吁 娟
(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 科研督導(dǎo)處,江蘇 蘇州215011)
基于生成理論的高職生英語(yǔ)自學(xué)能力培養(yǎng)研究
吁 娟
(蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 科研督導(dǎo)處,江蘇 蘇州215011)
高職生英語(yǔ)能力相對(duì)較弱,自學(xué)能力也缺少應(yīng)有的基礎(chǔ)。教師如何根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者個(gè)人發(fā)展需要,結(jié)合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律,從生成理論及方法上幫助學(xué)習(xí)者建立起基本的自學(xué)能力就顯得尤為迫切。
生成理論;英語(yǔ);自學(xué)能力
生成學(xué)習(xí)(generative learning)是美國(guó)著名教育心理學(xué)家M.C.維特羅克提出的一種學(xué)習(xí)模式。他在對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力的探索實(shí)踐中,指導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用生成學(xué)習(xí)的策略,使學(xué)生的理解遷移能力獲得了很大提高。他認(rèn)為,學(xué)習(xí)過(guò)程是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與外界環(huán)境中所接收的信息互相作用、并對(duì)信息進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建進(jìn)而完成意義生成的過(guò)程。
國(guó)內(nèi)學(xué)者也進(jìn)行了相關(guān)研究。陶炳增等認(rèn)為生成學(xué)習(xí)理論重視學(xué)生的反省認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[1]。
陳琦指出,學(xué)生實(shí)際認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教師認(rèn)為他們應(yīng)該有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不同。每個(gè)學(xué)生帶著他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)聽(tīng)課,需要接受、同化新的信息,使新的信息與長(zhǎng)時(shí)記憶中原有的信息成功地建立聯(lián)系,從而達(dá)到意義的理解(陳琦,1988)。
高職學(xué)生對(duì)早日進(jìn)入社會(huì)的渴望,表現(xiàn)出對(duì)實(shí)用技術(shù)追求的迫切,加上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、單詞記憶困難等頑疾,對(duì)作為基礎(chǔ)課的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少足夠的興趣。調(diào)查表明,不同崗位對(duì)英語(yǔ)的需求及使用頻度不同,高層管理崗位對(duì)英語(yǔ)的需求及使用頻率最高;對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用技能的要求也最高;中層管理崗位次之;基層管理崗位和中層相當(dāng);一線操作人員對(duì)英語(yǔ)的需求最低[2]。高職教育如何將英語(yǔ)作為學(xué)生未來(lái)發(fā)展的核心能力,培養(yǎng)高技能型基層管理者,有賴于教師的努力。
學(xué)生不喜歡學(xué)英語(yǔ)原因是多方面的:基礎(chǔ)薄弱,壓力不夠,動(dòng)力不足,時(shí)間不能保證,方法欠缺;另外,還與教師課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊、方法簡(jiǎn)單,未能有效幫助學(xué)生建構(gòu)起自學(xué)方法和自學(xué)能力等因素有關(guān)。
對(duì)多數(shù)高職生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)是一種投機(jī),投機(jī)就必須在短期內(nèi)獲得回報(bào)。如果短期內(nèi)不能獲得回報(bào),他們就會(huì)轉(zhuǎn)移或放棄目標(biāo)。正是緣于這種心理,在學(xué)習(xí)時(shí)許多學(xué)生靜不下心來(lái),學(xué)習(xí)效果也不理想,最終導(dǎo)致其學(xué)習(xí)行為失范。
學(xué)生記憶單詞經(jīng)常出現(xiàn)如下現(xiàn)象:將所要記憶的單詞逐個(gè)字母讀出來(lái),再讀一遍單詞,如此反復(fù);有人一邊寫(xiě)、一邊念、一邊記,看似勤奮,實(shí)則大腦并未真正地發(fā)揮成年人大腦的理解性功能,即使通過(guò)記憶行為的多次反復(fù)和鞏固,效果仍不明顯。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多,要記憶的新單詞越來(lái)越多,該方法就失效了,相反還會(huì)成為難以承擔(dān)的包袱。錯(cuò)誤記憶方法的根本原因在于學(xué)習(xí)者沒(méi)有掌握英語(yǔ)詞匯構(gòu)成的固有結(jié)構(gòu)性規(guī)律。英語(yǔ)單詞最關(guān)鍵的特點(diǎn)是“音”和“形”相結(jié)合。除了外來(lái)詞,英語(yǔ)中的絕大部分單詞都可以“聽(tīng)音即能辨形,見(jiàn)形即能發(fā)聲,音形相通,形音可感”。這種“音”“形”相通,既是英語(yǔ)單詞本質(zhì)特征的外顯,也是學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)詞匯中所隱含的信息進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ),唯有如此,學(xué)習(xí)者的理解遷移能力才有可能獲得較大提高。
