大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力與專業(yè)選修課設(shè)置探析

陳海燕

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力與專業(yè)選修課設(shè)置探析

陳海燕

（赤峰學(xué)院 初等教育學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

本文通過(guò)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與專業(yè)選修課程設(shè)置的調(diào)查，分析學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)選修課中學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的主要原因，專業(yè)選修課程的設(shè)置是制約大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外顯因素，并提出了相應(yīng)的建議，合理設(shè)置專業(yè)選修課程，滿足大學(xué)生的需求，確保學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.

學(xué)習(xí)動(dòng)力；學(xué)前教育；專業(yè)選修課程；建議

1 問(wèn)題的提出

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力近年來(lái)一直是教育工作者探討的課題.筆者在教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生在專業(yè)選修課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，有的上課注意不集中，有的上課玩手機(jī)、發(fā)短信，有的學(xué)生借口參加校內(nèi)外活動(dòng)而逃離課堂……這些現(xiàn)象的出現(xiàn)，說(shuō)明學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.為此，筆者于2009年5月參加了《大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力與高中生報(bào)考志愿群前置的關(guān)系》子課題項(xiàng)目（課題編號(hào)：D413009）的研究，該研究為中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題.通過(guò)研究，旨在分析大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失的主要因素，特別是專業(yè)選修課的設(shè)置對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，以便有針對(duì)性的實(shí)施教育，進(jìn)而調(diào)動(dòng)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)水平.

2 調(diào)查的方法

3 調(diào)查結(jié)果

筆者對(duì)76份的樣本進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

在高考前，對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)相關(guān)內(nèi)容的了解上：

學(xué)生在高考前對(duì)學(xué)前教育專業(yè)方面的內(nèi)容很了解的只占7％，較了解43％，不了解的達(dá)到了50％；而學(xué)生認(rèn)為自己曾就讀的高中對(duì)高校的專業(yè)進(jìn)行介紹做得很好的占20％，做得一般占33％，沒(méi)做過(guò)介紹的達(dá)到了47％.可見，大多數(shù)學(xué)生高考前對(duì)于本專業(yè)了解很少.

在選擇專業(yè)方面：

在選擇本專業(yè)時(shí)，學(xué)生填報(bào)志愿時(shí)自己選擇本專業(yè)的占57％，不是自己選擇的占43％，其中父母幫助選擇的占13％，經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)的占20％，10％是服從調(diào)劑的.通過(guò)這項(xiàng)調(diào)查可以明顯地看出，近半數(shù)的學(xué)生選擇本專業(yè)并不是出于自己的興趣和愛好.

進(jìn)入大學(xué)后對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣上：

在就讀學(xué)前教育專業(yè)后，對(duì)本專業(yè)很感興趣的占67％，不感興趣的占33％.在感興趣中，調(diào)查到的主要原因是：認(rèn)為專業(yè)前景好45％，就讀后培養(yǎng)起來(lái)的興趣占40％，認(rèn)為專業(yè)內(nèi)容好10％，考前了解5％；而對(duì)目前所就讀的專業(yè)不感興趣的主要原因是：認(rèn)為自己不適合此專業(yè)的占38％，就讀后沒(méi)能培養(yǎng)出興趣、教學(xué)手段和設(shè)備落后和教學(xué)水平差均為13％，認(rèn)為課程設(shè)置不合理、不喜歡專業(yè)內(nèi)容、老師教得不好及就業(yè)困難均占6％.由此看出，一方面，大學(xué)生的興趣是可以培養(yǎng)的，大學(xué)生比較追求現(xiàn)實(shí)；另一方面，部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置不合理、專業(yè)不適合自己等，所以學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.

在對(duì)專業(yè)選修課的滿足程度上：

在交互式交通控制方面，德國(guó)柏林交通控制中心的建設(shè)目標(biāo)是高度集成化。通過(guò)采集、融合、分析路網(wǎng)實(shí)時(shí)交通流及環(huán)境數(shù)據(jù)，預(yù)測(cè)所有路網(wǎng)的短期、中期、長(zhǎng)期交通狀況和環(huán)境污染情況，并將信息實(shí)時(shí)傳遞到區(qū)域管理部門。交通管理部門會(huì)結(jié)合未來(lái)15分鐘至30分鐘的交通狀況預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)來(lái)優(yōu)化交通管控。同時(shí)，柏林的多模式動(dòng)態(tài)路徑規(guī)劃服務(wù)系統(tǒng)，可以融合公共交通與私人駕駛等多種出行方式于一體進(jìn)行路徑規(guī)劃，進(jìn)一步提高交通參與者出行效率。

認(rèn)為開設(shè)的專業(yè)選修課能夠滿足需要的占23％，不能滿足需要的高達(dá)77％.不能滿足的主要原因是：認(rèn)為學(xué)不到想學(xué)的內(nèi)容占32％，不能夠滿足自己的興趣需要的占21％，認(rèn)為選擇的余地小占26％，21％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性可操作性差.在沒(méi)有必要開設(shè)的專業(yè)選修課的調(diào)查中有61％的學(xué)生將理論性強(qiáng)的課程排在首位，由此可以看出專業(yè)選修課的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的需要.

