貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的實(shí)踐效應(yīng)

謝麗華，謝偉杰

（福建師范大學(xué) 福清分校經(jīng)濟(jì)法律系，福建 福清 350300）

貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的實(shí)踐效應(yīng)

謝麗華，謝偉杰

（福建師范大學(xué) 福清分校經(jīng)濟(jì)法律系，福建 福清 350300）

《貨幣銀行學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，貨幣銀行學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)建新的教書育人模式.要推動(dòng)貨幣銀行學(xué)課堂教學(xué)改革必須構(gòu)建學(xué)生主體參與型課型.我們?cè)陂_展了貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的研究和實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)這種教改活動(dòng)的有正面的實(shí)踐效應(yīng)，也有負(fù)面的實(shí)踐效應(yīng)，針對(duì)負(fù)面的效應(yīng)我們正積極地尋找對(duì)策給予應(yīng)對(duì)，并在今后的教學(xué)中不斷完善.

貨幣銀行學(xué)；“學(xué)生參與型”教改；實(shí)踐效應(yīng)

高等教育的“大眾化”必將要求對(duì)教育體系和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)整———加大應(yīng)用型人才培養(yǎng)的力度，構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新教學(xué)模式.福建師范大學(xué)福清分校作為應(yīng)用型本科院校，學(xué)校一致致力于培養(yǎng)具有較好的動(dòng)手能力和解決問題能力的學(xué)生，并不斷根據(jù)社會(huì)需要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行必要的改進(jìn).2009年正式立項(xiàng)進(jìn)行貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改就是改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變過去“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教學(xué)設(shè)計(jì)為教師調(diào)控活動(dòng)、學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)和學(xué)生心智發(fā)展同步設(shè)計(jì)的三維教學(xué)結(jié)構(gòu).經(jīng)過近兩年的教改實(shí)踐取得一定的成果，同時(shí)也存在不足之外，筆者希望借此對(duì)此次的教改實(shí)踐進(jìn)行必要的實(shí)踐效應(yīng)分析，并在今后的教學(xué)中不斷完善.

1 貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的依據(jù)

貨幣銀行學(xué)課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)是創(chuàng)建新的教書育人模式.要推動(dòng)貨幣銀行學(xué)課堂教學(xué)改革必須構(gòu)建主體參與型課型，吸納先進(jìn)教育思想和教學(xué)模式基礎(chǔ)上，大力開展了讓學(xué)生走上講臺(tái)“主體參與型”課型的研究和實(shí)踐.

1.1 課程性質(zhì)要求進(jìn)行“參與型”教改

《貨幣銀行學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類學(xué)科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，是金融學(xué)專業(yè)的統(tǒng)帥性理論基礎(chǔ)課，學(xué)好它不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)其他金融類相關(guān)課程打好基礎(chǔ)，也為非金融類專業(yè)的學(xué)生了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的貨幣政策、外匯政策與相關(guān)的金融實(shí)際問題提供了途徑.以往在教授這門課程的過程中感覺它是一門歷史性、理論性很強(qiáng)的學(xué)科，而本科生的培養(yǎng)方向尤其是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)越來越偏重現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性，怎樣將兩者很好的融合呢？怎樣處理好經(jīng)典與現(xiàn)代、教與學(xué)、理論與實(shí)踐的關(guān)系呢？筆者根據(jù)十年多的教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)，同時(shí)借鑒他人的寶貴經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行此次教學(xué)改革，努力構(gòu)建一套學(xué)生“參與型”的教學(xué)模式，以適應(yīng)學(xué)校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到理論研究，實(shí)踐熟悉的過程.通過此次教學(xué)教改在使學(xué)生了解必要的金融基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，將重點(diǎn)放在訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力方面，提升學(xué)生的“參與型”意識(shí).

1.2 學(xué)生的主體地位要求進(jìn)行“參與型”的教改

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，又是教育活動(dòng)中復(fù)合主體重要的一半.學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展的最高水平是能動(dòng)，自覺規(guī)劃自己的發(fā)展，成為自身發(fā)展的主人，這是我們教育成功的重要標(biāo)志.所以，承認(rèn)學(xué)生的“主體性”就成為教育中能否關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和發(fā)展的重要前提.教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)過程的設(shè)計(jì)、組織、引導(dǎo)、實(shí)施等方面，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)過程中去.在教育觀念變革中，應(yīng)有讓學(xué)生參與教學(xué)過程的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去感知，觀察與思考問題，使學(xué)生在這個(gè)能動(dòng)的過程中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生逐步從被動(dòng)到主動(dòng)，從模仿到創(chuàng)造，從依賴到自主，敢于負(fù)責(zé)，逐步提高學(xué)生主體地位和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)、塑造、發(fā)展學(xué)生的主體意識(shí)和能力，使學(xué)生處于自覺能動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài).

