一種基于工程案例的教材編寫(xiě)方法

劉作軍，陳應(yīng)權(quán)

（1.淮陰工學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003；2.淮陰工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 淮安 223003）

一種基于工程案例的教材編寫(xiě)方法

劉作軍，陳應(yīng)權(quán)

（1.淮陰工學(xué)院 計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003；2.淮陰工學(xué)院 教務(wù)處，江蘇 淮安 223003）

隨著教學(xué)方法和教學(xué)模式的不斷變革，現(xiàn)有教材與目前教學(xué)不相適應(yīng)的問(wèn)題日益突出，針對(duì)這種情況，提供了基于工程案例的教材編寫(xiě)思想和依據(jù)，提出了編寫(xiě)工程案例教材的具體方法，并分析了編寫(xiě)案例教材容易進(jìn)入的兩個(gè)誤區(qū).從實(shí)施過(guò)的計(jì)算機(jī)工程案例教材的良好教學(xué)效果可以看出，本文提出的案例教材編寫(xiě)方法是切實(shí)可行的，能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式和教學(xué)方法，取得了很好的教學(xué)效果.

教學(xué)模式；依據(jù)；案例教材；誤區(qū)

1 引言

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教學(xué)方法不斷改進(jìn)，教學(xué)模式不斷更新，這些都需要具有先進(jìn)理念的教材作為操作平臺(tái)，為了使教材更能適應(yīng)不斷改革的教學(xué)模式和教學(xué)方法，更能適合現(xiàn)代大學(xué)生的心理，我們需要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行改革.如何編寫(xiě)適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)理念的教材成為眾多教師必須研究的課題.現(xiàn)代的教材按照時(shí)代育人要求和素質(zhì)教育理論，要力圖體現(xiàn)新的課程觀、教材觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，要能適應(yīng)現(xiàn)階段教師和學(xué)生的需要，要有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力和水平的提高，有利于促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、自發(fā)地學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.

2 現(xiàn)有教材在現(xiàn)代教學(xué)中的弊端

教學(xué)包括教師的教和學(xué)生的學(xué)，好的教材會(huì)增色教師上課的效果，會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而差的教材則會(huì)導(dǎo)致很多負(fù)面的問(wèn)題：

（1）學(xué)生上課的積極性不高.傳統(tǒng)教材基本是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的，是以知識(shí)為本位，導(dǎo)致學(xué)生總是為了學(xué)習(xí)知識(shí)而學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情形.

（2）學(xué)生缺少工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).傳統(tǒng)教材使學(xué)生獲得的知識(shí)和技能往往是片面、孤立的，學(xué)生所學(xué)知識(shí)僅僅是知識(shí)，得不到應(yīng)用和升華，這樣的知識(shí)很難讓他們適應(yīng)具體項(xiàng)目的操作流程規(guī)范，缺少工程應(yīng)用經(jīng)歷.而現(xiàn)代大學(xué)生從心理上也更注重實(shí)踐，特別是理工科大學(xué)生更渴望直接接觸工程實(shí)踐項(xiàng)目，積累工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn).

（3）不利于學(xué)生創(chuàng)造力和應(yīng)用能力的培養(yǎng).傳統(tǒng)教材注重知識(shí)的完整性和體系結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)的科學(xué)性與系統(tǒng)性，從而忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng).在歐美甚至很多亞洲國(guó)家的教學(xué)，比如新加坡等都是圍繞培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力開(kāi)展教學(xué)的.

（4）不能適合現(xiàn)代社會(huì)的需求.現(xiàn)代社會(huì)需要的是能做事情的大學(xué)生，需要有工程經(jīng)歷的大學(xué)生，而大學(xué)生一般都缺少工程項(xiàng)目經(jīng)歷，不能適應(yīng)社會(huì)的需求，導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)時(shí)總是很被動(dòng).

傳統(tǒng)教材的編寫(xiě)模式，從一定程度上限制著教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，不利于學(xué)生的發(fā)展，如何提高課堂教學(xué)的有效性，已成為眾多教師迫切解決的一個(gè)課題.對(duì)此，我們提出基于工程案例的教材編寫(xiě)方法.

3 工程案例教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想和主要依據(jù)

基于工程案例的教材編寫(xiě)的指導(dǎo)思想是以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)觀為指導(dǎo)，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以崗位對(duì)應(yīng)用的需要為依據(jù)，滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求[1].

基于工程案例編寫(xiě)教材主要依據(jù)是行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，該理論探討認(rèn)知結(jié)構(gòu)與個(gè)體活動(dòng)間的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中人是主動(dòng)，能在實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)過(guò)程中進(jìn)行批判性自我反饋，學(xué)習(xí)不是外部控制而是一個(gè)自我控制的過(guò)程[2].我們提出的工程案例的教材就是依據(jù)這樣的理論，幫助學(xué)生獨(dú)立獲得必需的知識(shí)并構(gòu)建自己的知識(shí)體系，同時(shí)獲取工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn).