在對(duì)消弱學(xué)習(xí)動(dòng)力因素排序的調(diào)查方面：

學(xué)生認(rèn)為削弱學(xué)習(xí)動(dòng)力的因素前六位的依次是學(xué)習(xí)環(huán)境不理想、課程設(shè)置不合理、個(gè)人原因、就業(yè)前景、專業(yè)期望值下降、教師專業(yè)水平不高.

4 調(diào)查結(jié)果的分析

根據(jù)上述的調(diào)查結(jié)果，筆者對(duì)學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生在專業(yè)選修課學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足進(jìn)行了客觀地分析，學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失有主觀原因，也有客觀因素.

4.1 學(xué)習(xí)興趣是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)在因素

大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是非智力因素在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所起的動(dòng)力作用，其中的興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感在這個(gè)系統(tǒng)中是關(guān)鍵性因素.所謂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動(dòng)力傾向[1].興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量.它推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、探究真理，從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中變得主動(dòng)，從而獲得更好的學(xué)習(xí)效果.

調(diào)查顯示，50％的學(xué)生在高考前對(duì)于本專業(yè)根本不了解，選擇志愿時(shí)43％的學(xué)生又不是出于自己的愛好與興趣（其中父母幫助選擇的占13％，經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)的占20％，10％是服從調(diào)劑的），也正因?yàn)槿绱?，?3％的學(xué)生就讀本專業(yè)后對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，其中認(rèn)為自己不適合此專業(yè)的又占38％，這種現(xiàn)狀不得不引起廣大教育工作者的高度重視與思考.興趣是最好的老師，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，也就不能主動(dòng)地學(xué)習(xí)，就不會(huì)取得良好的學(xué)習(xí)效果.可見，學(xué)習(xí)興趣是影響學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要原因、內(nèi)在因素.

4.2 專業(yè)選修課程的設(shè)置是制約大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外顯因素

專業(yè)選修課程是專業(yè)必修課程的延續(xù)和重要補(bǔ)充，“是主干課程的的拓展、延伸、深化，著眼于發(fā)展學(xué)生與學(xué)前教育相近領(lǐng)域的特長(zhǎng)和興趣”[2]，通過(guò)設(shè)置專業(yè)選修課，滿足不同學(xué)生的求知欲、興趣、愛好，拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究精神.

4.2.1 本院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)選修課程的設(shè)置

本院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，熱愛學(xué)前教育事業(yè)，具有扎實(shí)的學(xué)前教育理論基礎(chǔ)、良好的學(xué)前教育專業(yè)素養(yǎng)，掌握學(xué)前教育基本知識(shí)和基本技能，了解學(xué)前教育發(fā)展趨勢(shì)，具備一定實(shí)踐教學(xué)能力的一線教師.根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置了本專業(yè)的專業(yè)選修課.學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)選修課有：《幼兒歌曲鋼琴即興伴奏》、《幼兒歌曲欣賞及創(chuàng)編》、《手風(fēng)琴》、《幼兒園玩教具制作》、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)》、《手語(yǔ)基礎(chǔ)》、《教師禮儀》、《中外學(xué)前教育史》、《特殊教育概論》、《幼兒園組織與管理》、《幼兒教育政策與法規(guī)》等.

一方面，從本院學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，專業(yè)選修課程的設(shè)置在一定程度上體現(xiàn)了實(shí)用性和工具性，具有一定的可行性；另一方面，從新型社會(huì)需要的人才規(guī)格與要求上來(lái)看，專業(yè)選修課的設(shè)置還有一定的局限性，一些社會(huì)需求的相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科沒(méi)有列在專業(yè)選修課中，比如，目前，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與家庭雙方攜手合作共育是學(xué)前教育的基本立足點(diǎn)[3]，并越來(lái)越引起社會(huì)和家長(zhǎng)的高度重視，見于此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生除了學(xué)好專業(yè)必修課外，還應(yīng)該懂得家庭教育的基本知識(shí)、基本理論和教育方法等，這樣才能與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，以促進(jìn)兒童最優(yōu)和最大限度地發(fā)展，因此，《學(xué)前家庭教育學(xué)》、《親子教育》等課程的開設(shè)就具有一定的現(xiàn)實(shí)意義；此外，一些幼兒園設(shè)置了以蒙臺(tái)梭利教育為主的蒙氏班，入班學(xué)習(xí)的孩子較多，家長(zhǎng)也比較認(rèn)可，而這種類型的課程卻恰恰沒(méi)有列入本院專業(yè)選修課中.

4.2.2 專業(yè)選修課程不能滿足學(xué)生實(shí)際需求

在對(duì)排序的調(diào)查中，學(xué)生將削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力排在前兩位的是學(xué)習(xí)環(huán)境不理想和課程設(shè)置不合理，說(shuō)明他們渴望學(xué)習(xí)，有著想要學(xué)習(xí)的良好愿望，但在專業(yè)選修課選擇與學(xué)習(xí)中，他們又覺得不“解渴”，愿望與實(shí)際發(fā)生沖突，矛盾凸顯.77％的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)選修課不能滿足自己的需要，尤其是在專業(yè)選修課中有32％的學(xué)生認(rèn)為學(xué)不到自己想學(xué)的內(nèi)容；在所開設(shè)的專業(yè)選修課程中，有26％學(xué)生認(rèn)為選擇的余地小，自己不感興趣；21％的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐性、可操作性差.

