀況有比較清楚而具體的認(rèn)識(shí)，還能實(shí)現(xiàn)其教育素質(zhì)的實(shí)質(zhì)性改善.

2.3 發(fā)揮幼兒教師在培養(yǎng)和培訓(xùn)中的主體作用

在師范院校學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)中，首先，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，也就是說(shuō)不能要求學(xué)生如何適應(yīng)教師的教學(xué)方式，而是要求教師如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去啟迪學(xué)生；其次，對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的尊重，即不只是從某種知識(shí)體系出發(fā)，還需要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)去實(shí)施教學(xué)活動(dòng).任何一門(mén)專業(yè)課程的教學(xué)都要以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性為出發(fā)點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn).使學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生既有理論功底，又有多方面的實(shí)踐能力，具有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng).在幼兒教師培訓(xùn)中，以往一些地方的培訓(xùn)，只關(guān)注教師的職業(yè)技能，忽視了教師也是作為一個(gè)不斷成長(zhǎng)、需要發(fā)展的個(gè)體而存在的事實(shí)，忽視了教師自我發(fā)展和自我需求的權(quán)力.使教師培訓(xùn)簡(jiǎn)化為制造“匠人”的活動(dòng)，從而壓抑了教師的創(chuàng)造性和積極性，使得教師在培訓(xùn)中只能是被動(dòng)的模仿者.國(guó)內(nèi)外教師培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)證明，只有激發(fā)教師參與培訓(xùn)的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)教師積極思考和實(shí)踐，以主體的身份主動(dòng)投入到培訓(xùn)中，幼兒教師的整體素質(zhì)才會(huì)有本質(zhì)性的提高，兒童也才可能發(fā)展得更好.目前在國(guó)際師資培訓(xùn)中十分流行和有效的“反思模式”，正是意識(shí)到教師主體的積極參與在其素質(zhì)提高中的重要意義，引導(dǎo)教師積極主動(dòng)地對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行觀察、分析和研究，審視和評(píng)價(jià)自己所做出的教育行為及其效果，通過(guò)反思等手段來(lái)提高教師的自我覺(jué)察水平，以促進(jìn)其素質(zhì)的全面提高.

幼兒教師素質(zhì)的提高和發(fā)展過(guò)程是一個(gè)自我認(rèn)知——主體實(shí)踐——個(gè)體內(nèi)化長(zhǎng)期積淀的十分復(fù)雜的過(guò)程與系統(tǒng)，所以要提高幼兒教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量，就必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與意識(shí)，把提高理論學(xué)習(xí)同教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái).注重教師的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我提高、自我發(fā)展和相互交流，以保證幼兒教師自身綜合素質(zhì)的切實(shí)提高，從而改善和提高學(xué)前教育的質(zhì)量.

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1673-260X（2011）11-0245-03