工程案例教材是整個(gè)教材圍繞一個(gè)工程項(xiàng)目展開(kāi)，知識(shí)點(diǎn)滲透在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中.通過(guò)該教材的學(xué)習(xí)，既能讓學(xué)生掌握課程的知識(shí)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握一個(gè)具體項(xiàng)目實(shí)施的過(guò)程.該教材是以讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題和提高技能為根本目的，能很好地適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的需求.

4 工程案例教材編寫(xiě)的方法

工程案例教材編寫(xiě)要在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)相關(guān)專(zhuān)家審定的課程教學(xué)大綱，按照有利于學(xué)生發(fā)展的原則，優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化教材的服務(wù)功能，達(dá)到讓學(xué)生想學(xué)習(xí)，能自己學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，會(huì)學(xué)習(xí)的目的.

工程案例有很多，不是所有的案例都適合教學(xué).選擇的案例要有代表性，可以根據(jù)教材編寫(xiě)的需求自行設(shè)計(jì).案例要能涵蓋教材的知識(shí)點(diǎn)，案例要是學(xué)生感興趣的案例，難易程度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平和興趣選擇，要有一定的階梯度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，達(dá)到良性的循環(huán).我們?cè)诰帉?xiě)《C++程序設(shè)計(jì)》案例教材時(shí)，整個(gè)教材以“學(xué)生管理系統(tǒng)”作為案例，針對(duì)該課程的知識(shí)點(diǎn)對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行功能設(shè)計(jì)，使系統(tǒng)功能涵蓋教材中幾乎所有的知識(shí)點(diǎn)和算法.

工程案例教材要以知識(shí)點(diǎn)為主線(xiàn)，要有循序性.教材對(duì)教師而言是傳授知識(shí)的輔助工具，就學(xué)生來(lái)說(shuō)是學(xué)習(xí)知識(shí)的手段，因此，我們只有在把握和堅(jiān)持這兩點(diǎn)的基礎(chǔ)上才能談工程案例，知識(shí)點(diǎn)還是要逐層推進(jìn)，不能跳躍性太大，否則就會(huì)走向極端，脫離教材的主要目的.在《C++程序設(shè)計(jì)》教材中，我們沒(méi)有打破知識(shí)的循序性，從最基本的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始，但知識(shí)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的例題都是針對(duì)案例系統(tǒng)設(shè)計(jì)的，用案例提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.

工程案例貫穿教材始終.教材中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都以用工程案例的一部分為例，講解一個(gè)算法對(duì)應(yīng)解決工程案例的一個(gè)問(wèn)題.隨著知識(shí)點(diǎn)的逐步深入，由工程案例問(wèn)題設(shè)計(jì)的例題相應(yīng)由易到難，知識(shí)點(diǎn)不斷鋪開(kāi)，工程案例問(wèn)題相應(yīng)不斷解決，整本教材知識(shí)點(diǎn)全部講解完，整個(gè)工程案例問(wèn)題全部解決.最后，把整個(gè)系統(tǒng)各個(gè)問(wèn)題進(jìn)行整合，順理成章地實(shí)現(xiàn)一個(gè)完整的案例系統(tǒng).

用不同的知識(shí)點(diǎn)解決工程中的同一個(gè)問(wèn)題.我們?cè)凇禖++程序設(shè)計(jì)》教材中，講到數(shù)組與結(jié)構(gòu)體、鏈表、文件時(shí)，都用于解決了案例系統(tǒng)的數(shù)據(jù)存貯問(wèn)題，讓學(xué)生比較三種方法存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的優(yōu)劣，既可以實(shí)現(xiàn)講解不同知識(shí)點(diǎn)的目的，又可以降低問(wèn)題的難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，拓展學(xué)生解決問(wèn)題的思路.相應(yīng)地我們整合出來(lái)的系統(tǒng)有三個(gè)版本：基于數(shù)組與結(jié)構(gòu)體的、基于鏈表的和基于文件的.

案例要密切校企合作.在充分了解用人單位對(duì)各類(lèi)崗位所需要的能力要求的基礎(chǔ)上，聘請(qǐng)相關(guān)的一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)人士參與教材內(nèi)容的制定和編寫(xiě)，避免閉門(mén)造成車(chē)，保證教學(xué)案例的設(shè)計(jì)滿(mǎn)足企業(yè)的需求，圍繞職業(yè)能力的形成和工作任務(wù)完成的需要來(lái)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)服務(wù)于項(xiàng)目，既能理論的系統(tǒng)性，又具有實(shí)用性、針對(duì)性和先進(jìn)性.

