高職工學(xué)結(jié)合模式與實訓(xùn)基地配套功能實現(xiàn)路徑

劉惠苑

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理系，廣東廣州 511442）

高職工學(xué)結(jié)合模式與實訓(xùn)基地配套功能實現(xiàn)路徑

劉惠苑

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理系，廣東廣州 511442）

在調(diào)研分析、舉證歸納的基礎(chǔ)上，將當(dāng)前高職院?！肮W(xué)結(jié)合”的常見方式分為“校辦機構(gòu)”、“班級入企”等七類模式。為了更好地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實訓(xùn)基地需要具備配套功能，包括“基本功能”和“拓展功能”兩類，實現(xiàn)實訓(xùn)基地配套功能與工學(xué)結(jié)合的聯(lián)結(jié)，能有效完善工學(xué)結(jié)合的各類模式。

高等職業(yè)教育；工學(xué)結(jié)合；實訓(xùn)基地；功能

實踐教學(xué)是實現(xiàn)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。實訓(xùn)基地是高職院校實踐工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練場所，同時為學(xué)生拓展?jié)撛诼殬I(yè)能力提供了可能。所以，實訓(xùn)基地的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、工作狀況、組織管理將直接反映一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水平和管理水平，其功能分析是推動基地建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的動力源泉。

本研究是廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院院級科研項目“高職工學(xué)結(jié)合與實訓(xùn)基地建設(shè)研究”項目組的集體成果。項目得到了廣州市科協(xié)、廣州市民間組織管理局的大力支持。

項目組共調(diào)研了華南地區(qū)18所組織機構(gòu)（其中與高職院校簽訂實訓(xùn)基地協(xié)議的有16所），包括5所企業(yè)、2所行政單位、11所社會組織。結(jié)合我院多年工學(xué)結(jié)合的經(jīng)驗，得出以下分析結(jié)論。

一、高職工學(xué)結(jié)合的模式

當(dāng)前高職院校實踐“工學(xué)結(jié)合”有“校辦機構(gòu)”、“班級入企”等七類常見模式。

（一）校辦機構(gòu)模式

與以往“校辦企業(yè)”的提法不同，課題組在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前在高職院校中由學(xué)校和社會機構(gòu)共同舉辦、學(xué)校承辦的工學(xué)結(jié)合場所，除了校辦企業(yè)（主要形式有工廠、農(nóng)場和公司等）外，還有校辦產(chǎn)業(yè)（主要有營利性非企業(yè)機構(gòu)，如校中校、研發(fā)中心等）、校辦二級部門（主要是社會組織可外置的部門）等。合作具體內(nèi)容是：高職院校與合作機構(gòu)聯(lián)合成立培訓(xùn)基地，合作機構(gòu)提供設(shè)備和材料，學(xué)校出主要師資，培訓(xùn)機構(gòu)提供輔助指導(dǎo)師，學(xué)生學(xué)以致用，對在校學(xué)生或員工進行培訓(xùn)，生產(chǎn)性機構(gòu)同時還生產(chǎn)產(chǎn)品。成效明顯的校辦機構(gòu)每年都可以向社會輸出具有一定技能的工人，為他們成為骨干和“金藍領(lǐng)”創(chuàng)造了條件。

（二）班級入企模式

“班級入企”模式，即將班級設(shè)在企業(yè)，“車間即教室，工人即學(xué)生，師傅即教師”的培養(yǎng)模式。一般而言，“辦校入企”模式下的工學(xué)結(jié)合，對企業(yè)的要求有：企業(yè)規(guī)模較大，企業(yè)負責(zé)人較為重視并敢于實踐教育對生產(chǎn)的促進作用，企業(yè)對技術(shù)培訓(xùn)的依賴性強。在這種模式中，學(xué)校出學(xué)生，企業(yè)蓋廠房，共建生產(chǎn)性實習(xí)基地。基地可同時容納成百上千名學(xué)生上崗，可以承攬企業(yè)部分或全部的加工業(yè)務(wù)。由于設(shè)立專職指導(dǎo)教師崗位，為企業(yè)周期性培訓(xùn)和技術(shù)更新提供了人力支持。