2 貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的具體措施及其正效應(yīng)

這幾年，我們進(jìn)行貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改時(shí)一般遵循這些基本原則：教學(xué)觀念上，視學(xué)生為主動(dòng)認(rèn)知和自我發(fā)展的主體；教學(xué)目的上，強(qiáng)調(diào)通過發(fā)揮學(xué)生主體作用，實(shí)現(xiàn)智力與能力發(fā)展的統(tǒng)一；教學(xué)方法上，既注意研究教法，又重視研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法；教學(xué)環(huán)節(jié)上，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與課下指導(dǎo)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)和實(shí)施；教學(xué)活動(dòng)形式上，重視采取小組合作、集體討論、走上講臺(tái)等方法，提供給學(xué)生更多參與的時(shí)間和空間；師生關(guān)系上，平等、和諧、共同參與，教學(xué)相長.具體措施和步驟如下：

2.1 強(qiáng)化主體意識(shí)，“逼迫”學(xué)生必須參與，讓學(xué)生在合作中進(jìn)步，有利于形成“共生效應(yīng)”

我們?cè)谶M(jìn)行貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”課型教改中，主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行指導(dǎo)和總結(jié)，不再包攬課堂教學(xué)內(nèi)容而是故意給學(xué)生留下思考的余地，“逼迫”學(xué)生去獨(dú)立思考并充實(shí)自己的知識(shí)體系.學(xué)生在進(jìn)行了比較充分的思考后，再通過課堂獲得其他同學(xué)的補(bǔ)充，就能比較完善地完成知識(shí)的歸納整理工作.

2.1.1 強(qiáng)化主體意識(shí)，“逼迫”學(xué)生必須參與

要求每個(gè)學(xué)生每天看有關(guān)金融方面的報(bào)刊，雜志并做好讀書文摘，養(yǎng)成讀專業(yè)書看專業(yè)報(bào)的習(xí)慣，也以后畢業(yè)論文的寫作收集材料.使每個(gè)學(xué)生都能參與理論材料的收集，并撰寫與貨幣銀行學(xué)有關(guān)的論文1篇，如果寫得好的論文將推薦在CN刊物上發(fā)表，使學(xué)生的理論研究能力得到提高.

根據(jù)書本章節(jié)，貨幣銀行學(xué)共14章分成14個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一章，這個(gè)小組的所有成員必須參加本章的集體備課，要求學(xué)生必須熟悉本章的教材內(nèi)容，分工合作，有的做課件，有的收集材料，有的上臺(tái)講課，老師指導(dǎo)學(xué)生做相關(guān)內(nèi)容的課件，并進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課件評(píng)選，并給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生課件制作能力，指導(dǎo)上臺(tái)講課的學(xué)生如何把本章的內(nèi)容理解，消化并將主要內(nèi)容向班上同學(xué)講清楚，14個(gè)小組課件做最好的有加分，講課最好的有加分.

按座號(hào)輪流上臺(tái)播報(bào)金融方面的最新消息，每小節(jié)2個(gè)學(xué)生上臺(tái)播報(bào)，爭取一學(xué)期每人上臺(tái)一次，使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到鍛煉，提高學(xué)生的經(jīng)濟(jì)分析能力.就是要求學(xué)生必須走上講臺(tái)，事實(shí)證明，這種“參與型”課型不但使知識(shí)系統(tǒng)化落到實(shí)處，更重要的是培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神.教師主要是起示范、組織，和監(jiān)督的作用.教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮，這是教師對(duì)課堂教學(xué)全過程擔(dān)負(fù)的協(xié)調(diào)作用所要求的；不管學(xué)生的主體能力怎么樣，教師都要通過課堂活動(dòng)只對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)的策略和能力培訓(xùn)，便他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的，同學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾；不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要認(rèn)真分析問題，及時(shí)幫助，這是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；不管課堂教學(xué)怎樣進(jìn)行，教師都要進(jìn)行管理和引導(dǎo)，以保持課堂的動(dòng)態(tài)平衡，這是一個(gè)調(diào)動(dòng)各方因素的積極過程.