這說(shuō)明：一方面，在進(jìn)入二十一世紀(jì)的今天，大學(xué)生希望在專業(yè)選修課中獲取一些新知識(shí)、新技能，也從側(cè)面反映出有些教師在專業(yè)選修課程教學(xué)過(guò)程中內(nèi)容陳舊，需要更新，方法有待改進(jìn)；另一方面，專業(yè)選修課程的設(shè)置范圍過(guò)于狹窄，學(xué)生想選的課程沒(méi)有開設(shè)，學(xué)生只能在已開設(shè)的課程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)上課溜號(hào)、玩手機(jī)、用耳機(jī)聽歌曲、用MP5看電影等情況，專業(yè)選修課程的設(shè)置是制約學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的外顯因素.

此外，在本次調(diào)查中，學(xué)生考前對(duì)本專業(yè)了解的比例為47％，說(shuō)明高中教育與大學(xué)教育仍存在“斷層”，高中學(xué)校對(duì)學(xué)生選擇專業(yè)，確定人生目標(biāo)的導(dǎo)向工作做的不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生確定人生目標(biāo)時(shí)的盲目，使得不感興趣的學(xué)生中，在就讀本專業(yè)后認(rèn)為自己不適合此專業(yè)的占了38％，這種現(xiàn)狀也為高校教育增加了難度.教育的“斷層”是影響學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因之一.

5 建議

5.1 根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃，調(diào)整專業(yè)選修課程的設(shè)置

5.1.1 擴(kuò)大專業(yè)選修課程范圍，實(shí)現(xiàn)專業(yè)選修課的真正價(jià)值.既然是專業(yè)選修課，就應(yīng)該在本專業(yè)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和興趣上科學(xué)合理的設(shè)置，有可供學(xué)生選擇的余地，即有家庭教育方面的、嬰兒教育方面的，心理健康教育方面的課程等，使不同定位的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好選擇，這樣才能做到真正意義上的“選修”課程，避免專業(yè)選修課程范圍過(guò)小而成為實(shí)際意義上的專業(yè)“必修”課程.

第一，增加?jì)雰航逃矫娴倪x修課程.當(dāng)今社會(huì)中出現(xiàn)了一些早教中心等教育機(jī)構(gòu)，有些幼兒園也設(shè)有寶寶班，這些機(jī)構(gòu)需要一批既懂理論又具有實(shí)際操作能力的學(xué)前教師，要使學(xué)生畢業(yè)能夠?qū)崿F(xiàn)零距離上崗，就必須增加?jì)雰航逃c實(shí)踐方面的課程：如《嬰兒營(yíng)養(yǎng)與喂哺》、《嬰兒護(hù)理與急救》.

第二，增開《學(xué)前教育心理健康教育》課程.心理健康與否，并不因其年齡的大小而決定，嬰幼兒年齡雖小，但仍然存在諸如情緒困擾等方面的心理問(wèn)題，如何幫助孩子解決心理發(fā)展中的各種困難和障礙？《嬰幼兒心理健康教育與指導(dǎo)》這類的課程為學(xué)生提供了理論支持與技術(shù)指導(dǎo).

5.1.2 縮小理論研究型課程的開設(shè)比例，增加應(yīng)用型課程的開設(shè)或者增加其課時(shí).本院學(xué)前教育專業(yè)的大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)主要是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，所以課程設(shè)置應(yīng)著眼于應(yīng)用.比如《中外學(xué)前教育史》、《特殊教育概論》等是理論性較強(qiáng)的課程，可將課時(shí)由原來(lái)的2課時(shí)減少到1學(xué)時(shí).

5.2 實(shí)行學(xué)分制，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)分制是以學(xué)分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)分量、學(xué)習(xí)成效，為學(xué)生提供更多選擇余地的教學(xué)制度[4].這種教學(xué)制度允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，這便于學(xué)生根據(jù)自身能力、志趣等特點(diǎn)，合理確定發(fā)展方向，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)，也能使學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程的選擇，增強(qiáng)參與意識(shí)、主動(dòng)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí).

此外，應(yīng)該目標(biāo)群前置到高中，做好中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生明確自己的奮斗目標(biāo)；同時(shí)提高專業(yè)選修課教師的專業(yè)素質(zhì)，提升教學(xué)水平，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確保學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展.

〔1〕陳琦，劉儒德.教育心理學(xué)[M].高等教育出版，2005.

〔2〕步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問(wèn)題[J].教師教育，2005（3）.

〔3〕鄭健成.學(xué)前教育學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2007.

〔4〕劉昕.學(xué)分制與大學(xué)生教育管理[M].山東大學(xué)出版社，2009.

G642

A

1673-260X（2011）11-0261-03

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃研究課題（D413009）的部分研究成果