（三）頂崗實習(xí)模式

“頂崗實習(xí)”模式不同于普通實習(xí)實訓(xùn)，是一種需要完全履行崗位職責(zé)的實習(xí)模式。在頂崗實習(xí)過程中，學(xué)生不僅接受學(xué)校教師的指導(dǎo)，而且還要接受實習(xí)單位組織文化的熏陶和輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)，與此同時，實習(xí)單位與學(xué)校保持密切聯(lián)系，反饋學(xué)生頂崗實習(xí)情況。2006年，河北師范大學(xué)在全國率先成功實施“頂崗實習(xí)”工程，之后發(fā)展至全國高等院校，尤其是重視技能性培養(yǎng)的高職院校。頂崗實習(xí)是當(dāng)前職業(yè)院校安排在校生開展校外實習(xí)的一種重要實踐方式，也是國務(wù)院《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中“2+1”教育模式的具體體現(xiàn)。目前，國內(nèi)職業(yè)院校無一例外地推行了“頂崗實習(xí)”制度，但實踐過程中出現(xiàn)了管理難度大、學(xué)生權(quán)益難保障、相關(guān)法律法規(guī)不夠完善等問題。

（四）訂單培養(yǎng)模式

“訂單培養(yǎng)”也叫“人才定做”，是由培訓(xùn)機構(gòu)針對單個用人單位的需求，自行開發(fā)并經(jīng)勞動保障部門同意后組織明確就業(yè)崗位去向的技能培訓(xùn)；用人單位也可向勞動保障部門提出用工需求，由勞動保障部門有計劃地委托培訓(xùn)機構(gòu)根據(jù)用人單位用工需求組織實施。培訓(xùn)結(jié)束并經(jīng)考核鑒定，用人單位與符合補貼條件的培訓(xùn)對象簽訂1年及以上勞動合同，并為其繳納社會保險。目前，高職院校的“訂單班”就是一種訂單培養(yǎng)模式，如中國電信杭州分公司與首批“國家示范性高等職業(yè)院?！闭憬鹑诼殬I(yè)學(xué)院聯(lián)合開辦的“電信訂單班”、雅戈爾日中紡印染有限公司與江西服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院合作開辦的“雅戈爾訂單班”等。訂單培養(yǎng)模式按照用人單位提出的人才培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)，修訂教學(xué)計劃，組織教學(xué)，有效促進了畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。

（五）工學(xué)一體模式

“工學(xué)一體”的內(nèi)涵是崗位能力要求與教學(xué)實踐要求相結(jié)合，重在將其構(gòu)成要素學(xué)習(xí)過程與工作過程“融合”在一起，形成“學(xué)習(xí)即工作、工作即學(xué)習(xí)”的景象。有別于“理實一體”——專業(yè)理論與技能實操的一體化，“工學(xué)一體”則是工作過程與學(xué)習(xí)過程一體化，要求教學(xué)過程必須體現(xiàn)工作過程與學(xué)習(xí)過程的有機融合。工學(xué)一體模式相對于理實一體模式，更能體現(xiàn)市場標準，更能解決所教、所學(xué)、所用三者對接問題。實踐中，高職院校工學(xué)一體模式典型體現(xiàn)在課程的實施過程中，課程來源于行業(yè)、企業(yè)的實踐，課程是由實踐專家訪談會所確定的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化而來，課程的學(xué)習(xí)情境是完整的工作過程，學(xué)習(xí)材料包括有工作頁、說明書、網(wǎng)絡(luò)信息以及參考教材等。

（六）“2+1”模式

高職“2+1”人才培養(yǎng)模式是指三年制的教學(xué)及管理工作分兩階段，前兩年在校學(xué)習(xí)基本理論知識和進行基本技能訓(xùn)練，最后一年在實習(xí)單位真實崗位環(huán)境中，進行“教、學(xué)、做”一體化的頂崗實習(xí)，進一步理解理論、掌握技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，達到培養(yǎng)應(yīng)用型高素質(zhì)技能人才的目標。“2+1”模式是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的理論與實踐密切結(jié)合的培養(yǎng)模式。分析我國大多數(shù)成功實施“2+1”模式的高職院校，項目組認為，“2+1”模式關(guān)鍵實施點有：

1、校企雙方點對點“導(dǎo)師制”，且一位教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)不宜超過10人；

2、嚴格的量化過程管理，要求實習(xí)生至少一周填寫一份《實習(xí)周記》（部分學(xué)校要求填寫每日《實習(xí)日記》），與此對應(yīng)，教師至少一周記錄一次《指導(dǎo)記錄》；