2.1.2 讓學(xué)生在合作中進(jìn)步，有利于形成“共生效應(yīng)”

貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”的這些教改方式，存在著“共生效應(yīng)”.自然界有這樣一種現(xiàn)象，當(dāng)一株植物單獨(dú)生長時(shí)，顯得矮小、單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時(shí)，則根深葉茂，生機(jī)盎然.人們把植物界中這種相互影響，相互促進(jìn)的現(xiàn)象稱之為“共生效應(yīng)”.《辭海》把“共生效應(yīng)”概念界定為：共生效應(yīng)是指一個(gè)群體在各個(gè)個(gè)體間相互制約，相互給予，相互依存的過程中產(chǎn)生一種新功能、新作用、新效果.應(yīng)用于科學(xué)上，則產(chǎn)生了“共生效應(yīng)”教學(xué)法，其理論認(rèn)為：課堂教學(xué)是由各個(gè)個(gè)體組成的一個(gè)群體，師生每個(gè)個(gè)體都具有獨(dú)立的思維功能，每個(gè)學(xué)生既是信息獲得者，又是一個(gè)信息源，輸出信息，在互相刺激，相互交流中產(chǎn)生巨大的作用與效果——共生效應(yīng).根據(jù)教育學(xué)家、心理學(xué)家的研究成果，參加學(xué)科合作組學(xué)生的綜合能力及心理素質(zhì)，約高于其他學(xué)生的70％以上，尤其是經(jīng)過長期持久努力的集體合作者的成功率在80％以上，孤軍奮戰(zhàn)者的成功率則不足10％.

貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改模式重視小組內(nèi)成員、班集體內(nèi)成員之間及師生之間互促互助，實(shí)現(xiàn)問題的提出、探討及解決.在這過程中老師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，師生、生生之間互動(dòng)，使學(xué)生每堂課學(xué)有所得：或在閱讀能力，或在表達(dá)能力，或在思想的廣度與深度，或在思維的條理性與邏輯性上.貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改模式講求師生間互促互進(jìn)，本模式增大課堂知識(shí)容量（如按座號(hào)輪流上臺(tái)播報(bào)金融方面的最新消息，演講比賽，課堂討論等），不僅要求學(xué)生掌握一些基本知識(shí)點(diǎn)，而且要拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生成為真正的主體.（1）劃分合作小組.在教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)通常以小組活動(dòng)為組織形式進(jìn)行學(xué)習(xí).教師可經(jīng)常變換組成形式來完成不同的任務(wù)，既可使學(xué)生保持新鮮感，同時(shí)也能夠使他們得以和班中不同的同學(xué)合作，獲取不同的合作經(jīng)驗(yàn).組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎(chǔ).（2）角色分配.先在小組內(nèi)推選出組長、記錄員、對(duì)外發(fā)言人，檢查員.在推選角色時(shí)，組長應(yīng)選擇組織能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)態(tài)度好，樂于助人，有一定合作創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生擔(dān)任.小組長的主要任務(wù)是在教師的指令下組織全組人員一起合作學(xué)習(xí)，組織動(dòng)手操作，開展討論探究學(xué)習(xí)過程，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù).記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來，包括合作學(xué)習(xí)的結(jié)論、結(jié)果，動(dòng)手操作、組織討論過程中的疑難問題.因此，記錄員應(yīng)選擇學(xué)習(xí)態(tài)度好，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，同時(shí)筆頭快的學(xué)生擔(dān)任.對(duì)外發(fā)言人的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況向全班或老師進(jìn)行匯報(bào)，所以應(yīng)選擇學(xué)習(xí)成績好、語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任.檢查員的職責(zé)是記錄小組成員中參與合作的態(tài)度，所以選擇有責(zé)任感的學(xué)生擔(dān)任.然后教師發(fā)一個(gè)分工記錄表，讓記錄員記錄工作情況.使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、自我管理能力有了明顯提高，個(gè)性得到張揚(yáng)，人格魅力得以體現(xiàn)；團(tuán)隊(duì)合作精神加強(qiáng)，人際關(guān)系的處理有了較大的改善；自我激勵(lì)機(jī)制增強(qiáng)，課堂教學(xué)效率得以極大提高.