那么,高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)是什么?是書(shū)本知識(shí),還是方法傳授?或者是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)?高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基點(diǎn)在哪兒,重心在哪兒,方向在哪兒,途徑在哪?這些都是教師應(yīng)該努力探求的,也應(yīng)該是教師去幫助學(xué)生了解和實(shí)踐的。高職院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)不是語(yǔ)法,但不能完全地棄語(yǔ)法于不顧,一定要注意語(yǔ)法教學(xué)的方法和輸入內(nèi)容的選擇;口語(yǔ)是必須的,但如何有效地與專業(yè)結(jié)合起來(lái),使之適合未來(lái)職業(yè)的需要,同樣也值得思考,并在實(shí)踐中去探索。
1.社會(huì)和企業(yè)的要求。筆者平時(shí)與上海和蘇州的不少企業(yè)有著一定的聯(lián)系,也與這些公司不同層級(jí)的員工有過(guò)或多或少的直接交流和對(duì)話。絕大多數(shù)員工都深刻地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在工作中的重要性,但卻苦于水平難以提高。在與客戶交流時(shí),聽(tīng)不懂、說(shuō)不出;對(duì)客戶發(fā)來(lái)的英文電子郵件也不知所云,回復(fù)郵件時(shí),基本上通過(guò)金山快譯等翻譯軟件來(lái)完成。企業(yè)非常需要會(huì)英語(yǔ)懂外貿(mào)的人才,而對(duì)于大部分企業(yè)來(lái)說(shuō),很難直接招聘到合適的類似人才,大部分時(shí)候就只能依靠員工自身的努力,企業(yè)給予一定的經(jīng)濟(jì)支持,進(jìn)行內(nèi)部培養(yǎng)。這時(shí),自學(xué)能力的高低不僅決定了學(xué)習(xí)者自身的發(fā)展,也一定程度上影響了企業(yè)的發(fā)展。
當(dāng)今社會(huì)的快速變化,對(duì)人的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果提出了更高的要求。人只有作為永遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)者而存在,不斷地去學(xué)習(xí)新的東西,才有可能不被社會(huì)淘汰。
2.人才自身素質(zhì)提升的要求。調(diào)查顯示,世界上75%的電視節(jié)目是英語(yǔ)播出,70%以上的郵件用英文書(shū)寫(xiě),國(guó)際上的資料絕大部分是用英語(yǔ)發(fā)表的。外貿(mào)行業(yè)也把英語(yǔ)作為通用語(yǔ)言,外貿(mào)交往、國(guó)際禮儀、書(shū)信函電、進(jìn)出口文件,還有銀行文件語(yǔ)言等等,均以英語(yǔ)作為標(biāo)準(zhǔn)通用語(yǔ)言。總之,英語(yǔ)是一個(gè)重要的交際工具。據(jù)一組數(shù)據(jù)顯示,精通外語(yǔ)者的平均薪水要高于英語(yǔ)一般者25-60%??梢?jiàn),僅從自身未來(lái)發(fā)展來(lái)看,只有英語(yǔ)水平提高了,學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)渠道拓寬了,我們的自身素質(zhì)才有可能得以提升,工作能力才能得到進(jìn)一步提高,適應(yīng)社會(huì)的能力才有可能增強(qiáng)。
1.把握英語(yǔ)自身規(guī)律性。著名語(yǔ)言學(xué)家王力先生說(shuō)過(guò):“西洋的語(yǔ)言是法治的……”即英語(yǔ)的內(nèi)在規(guī)律性很強(qiáng)。許多學(xué)習(xí)者缺少對(duì)英語(yǔ)自身規(guī)律的掌握,致學(xué)習(xí)效果弱化。
很多成人學(xué)習(xí)者,他們對(duì)語(yǔ)音規(guī)則和構(gòu)詞法知之甚少,以致單詞記憶困難重重;對(duì)基本句型的變化方法一無(wú)所知,根本就不具備自我生成句子的能力。這都是學(xué)習(xí)者未能有效把握英語(yǔ)自身規(guī)律所致。因此,課堂教學(xué)中教師的首要任務(wù)應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)把握英語(yǔ)的內(nèi)部規(guī)律。
2.加強(qiáng)語(yǔ)言材料輸入。英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐性很強(qiáng),同時(shí)它又是與社會(huì)發(fā)展緊密相關(guān)的時(shí)尚性很強(qiáng)的交流工具。因此,教師要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、電影電視、報(bào)紙等資料,不斷地豐富新知識(shí)、注入新的社會(huì)元素,加強(qiáng)各種語(yǔ)言材料的輸入,厚積薄發(fā)。