3、創(chuàng)造師生交流溝通的渠道，如電話、網(wǎng)絡(luò)、短信以及定期面授等；

4、發(fā)揮企業(yè)兼職教師的積極性，給予合理的指導(dǎo)報酬，建立“責(zé)權(quán)利”統(tǒng)一的指導(dǎo)機制。

（七）項目導(dǎo)向模式

“項目導(dǎo)向模式”即高職院校與用人單位雙方通過具體的項目進行合作，具體項目內(nèi)容由學(xué)校與用人單位雙方協(xié)商來定，通過項目合作過程來完成和實現(xiàn)培養(yǎng)工作的一種人才培養(yǎng)模式。這種教育教學(xué)模式適用于技術(shù)性強、可以外包的工作項目，優(yōu)點在于具有較強的針對性和操作性，校企共贏，風(fēng)險降低；缺點在于在校學(xué)生缺乏完成項目的經(jīng)驗，容易出現(xiàn)項目完成情況不盡滿意的情形，或者延誤用人單位可交付成果的提交時間。

二、實訓(xùn)基地的配套功能

實訓(xùn)基地需要具備下述功能：

（一）基本功能（不可或缺的必要功能）

1、滿足常規(guī)教學(xué)要求

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍（89%）認為，為了更好地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實訓(xùn)基地首要的功能是“滿足常規(guī)教學(xué)要求，完成技能訓(xùn)練任務(wù)”，特別是“校內(nèi)實訓(xùn)基地”，用人單位一致（100%）認為，“滿足常規(guī)教學(xué)要求”是“實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的首要條件”。

2、為學(xué)員掌握專業(yè)技能創(chuàng)造條件

職業(yè)崗位知識與技能是應(yīng)用型人才必須掌握的。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立觀察、分析和處理問題的能力，實訓(xùn)基地創(chuàng)造了一個生產(chǎn)現(xiàn)場模擬訓(xùn)練或真實訓(xùn)練的實踐環(huán)境，為學(xué)員掌握專業(yè)技能和形成崗位能力創(chuàng)造了條件。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分（72%）的用人單位認為“實訓(xùn)基地必須為學(xué)員掌握專業(yè)技能創(chuàng)造條件”，但不到一半（44%）的用人單位認為“實訓(xùn)基地必須為學(xué)員形成崗位能力創(chuàng)造條件”，在此，部分用人單位解釋，“實訓(xùn)基地為學(xué)員掌握專業(yè)技能創(chuàng)造條件基本都能夠?qū)崿F(xiàn)，而崗位能力的形成需要很長一段時間，實訓(xùn)基地的短期訓(xùn)練做不到”。

3、為提高師資隊伍專業(yè)水平提供平臺

當(dāng)前，職業(yè)院校的教學(xué)仍存在較嚴重的“學(xué)用分離”現(xiàn)象，“雙師素質(zhì)”專業(yè)教師在高職院校執(zhí)教，是解決學(xué)用分離問題的一種做法。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分（78%）用人單位認為，使用實訓(xùn)基地，為培養(yǎng)“雙師型”教師提供的不僅是場地條件，更多的是“為教師教學(xué)理念的更新、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變創(chuàng)造了前提”。實訓(xùn)基地引入較為先進的技術(shù)與設(shè)備，使教師和學(xué)生可以涉獵高新技術(shù)領(lǐng)域，接觸和學(xué)習(xí)前沿技術(shù)。因此，實訓(xùn)基地應(yīng)對教師經(jīng)常進行培訓(xùn)，使操作應(yīng)用能力不斷提高。

（二）拓展功能

實訓(xùn)基地的基本功能與擴展功能是相輔相成的，基本功能是建設(shè)實訓(xùn)基地的基本出發(fā)點，而擴展功能的開發(fā)是確?；竟δ軐崿F(xiàn)的資源保障和力量源泉。

1、認證

調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，在實訓(xùn)基地功能發(fā)揮得比較完善的高職院校，實訓(xùn)基地能夠創(chuàng)造有利條件，成為職業(yè)資格鑒定中心（站、所），并根據(jù)政府勞動和社會保障部門及職業(yè)技能鑒定機構(gòu)對學(xué)生職業(yè)技能鑒定的具體要求，設(shè)置考核模塊，建立試題庫，進行培訓(xùn)與考核。凡是經(jīng)過培訓(xùn)或考試的學(xué)員，可以通過職業(yè)資格鑒定取得相應(yīng)職業(yè)資格證書。

2、社會培訓(xùn)

起點較高、配備較先進的部分高職院校，其實訓(xùn)基地除面向常規(guī)教學(xué)外，還面向社會開展職業(yè)培訓(xùn)、繼續(xù)教育，包括企業(yè)在崗職工的技術(shù)提高、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)、社會其他人員培訓(xùn)，以及待崗人員的再就業(yè)培訓(xùn)，成為社會各類人員再就業(yè)、待就業(yè)或轉(zhuǎn)移就業(yè)的崗位培訓(xùn)基地。