2.2 激發(fā)主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)與鉆研，有利于形成“鯰魚效應(yīng)”

2.2.1 激發(fā)主體意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

有些環(huán)節(jié)我是“逼迫”學(xué)生必須參與，當(dāng)然有些環(huán)節(jié)我們是鼓勵(lì)學(xué)生自覺參與、自愿參與，沒有“逼迫”.主要是鼓勵(lì)積極參與課堂討論、課堂演講，鼓勵(lì)學(xué)生們大膽走上講臺(tái)，帶領(lǐng)他們走出自卑的困境.大膽走上講臺(tái)發(fā)言可以是一句話，一段話也可以是幾分鐘.每個(gè)學(xué)期進(jìn)行1次演講比賽，好的同學(xué)給予獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的口頭能力，為以后學(xué)生成為金融保險(xiǎn)業(yè)務(wù)人才服務(wù).針對(duì)有些同學(xué)口頭表達(dá)能力不強(qiáng)以至于參與性不強(qiáng)，就組織學(xué)生設(shè)計(jì)課堂討論，有題目設(shè)計(jì)，討論方式設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)方案被采用的學(xué)生將進(jìn)行加分獎(jiǎng)勵(lì)，討論過程中表現(xiàn)出色的將給予加分.提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力以及討論能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的能力.鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生參與校級(jí)學(xué)生項(xiàng)目研究1-2項(xiàng)，鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注金融市場(chǎng)的行情，并適度參與金融市場(chǎng)的模擬投資活動(dòng).這種激發(fā)型的課堂教學(xué)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生（特別是后進(jìn)生）學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使一些同學(xué)口頭表達(dá)能力不強(qiáng)的同學(xué)可以通過先參與設(shè)計(jì)提升積極性，再慢慢鼓勵(lì)他們也上講臺(tái)表現(xiàn).剛上講臺(tái)時(shí)都顯得非常拘謹(jǐn)，但反復(fù)多次的演練使他們逐漸變得自信自若，上課時(shí)表現(xiàn)得從容鎮(zhèn)定.全體學(xué)生為了爭取這種展示自己的機(jī)會(huì)，幾乎每次都以極大的熱情做好充分的準(zhǔn)備工作，形成了相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍.另外，由于學(xué)生的思維靈活而且不受條條框框的束縛，常能產(chǎn)生獨(dú)到的見解，因而士氣也受到極大的鼓舞，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性.

2.2.2 讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)與鉆研，有利于形成“鯰魚效應(yīng)”

貨幣銀行學(xué)教學(xué)的這種富有競爭力的教學(xué)方式進(jìn)來，使一些學(xué)生走上講臺(tái)，通過這些學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，攪活這一方靜水，形成你追我趕的局面，激勵(lì)上進(jìn)，鞭策后進(jìn).如果把貨幣銀行學(xué)課堂比喻成一池春水、把一般學(xué)生比喻成池中的魚蝦的話，課堂上敢走上講臺(tái)或主動(dòng)參與的學(xué)生的出現(xiàn)，無異于給貨幣銀行學(xué)課堂這個(gè)池塘送來了一些大鯰魚，在它的追逐下，其他學(xué)生，要奔跑起來，主動(dòng)參與進(jìn)去，讓學(xué)生更愛學(xué)習(xí)與鉆研，有利于形成“鯰魚效應(yīng)”.鯰魚效應(yīng)即采取一種手段或措施，刺激一些人活躍起來投入到自己所在的領(lǐng)域中積極參與競爭，從而激活該領(lǐng)域的其他人.其實(shí)質(zhì)是一種激勵(lì)，激活整個(gè)隊(duì)伍的積極性.鯰魚效應(yīng)對(duì)于“漁夫”來說，在于激勵(lì)手段的應(yīng)用.漁夫采用鯰魚來作為激勵(lì)手段，促使沙丁魚不斷游動(dòng)，以保證沙丁魚活著，以此來獲得最大利益.在教學(xué)管理中，老師要實(shí)現(xiàn)教育的目標(biāo)，同樣需要讓一些學(xué)生成為鯰魚型人才，以此來改變上課過程中相對(duì)一潭死水的狀況.比如一個(gè)同學(xué)上臺(tái)播報(bào)一則很有吸引力的新聞，其他同學(xué)就想下次我播報(bào)時(shí)一定要更有吸引力，一旦參與了，他們就更愛學(xué)習(xí)與鉆研，綜合素質(zhì)就會(huì)大大增強(qiáng)，整體的素質(zhì)也加強(qiáng)了，使更多的學(xué)生主動(dòng)發(fā)展自己能力，擴(kuò)大自己的視野，提高自己的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)，整個(gè)班大部分同學(xué)都做大做強(qiáng)做活了，各顯個(gè)性，人才由此也噴涌出來.也只有先在教學(xué)方法的立足點(diǎn)上激活，才有可能在教育教學(xué)的細(xì)節(jié)上入手，收獲奇效，盡快闖出一條“又好又適用”的貨幣銀行學(xué)教學(xué)發(fā)展之路.