由案例引發(fā)學(xué)生的興趣.教材每一章節(jié)的開(kāi)頭通過(guò)提出工程需要解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考的積極性、提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，引導(dǎo)學(xué)生自我控制地學(xué)習(xí)，獲得所需要的知識(shí)和技能.培養(yǎng)學(xué)生自主探究，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的知識(shí)技能，獲得解決新的未知問(wèn)題的能力，進(jìn)行有目的的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.在校學(xué)生沒(méi)有工程實(shí)踐的經(jīng)歷，對(duì)于工程項(xiàng)目比較感興趣，開(kāi)始提出工程問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力.比如，要交換兩個(gè)學(xué)生的成績(jī)要怎么實(shí)現(xiàn)，可以引出兩個(gè)數(shù)據(jù)交換的基本算法.

5 工程案例教材教學(xué)實(shí)施的效果及反思

我們編寫(xiě)的基于工程案例的《C++程序設(shè)計(jì)》教材，在我們學(xué)校作為輔助教材在五個(gè)班級(jí)投入試用，取得了非常好的效果，主要表現(xiàn)在是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，課堂氣氛十分活躍，師生交流多，學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力技能明顯提高，學(xué)生對(duì)課程整體把握很好，并在工程應(yīng)用經(jīng)歷上有很大提高，能夠熟悉工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的過(guò)程和流程，學(xué)生對(duì)課程和教師的評(píng)價(jià)也有很大提高.

基于項(xiàng)目工程案例的《C++程序設(shè)計(jì)》教材的實(shí)施取得了很好的效果，但案例教材的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求.傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師是知識(shí)的灌輸者和技能的傳授者，而在項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，由課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，所以教師必須轉(zhuǎn)變知識(shí)灌輸者和技能傳授者的角色，教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、輔導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者、鼓勵(lì)者的角色，教師從“臺(tái)前”退到了“幕后”，教師的工作不再僅局限在有限的課堂上，教師的作用更多地體現(xiàn)在課程教學(xué)前的項(xiàng)目設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中如何組織和控制項(xiàng)目的進(jìn)展，如何參與到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中，及時(shí)地解決學(xué)生中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題.可以說(shuō)，教師角色的轉(zhuǎn)換對(duì)教師提出了更高的要求.

6 工程案例教材編寫(xiě)的誤區(qū)

面向工程案例的教材編寫(xiě)也是一個(gè)教學(xué)改革的嘗試，設(shè)計(jì)不好就會(huì)進(jìn)入另外的誤區(qū)，導(dǎo)致意想不到的問(wèn)題.

教材就是教材，不能一下打破教材的常規(guī)，要在“教材”的基礎(chǔ)上引入工程案例.有人提出完全拋開(kāi)教材章節(jié)的循序性，直接面向工程案例展開(kāi)，通過(guò)工程項(xiàng)目講解知識(shí).這樣的教材沒(méi)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)比較困難的，反而會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性.這樣的教材和市場(chǎng)上軟件開(kāi)發(fā)案例的書(shū)籍沒(méi)有什么分別了，那也就不是學(xué)生上課的教材了，這樣的思路過(guò)分強(qiáng)調(diào)工程應(yīng)用.

面向工程的教材要能體現(xiàn)出工程案例教材的優(yōu)勢(shì).不能說(shuō)教材中提幾次工程案例就是面向工程案例的教材了，整個(gè)教材要圍繞設(shè)置的工程案例展開(kāi)，這樣才可以達(dá)到案例教材的目的.

7 結(jié)束語(yǔ)

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的工具，教材編寫(xiě)的質(zhì)量直接關(guān)系教師上課的效果和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，如何編寫(xiě)一本好的教材不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù).隨著時(shí)代的發(fā)展，教材編寫(xiě)的思路、方法和策略也要相應(yīng)變化，如何編寫(xiě)符合時(shí)代要求的教材，還有很多路要走，還有很多內(nèi)容需要探討.

〔1〕朱智賢，林索德.思維發(fā)展心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1986.7.

〔2〕黃堯.對(duì)面向21世紀(jì)職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃的兩點(diǎn)意見(jiàn)[J].職教通訊，1996，15（4）：15-17.

〔3〕徐紹明.高校秘書(shū)專(zhuān)業(yè)案例教材編寫(xiě)設(shè)想[J].秘書(shū)，2005，11（2）：9-10.

〔4〕朱麗榮.關(guān)于高職校本教材編寫(xiě)的實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2009，11（4）：63-64.

〔5〕劉振.義教材編寫(xiě)中有關(guān)問(wèn)題的探討[J].遼寧工學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，6（4）：116-117.

〔6〕陳子玉.文化背景——教材編寫(xiě)不可忽視的因素[J].黔東南民族師專(zhuān)學(xué)報(bào)，1994，12（3）：78-80.

G642

A

1673-260X（2011）12-0217-02