3、產(chǎn)品（技術(shù)、服務(wù)）研發(fā)

調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，舉辦“校辦機構(gòu)”的高職院校，如設(shè)有校辦企業(yè)、研發(fā)中心、產(chǎn)業(yè)基地、創(chuàng)業(yè)基地的高職院校，為了更好地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，其校辦機構(gòu)中承載了較多的產(chǎn)品、服務(wù)或技術(shù)研發(fā)功能。如為合作企業(yè)開發(fā)或更新技術(shù)、開發(fā)新服務(wù)、開發(fā)新技術(shù)或改良原有技術(shù)等。

4、服務(wù)與加工

調(diào)研組發(fā)現(xiàn)，部分擁有實訓(xùn)功能的組織機構(gòu)，對高職院?？商峁┑亩唐诜?wù)或加工表示了較大的興趣。為了實現(xiàn)與真實工作情境的無縫對接，走在前沿的高職院校，能夠承接企業(yè)外包的短期服務(wù)與加工項目，不僅為學(xué)生提供真實的工作任務(wù)，同時也為學(xué)校和學(xué)生自己創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益，從而保證了基地的運行和發(fā)展。

從廣義的角度看，實訓(xùn)基地的拓展功能還包括人力儲備、信息共享、交流合作、示范輻射等。實訓(xùn)基地是市場人力資源的搖籃，不僅提供人力，而且是挖掘、改造、創(chuàng)新人力資源的加速器；也是同行業(yè)、同工種的技術(shù)信息的中轉(zhuǎn)站和示范窗口，為市場擴大再生產(chǎn)提供共享信息，創(chuàng)造交流合作的平臺。

三、實訓(xùn)基地配套功能實現(xiàn)途徑

為了更好地實踐工學(xué)結(jié)合模式，促進高職院校教學(xué)質(zhì)量提升，對應(yīng)高職工學(xué)結(jié)合的各種模式，提出以下實現(xiàn)途徑：

（一）以工學(xué)結(jié)合為基礎(chǔ)，科學(xué)選用實訓(xùn)基地建設(shè)形式

在工學(xué)結(jié)合、校企合作思路的引導(dǎo)下，實訓(xùn)基地的建設(shè)需較好地融入市場，強化企業(yè)參與的力度，以“共同建設(shè)、共同管理、實現(xiàn)雙贏”為原則，充分調(diào)動市場、行業(yè)、企業(yè)參與實訓(xùn)基地建設(shè)的積極性。當(dāng)前正在實踐的建設(shè)形式主要有：

1、“內(nèi)置式”。參照企業(yè)生產(chǎn)或運作模式，學(xué)校提供場地和一定資金，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)支持和相應(yīng)的管理培訓(xùn)人員，將實訓(xùn)基地建成為生產(chǎn)實體和技能訓(xùn)練中心，使生產(chǎn)和培訓(xùn)同步進行?！靶＾k機構(gòu)”就屬于這種形式。

2、“外掛式”。學(xué)校在校外企業(yè)建立實訓(xùn)基地，完全由企業(yè)運營，學(xué)校參與一定的管理，主要通過技術(shù)服務(wù)、技術(shù)開發(fā)、“訂單式”培養(yǎng)等工學(xué)結(jié)合項目的實施，讓學(xué)生在真實的崗位環(huán)境中培養(yǎng)實操能力。“班級入企”就屬于這種形式。

3、“組合式”。組合學(xué)校實訓(xùn)資源（如人力、研發(fā)、場地等）和企業(yè)資源（如大型設(shè)備、管理機構(gòu)等），共同建設(shè)優(yōu)勢互補的實訓(xùn)基地。一方面，學(xué)校的生產(chǎn)性設(shè)備在自主生產(chǎn)產(chǎn)品、經(jīng)營業(yè)務(wù)或技術(shù)研發(fā)的同時可以為企業(yè)生產(chǎn)所用，另一方面，企業(yè)提供大型的或現(xiàn)代的設(shè)備，在學(xué)校節(jié)約儀器設(shè)備費用的同時，使學(xué)生提高了操作技能。

無論采用哪種建設(shè)模式，校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合開發(fā)，利益共享、雙贏發(fā)展，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的各類模式不會成為難題。