3 貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的負(fù)效應(yīng)及對(duì)策

3.1 貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的負(fù)效應(yīng)

3.1.1 負(fù)效應(yīng)一：老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，會(huì)出現(xiàn)在爭辯中課堂紀(jì)律有失控現(xiàn)象

由于我們剛剛進(jìn)行教改，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)為既然讓學(xué)生參與，那老師就全身心放松，沒有重視師生之間的合作.對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在的差異缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)內(nèi)容處理、具體教法選擇、教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面沒有完全根據(jù)學(xué)生的差異而進(jìn)行差異性的選擇，無法通過教師與學(xué)生之間就所授內(nèi)容的互動(dòng)，無法通過師生之間的相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)思維、智慧的碰撞來達(dá)到“共生效應(yīng)”，會(huì)出現(xiàn)在爭辯中課堂紀(jì)律有失控現(xiàn)象，有的同學(xué)準(zhǔn)備了很多材料，講了很多觀點(diǎn)，其他同學(xué)有沒有聽老師都不關(guān)注，老師也不懂得引導(dǎo)學(xué)生篩選性發(fā)言，致使有的同學(xué)準(zhǔn)備了很多材料但由于時(shí)間關(guān)系沒機(jī)會(huì)發(fā)言，情感態(tài)度、價(jià)值觀、技能、知識(shí)無法得到及時(shí)和充分的肯定，這樣就會(huì)給學(xué)生一種亂的感覺，教學(xué)效果不好.“讓學(xué)生學(xué)著自己提出問題，探究問題，往往能帶來活躍的課堂氣氛，但是有時(shí)漫無邊際的提問，不得不使老師增加課時(shí)，這度該怎么把握？”容易出現(xiàn)在探索的道路上，有的教師因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，顯得力不從心；有的教師因?yàn)槔碚摶A(chǔ)差，無法切實(shí)貫徹新理念；有的教師因?yàn)榭蒲幸庾R(shí)不強(qiáng)，不善于反思與調(diào)整.當(dāng)一段時(shí)間的期待而無望時(shí)，這些教師最終又走進(jìn)老圈子.

3.1.2 負(fù)效應(yīng)二：小組討論中有的學(xué)生完全依賴優(yōu)生

大家都知道，貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)把“課堂還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生.”倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式.而真正實(shí)施起來，我們會(huì)遇到許多干擾因素.各種各樣的困惑也因此而產(chǎn)生，比如“我還學(xué)生以自主權(quán)，有的學(xué)生卻激而不發(fā)，甘于做聽者，怎么辦？”，“有時(shí)候感覺熱熱鬧鬧，下了課想一想，學(xué)生所獲的并不多，怎么辦？”有的學(xué)生在小組討論時(shí)濫竽充數(shù)，完全依賴優(yōu)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)就那幾個(gè)學(xué)生非常積極，其他學(xué)生吃軟飯，不想，不聽，不問，不找材料，總認(rèn)為天塌下來有高個(gè)子頂著.有的學(xué)生是比較自卑，不管老師什么鼓勵(lì)，還是顧慮重重，不敢發(fā)言，怕拖小組的后腿，只能做閑人，完全依賴優(yōu)生.

3.2 貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教改負(fù)效應(yīng)的對(duì)策

