高校體育教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

江曉敏

（福建江夏學院 公共體育部，福建 福州 350108）

高校體育教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀分析

江曉敏

（福建江夏學院 公共體育部，福建 福州 350108）

本文以普通高校體育教師的專業(yè)能力為研究對象，對高校體育教師的教學能力、科研能力、組織指導能力以及體育評價能力等進行現(xiàn)狀調查和分析.結果表明：教師體育活動組織指導能力較強且教師的體育評價能力較高，而教師的體育教學能力不夠全面，教師的體育科研能力偏弱.建議：高校體育教師應該通過學習與交流，把理論與實際相結合，加強訓練體育教師專業(yè)能力，從而提高體育教師的專業(yè)水平.

高校；體育教師；能力

隨著高校體育教學改革的深人發(fā)展，學校體育工作者必須更新傳統(tǒng)的體育觀念，樹立現(xiàn)代體育教學意識觀念，明確高校體育最終目的在于培養(yǎng)適應現(xiàn)代化的建設人才[1].21世紀是世界各國經濟競爭和大發(fā)展的世紀，《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師.”體育教師是學校體育工作的施動主體，是教師隊伍中的一個重要分支，它的發(fā)展關系到民族體質的增強、健康水平的提高和生活質量的改善，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才中發(fā)揮著獨特的教育作用[2].能力既是一個人們最熟悉、最常見的個體心理品質，也是一個在學術研究領域爭議頗多、在實際應用領域最難界定、最難測量的個體心理品質，人類早期的能力研究主要集中在心理學領域，后來隨著社會對能力發(fā)展、能力建設的日益重視，能力研究又逐漸拓展到了哲學、社會學、管理學和教育學等許多領域，并形成了基于不同視角的能力概念[3].高校體育教師能力主要由教學能力、科研能力、組織指導能力以及體育評價能力組成.本文以普通高校體育教師的專業(yè)能力為研究對象，對高校體育教師的教學能力、科研能力、組織指導能力以及體育評價能力等進行現(xiàn)狀調查和分析，望能為全面提高高校體育教師的綜合能力，提供參考.

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以普通高校體育教師的專業(yè)能力為研究對象.

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 查閱大量關于高校體育教師專業(yè)能力有關的文獻作為論據(jù)資料.

1.2.2 問卷調查法 向福建省福州大學、福建師范大學、福建醫(yī)科大學、集美大學、廈門大學等12所高校體育教師共發(fā)放問卷250份，回收238份，回收率95.2％，有效問卷235份，有效率98.7％.

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對教師問卷的調查結果用Excel統(tǒng)計軟件分別做了統(tǒng)計處理.

1.2.4 邏輯分析法 對數(shù)據(jù)統(tǒng)計結果進行歸納和整理并做出邏輯分析，最后得出結論.

2 結果與分析

2.1 高校體育教師教學能力現(xiàn)狀分析

2.1.1 講解能力現(xiàn)狀調查

表1 福建省高校體育教師講解能力現(xiàn)狀

從表1可以看出，體育教師的講解中語言清晰準確、語速適當這兩個方面做的比較好，排在前2位，分別92.5％和85.5％的體育教師具備這種能力.而教師在講解中的語言形象性和語言的趣味性作排最后2位，占46.9％和39.3％.這說明在體育課教師的講解能力方面，體育教師的語言不夠形象也缺乏趣味性；福建省高校體育教師需要加強講解時語言的形象性和趣味性.

2.1.2 示范能力現(xiàn)狀調查

表2 福建省高校體育教師示范能力現(xiàn)狀調查

從表2可以看出，體育教師示范動作準確、位置正確和方向正確這3個方面排前三，分別占95.5％、92.5％和90.5％，熟練度還可以，占84.1％排第四，而福建高校體育教師示范能力中的動作優(yōu)美就稍差，只占59.9％，這說明了福建高校很大一部份體育教師動作示范不夠優(yōu)美，而在福建高校選項課中，如果體育教師的動作不夠優(yōu)美，完全會降低學生上課的興趣.

因此，福建省高校體育教師的動作優(yōu)美程度還有待訓練加強.

2.2 高校體育教師科研能力現(xiàn)狀分析

在新形勢下，加強體育教師的科研工作，提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力，既是推動體育課程改革，實施素質教育和健康教育的需要，也是建設一支適應新世紀體育課程發(fā)展的高質量體育師資隊伍的需要，還是全面優(yōu)化體育課程建設的需要.因此，體育教師要樹立以科研促進體育課程改革的意識，提高自身的科研能力，成為一名研究型的學校體育工作者[4].從表2可看出，福建省高校體育教師發(fā)表論文的情況：學術會議匯編的文章分別有89.9％和90.3％為0篇，核心期刊的文章也超過50％為0篇，這說明福建省高校體育教師高水平的文章比較少，論文發(fā)表情況不容樂觀，體育教師科研能力有待提高.

表3 福建省高校體育教師發(fā)表論文的情況

2.3 高校體育教師組織指導能力現(xiàn)狀分析

體育教師要真正落實新體育課程的基本理念，實現(xiàn)課程標準，體育教師作為體育知識、技能傳授者的角色固然不能被淘汰，但是，體育教師作為學生主動建構意義的指導者、幫助者、促進者的角色更顯重要[5].根據(jù)調查結果顯示，福建省高校體育教師較大部分認為自身有優(yōu)秀的組織指導能力，90.1％的教師認為能組織指導各種群體活動，94％的教師認為能組織體育競賽與裁判，90.8％的教師能對訓練進行科學指導；這說明了福建省高校體育教師體育活動組織指導能力較強.

2.4 高校體育教師評價能力現(xiàn)狀分析

高校體育教師體育評價能力主要由評價自身教學質量、利用多種有效的評價方式評價學生的學習態(tài)度和利用多種有效的評價方式評價學生的學習效果構成[6].根據(jù)調查顯示，福建高校體育教師中有93％的教師常進行自身教學質量評價，79.8％的教師采用多種評價方式對學生的學習態(tài)度進行評價有效，79.3％的教師采用多種評價方式對學生的學習效果進行評價有效.這說明福建省高校體育教師的體育評價能力較高.

4 結束語

綜上所述，福建高校體育教師專業(yè)能力現(xiàn)狀為教師體育活動組織指導能力較強且教師的體育評價能力較高，而教師的體育教學能力不夠全面，教師的體育科研能力偏弱；建議高校體育教師應該通過學習與交流，把理論與實際相結合，加強訓練體育教師專業(yè)能力，從而提高體育教師的專業(yè)水平.

〔1〕譚沃杰.高校體育教師能力發(fā)展的要求及培養(yǎng)[J].體育與科學,1999（1）.

〔2〕樊臨虎.21世紀體育教師基本素質構成要素的研究[J].體育學刊,2000（6）.

〔3〕吳曉義,杜曉穎.能力概念的多維透視[J].吉林工程技術師范學院學報,2006（4）.

〔4〕蔡德坤.體育課程改革期待新型體育教師[J].體育與科學,2002（4）.

〔5〕陳作松,季瀏.新體育課程的實施對體育教師提出的新要求[J].北京體育大學學報,2004（3）.

〔6〕李逸群.普通高校體育教師專業(yè)素質構成分析研究[D].河北師范大學,2008.

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1673-260X（2011）11-0257-02