（二）依托工學(xué)結(jié)合項目，激活實訓(xùn)基地功能

以工學(xué)結(jié)合項目為依托，充分調(diào)動并利用社會、企業(yè)和學(xué)校的資源，激活實訓(xùn)基地功能，打造專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性。可做以下嘗試：

一是要發(fā)揮實訓(xùn)基地的資源優(yōu)勢，通過開展對外技術(shù)服務(wù)，引入豐富的企業(yè)實干項目，訓(xùn)練專業(yè)教師的知識轉(zhuǎn)化能力，培養(yǎng)學(xué)生的實操技能。

二是要通過主動服務(wù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)，以教學(xué)、培訓(xùn)、技術(shù)開發(fā)等合作項目為依托，建立校企共生發(fā)展的利益分享機制，即通過訂單培養(yǎng)為企業(yè)提供人力資源保障，通過技術(shù)服務(wù)為企業(yè)提供智力支持，并將合作企業(yè)的生產(chǎn)、設(shè)備和標準直接引入教學(xué)過程，在以項目為紐帶的校企合作過程中，加強教學(xué)內(nèi)容中理論和實踐的對接。

三是要以項目為中心，在主動服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會和開展產(chǎn)品開發(fā)的基礎(chǔ)上，將技術(shù)服務(wù)項目作為資源加以整合，將技術(shù)服務(wù)項目物化為專業(yè)課程和教材，以此推進項目化教學(xué)的開展。同時，可以開展以工學(xué)結(jié)合項目為范本的專業(yè)教師“校本培訓(xùn)”，以項目導(dǎo)向的思路開展教學(xué)，提高教學(xué)的趣味性和實踐性。

（三）解決好實訓(xùn)基地資源歸屬權(quán)、配置權(quán)的問題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不少實訓(xùn)基地儀器設(shè)備齊全，但空置率高、使用情況不理想。經(jīng)進一步訪談得知，這些實訓(xùn)基地集中反映出來的問題有：

一是資源歸屬權(quán)不夠科學(xué)，在維修保養(yǎng)、更新?lián)Q代等方面略顯被動。按常規(guī)做法，是“誰使用誰負責(zé)”，企業(yè)出設(shè)備供校方使用，所以使用過程中的耗損、維修等由校方承擔(dān)，并以協(xié)議形式確定。校方承接校企合作項目，確實是使用了儀器設(shè)備，但勞動產(chǎn)品歸企業(yè)所有，一旦儀器設(shè)備出了問題，校方因資金問題無法支撐長期的維修保養(yǎng)，導(dǎo)致項目擱置，生產(chǎn)中斷，企業(yè)的生產(chǎn)物料囤積浪費，儀器設(shè)備無法正常開工，以致陳放至完全不可使用。

二是資源配置權(quán)不明確，擅自“發(fā)包”、“開銷”現(xiàn)象嚴重。由于實訓(xùn)基地經(jīng)費有限，專業(yè)教師、兼職教師及管理人員資源配置難度大，易導(dǎo)致分配不均或分配不足的現(xiàn)象。特別在生產(chǎn)任務(wù)重、時間緊、資源緊缺的情況下，為了搶占資源，學(xué)生中出現(xiàn)擅自“發(fā)包”、“開銷”的現(xiàn)象，擾亂了教學(xué)秩序、生產(chǎn)程序，并在問責(zé)機制不健全的情況下不了了之。

項目組認為，既然花大力氣、高投入建設(shè)實訓(xùn)基地，就要發(fā)揮其應(yīng)有的作用，在當(dāng)前各高職院校無一例外摸索前行的情況下，實訓(xùn)基地的建設(shè)和使用沒有一成不變的套用模式，在資源歸屬權(quán)、配置權(quán)的問題上，還應(yīng)從制度上加以完善，寫進校企合作共建實訓(xùn)基地的有關(guān)法律文本中，并在日常管理制度中加以明確。

［1］彭娟.廣東省高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀、問題及改革措施［J］.武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，（8）.

［2］李利.對我省高職實訓(xùn)基地建設(shè)及校企合作的調(diào)查分析［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2007,（24）.

［3］盧美.高職教育校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè)策略研究 ［D］.南京：南京航空航天大學(xué),2010.

［4］陳永剛.高職院校開展校企合作工學(xué)結(jié)合教育模式研究［D］.上海：華東師范大學(xué),2010.

G712.44 < class="emphasis_bold">［文章標識碼］ A

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1671-5136（2011） 03-0084-04

2011-07-24

劉惠苑（1979-），女，廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院管理系講師、碩士。研究方向：公共事務(wù)管理、教育經(jīng)濟與管理研究。