針對(duì)負(fù)效應(yīng)一可以采取了兩點(diǎn)對(duì)策：（1）是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂禮儀教育.正確的做法是對(duì)課堂常規(guī)進(jìn)行改革，確立了以“課堂禮儀”來引導(dǎo)學(xué)生的課堂行為，并通過與學(xué)生協(xié)商，初步確立了一系列課堂禮儀要求，如課堂傾聽的禮儀：①耐心，不隨便打斷對(duì)方，不輕易反駁甚至爭吵；②積極響應(yīng)，認(rèn)真思考，通過點(diǎn)頭、微笑、舉手提問、質(zhì)疑等方式作積極反應(yīng)和意見反饋；③注意力集中，目光盡量正對(duì)說話者；④有時(shí)作必要的記錄.實(shí)際上就是要求學(xué)生在學(xué)會(huì)向別人解釋自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì)傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，獲得更正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助等.這是一種客觀開放的精神，是科學(xué)與民主精神的基石，它反對(duì)盲從和獨(dú)斷,這對(duì)于學(xué)生美好人格的形成亦有極大的促進(jìn)作用.（2）由于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景缺少，學(xué)生思辯過程仍需教師的平等參與駕馭局勢(shì)，教師要對(duì)討論的問題作精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)安排.討論過程中教師必須注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其能動(dòng)性，讓所有學(xué)生都參與討論，教師要能駕馭整個(gè)討論過程，使討論扎實(shí)、熱烈、有效.何時(shí)加油，何時(shí)熄火，教師一定要掌握好火候.當(dāng)大多數(shù)同學(xué)的討論意見趨向一致或討論不起來而問題并未真正解決時(shí)，教師就要站在對(duì)立的一方，充當(dāng)討論的主角和學(xué)生辯論，通過激疑、質(zhì)疑使學(xué)生達(dá)到加深理解的目的.當(dāng)學(xué)生討論不能緊扣題目，海闊天空的瞎聊時(shí)，教師就要及時(shí)的引導(dǎo)，將他們的討論及時(shí)引到討論題目上來，緊扣題目進(jìn)行討論.“師生在知識(shí)上是不平等的，但在人格上是平等的”教師絕不能以知識(shí)權(quán)威的面目出現(xiàn)在學(xué)生中間，要認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氣氛，這樣才能真正體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)本質(zhì)——課堂教學(xué)應(yīng)是師生兩代人共同學(xué)習(xí)，共同成長的過程.

針對(duì)負(fù)效應(yīng)二可以進(jìn)一步明確組內(nèi)成員分工，讓每個(gè)小組成員都有事可干，無法偷懶.小組長，一般由組織管理能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績較好的同學(xué)擔(dān)任，他負(fù)責(zé)組織本組自學(xué)、討論，維護(hù)小組學(xué)生順利進(jìn)行，督促組內(nèi)成員各司其職，共同進(jìn)步.記錄員，記錄組內(nèi)提出的問題，答辯員（正副辯手各一名），組織答案，負(fù)責(zé)全班討論中發(fā)言.資料員（2名）負(fù)責(zé)相關(guān)課外資料上網(wǎng)搜尋.每個(gè)學(xué)習(xí)小組按“組內(nèi)異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”原則組建.基本上每組二名優(yōu)生，三名中等生，一名差生，組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定基礎(chǔ)，組內(nèi)同質(zhì)為保證全班各小組間展開公開競爭創(chuàng)造了條件.小組合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間相互交流，彼此爭論，共同提高，使學(xué)生間形成良好的人際交往技能.實(shí)踐證明，“參與型”課型小組合作可以實(shí)現(xiàn)情、技、知三維教學(xué)目標(biāo).它強(qiáng)調(diào)以建構(gòu)學(xué)生主體地位為目的的學(xué)生參與活動(dòng)，以及在活動(dòng)中關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展與創(chuàng)新思維的培養(yǎng).在積極地參與中，學(xué)生更加喜歡學(xué)《貨幣銀行學(xué)》這門課程，也更積極地愿意關(guān)注有關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件，在學(xué)生之間彼此探討，研究相關(guān)問題的氣氛非?；钴S.

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是知識(shí)的容器.教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，要善于激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有進(jìn)行深入細(xì)致思考的機(jī)會(huì)、自我體驗(yàn)的機(jī)會(huì).教學(xué)中要盡最大的努力，最充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”、“我愛學(xué)”.

〔1〕鄭小萍.構(gòu)建現(xiàn)代金融人才培養(yǎng)模式的思考[J].金融與經(jīng)濟(jì)，2006（9）：86-87.

〔2〕蔣海，劉少波.我國金融人才培養(yǎng)模式改革研究[J].南方經(jīng)濟(jì),2004（4）：37-39.

〔3〕王鳳榮，李占宣.高職高專“參與型”教學(xué)的探討[J].金融理論與教學(xué)，2005（4）：71-72.

〔4〕馬曉軍.論“小組參與教學(xué)模式”探索[J].懷化學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（7）：119-121.

〔5〕周霄.尋找“鯰魚”——大學(xué)英語教學(xué)中的“鯰魚效應(yīng)”[J].寧波工程學(xué)院學(xué)報(bào),2011（2）：109-113.

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1673-260X（2011）12-0265-04

本文為福建師范大學(xué)福清分校教改課題：貨幣銀行學(xué)“學(xué)生參與型”教學(xué)模式探討（JG20091208）的階段性成果