張光鑒先生說(shuō):“人對(duì)于外界的值信輸入,視覺(jué)中樞只能夠識(shí)別與理解它以前曾經(jīng)經(jīng)歷過(guò)的某一類相似客體,也就是說(shuō),對(duì)于這些信息,只有在人的記憶貯存中找到與它具有相似性的信息組塊以后,才能夠匹配與識(shí)別,從而才能使人理解。”可見(jiàn),語(yǔ)言教學(xué)就是要強(qiáng)調(diào)記憶、積累,而理解是積累之后大腦自動(dòng)調(diào)出、匹配與耦合的過(guò)程。研究指出,學(xué)習(xí)者的閱讀量只有達(dá)到了一定量之后,才有可能形成一定的能力。日本心理學(xué)家通過(guò)大量的調(diào)查研究,得出結(jié)論:人擁有的詞匯量與智商成正比。這兩個(gè)結(jié)論對(duì)我們的英語(yǔ)教學(xué)大有裨益[3]。
3.重視語(yǔ)言習(xí)得后的輸出。就語(yǔ)言習(xí)得而言,輸出與輸入同樣重要。自Krashen輸入假說(shuō)之后,Swain又提出了可理解性輸出假說(shuō):輸出對(duì)于語(yǔ)言的習(xí)得有檢驗(yàn)假設(shè),獲得反饋,提高準(zhǔn)確度等作用。我國(guó)的外語(yǔ)研究者通過(guò)研究也證實(shí)了輸出在語(yǔ)言發(fā)展的各個(gè)層面的作用。語(yǔ)言輸出要關(guān)注被試的語(yǔ)言輸出質(zhì)與量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下,輸出語(yǔ)言的機(jī)會(huì)過(guò)少,就會(huì)造成量的不足;而輸出量的不足,又會(huì)進(jìn)一步影響到語(yǔ)言輸出的質(zhì)。因此,教師不能只關(guān)注學(xué)習(xí)者輸出的量,還要更多地關(guān)注學(xué)習(xí)者的輸出方式和手段,只有方式和方法正確了,輸出質(zhì)量才有可能得到保證[4]。
維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中個(gè)體主觀能動(dòng)性,重視個(gè)體與環(huán)境交互作用中知覺(jué)的作用,特別關(guān)注在多向交互作用中所建構(gòu)的新知識(shí)的意義。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱,其英語(yǔ)學(xué)習(xí)很難以自己原有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)通過(guò)與外部世界相互作用而主動(dòng)建構(gòu)新的理解。因此,高職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)在很大程度上有賴于教師在方法和策略上的指導(dǎo)。
教師在考慮教法的同時(shí),也要注重學(xué)生的學(xué)法。既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),更要重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成和學(xué)生自我生成的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。
現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的學(xué)習(xí)能力提出了越來(lái)越高的要求。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中從被動(dòng)學(xué)習(xí)走向主動(dòng)學(xué)習(xí),從接受性學(xué)習(xí)走向生成性學(xué)習(xí),從外壓性學(xué)習(xí)走向內(nèi)需性學(xué)習(xí),從理論性學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`性學(xué)習(xí),我們才有可能獲得真正的個(gè)人發(fā)展。
[1]陶炳增,孫愛(ài)萍.論維特羅克的生成學(xué)習(xí)理論的教學(xué)含義[J].開(kāi)放教育研究,2004,(6):61-64.
[2]徐偉成,向前進(jìn),陳孝宗.用人單位對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)能力崗位要求的調(diào)查報(bào)告[J].教育與職業(yè),2009,(14):183-185.
[3]林銳波.新課程標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐與思考[EB/OL].http://gd2009.teacher.com.cn/UserLog/UserLogComment.aspx?UserLogID=27025.
[4]二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中口語(yǔ)輸出石化現(xiàn)象研究[EB/OL].http://www.lan gfly.com/a/20101110/224020.shtml.
[責(zé)任編輯:賀春健]
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1671-6531(2011)10-0123-02
吁娟,女,湖南岳陽(yáng)人,蘇州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)??蒲卸綄?dǎo)處副教授,碩士,研究方向?yàn)楦呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)。
長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2011年10期