高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果初探——基于一項(xiàng)調(diào)查問卷的分析

上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)學(xué)院 王志偉

高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果初探
——基于一項(xiàng)調(diào)查問卷的分析

上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)學(xué)院 王志偉

一、問題的提出

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展需要管理人員運(yùn)用會(huì)計(jì)信息完成受托責(zé)任和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策，這對管理人員的素質(zhì)提出了更高要求。面對這一現(xiàn)實(shí)，高校需審時(shí)度勢，改革會(huì)計(jì)教學(xué)，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)符合市場需求的管理人才。

（一）文獻(xiàn)回顧 以往的文獻(xiàn)大量集中于教學(xué)方法、學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)以及外界環(huán)境變化對教學(xué)的沖擊等方面：

在教學(xué)方法上，研究文獻(xiàn)認(rèn)為應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象有針對性提高教學(xué)效果。余倫芳（2000）指出應(yīng)區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)，解決教學(xué)方法雷同的問題；郭艷龍（2005）提出雖然案例教學(xué)有助于改變以前“填鴨式”的知識灌輸，但案例教學(xué)要求老師具備較高的素質(zhì)，同時(shí)需注意案例教學(xué)的負(fù)面作用，他還指出采用歷史學(xué)和法學(xué)的教學(xué)方法有助于提高學(xué)生的分析能力；葉映紅（2009）總結(jié)廣西高校的會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)現(xiàn)存在三個(gè)普遍問題：授其然不釋其所以然，不注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；理論授課與實(shí)踐教學(xué)截然分離；忽略應(yīng)用相關(guān)知識。該總結(jié)也具有一定的普遍性。

在學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)上，文獻(xiàn)強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)教學(xué)中需加強(qiáng)學(xué)生的誠信教育，提高職業(yè)道德，同時(shí)應(yīng)提高學(xué)生的職業(yè)判斷能力。陳亞民和王天東（2003）指出在會(huì)計(jì)教學(xué)中提高M(jìn)BA專業(yè)素質(zhì)上存在兩個(gè)極端：一個(gè)極端是照搬會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)體系，另一極端認(rèn)為MBA將來不會(huì)從事會(huì)計(jì)工作，因此只需教授閱讀報(bào)表；也有文獻(xiàn)通過理論論述或問卷調(diào)查方式強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)，特別是誠信教育問題（邱吉福和高紹福，2005；強(qiáng)錦和郭桂花，2009等）；李名威、張玲和劉夢巖（2009）則根據(jù)大學(xué)生的思維特點(diǎn)提出了提高學(xué)生素質(zhì)的心向誘導(dǎo)教學(xué)法、搭建支架教學(xué)法以及實(shí)踐體驗(yàn)教學(xué)法等會(huì)計(jì)教學(xué)方法，這些方法的運(yùn)用有助于增強(qiáng)會(huì)計(jì)教學(xué)的效果，提升學(xué)生的理論水平和會(huì)計(jì)職業(yè)能力。

在外界環(huán)境變化對會(huì)計(jì)教學(xué)沖擊方面，近期的文獻(xiàn)主要討論了新準(zhǔn)則的影響。劉永澤和孫光國（2008）解讀了新準(zhǔn)則體系，從會(huì)計(jì)教育國際化、會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的更新和會(huì)計(jì)教學(xué)觀念的更新等三個(gè)方面提出了具體的應(yīng)對措施；孫潔（2009）指出新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的實(shí)施影響主要體現(xiàn)在三個(gè)方面，一是對會(huì)計(jì)專業(yè)教師、學(xué)生專業(yè)應(yīng)變能力的培養(yǎng)，二是動(dòng)手能力的培養(yǎng)，三是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，他從改進(jìn)現(xiàn)行教學(xué)方法、更新會(huì)計(jì)教學(xué)觀念、注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育和完善會(huì)計(jì)職業(yè)判斷等方面提出了具體建議。

高等院校提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果，既需在會(huì)計(jì)教學(xué)方法上求創(chuàng)新，又需結(jié)合授課對象特點(diǎn)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境需求，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)務(wù)的有效對接?？偨Y(jié)上述文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)：近十年（文獻(xiàn)自2000年～2009年）間，調(diào)查性研究或總結(jié)性研究的會(huì)計(jì)教學(xué)問題大致雷同，改進(jìn)建議亦基本類似，普遍性問題仍存在；在研究視角上，上述文獻(xiàn)的調(diào)查對象為在校生（余倫芳，2000；祝素月，2008；強(qiáng)錦和郭桂花，2009等），對教師未做專題性調(diào)研。

（二）研究問題 根據(jù)文獻(xiàn)回顧，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，在問題及建議兩者明確的條件下，為什么類似的會(huì)計(jì)教學(xué)問題仍存在？是否其他因素導(dǎo)致了癥結(jié)所在？本文以高校會(huì)計(jì)學(xué)教師為對象的調(diào)查問卷研究認(rèn)為：一方面，在高校教師晉升中，特別在職稱評定上，與科研相對比，教學(xué)考核難于量化，很難制定與之相應(yīng)的激勵(lì)制度；另一方面，這一激勵(lì)因素是高校教師在會(huì)計(jì)教學(xué)上重科研、輕教學(xué)的主要原因，使得高校會(huì)計(jì)教學(xué)問題長期存在，改進(jìn)措施很難落實(shí)。

二、高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果調(diào)查與分析

根據(jù)文獻(xiàn)總結(jié)和教學(xué)實(shí)際，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，針對我校會(huì)計(jì)學(xué)教師進(jìn)行了調(diào)查分析。本次教學(xué)調(diào)查共回收問卷38份，其中有效問卷36份，占回收問卷總量的95%。36份問卷回答了選擇題，23份（近2/3）問卷回答了問答題，13份（1/3）問卷未回答問答題。以下從教師素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)和激勵(lì)機(jī)制三個(gè)視角展開分析：

（一）教師素質(zhì) 從提高教師素質(zhì)尋求提高教學(xué)效果是本問卷需要解決的問題，本問卷主要從教師整體素質(zhì)與師德、教師工作狀態(tài)和提高教師素質(zhì)途徑等三方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）教師整體素質(zhì)與師德調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教師整體素質(zhì)方面，15份問卷回答我院教師整體素質(zhì)高，18份問卷回答整體素質(zhì)一般，根據(jù)這一結(jié)果，超過90%的教師認(rèn)為我院教師整體素質(zhì)較高。在教師師德方面，15份問卷回答我院教師師德高，17份問卷回答師德一般，根據(jù)這一結(jié)果，近90%的教師認(rèn)為我院教師師德狀況較好。綜合上述結(jié)果，在教師自我評價(jià)中，我院教師整體素質(zhì)較高、師德素質(zhì)較好。

（2）教師工作狀態(tài)與原因調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，在工作狀態(tài)方面，13份問卷（1/3強(qiáng)）回答目前工作狀態(tài)好，23份問卷（近2/3）回答目前工作狀態(tài)一般；在工作動(dòng)力方面，23份問卷（近2/3）選擇了教學(xué)熱情和動(dòng)力來源于做人原則；在目前狀態(tài)的原因方面，20份問卷（近6成）選擇學(xué)校的激勵(lì)制度使教學(xué)不受重視，7份問卷（近2成）歸因于學(xué)生對書本知識沒有興趣，另有9份問卷選擇了其他原因。綜合上述結(jié)果，當(dāng)前造成教師教學(xué)工作狀態(tài)不準(zhǔn)的原因主要在于學(xué)校激勵(lì)制度存在偏差，使得教學(xué)不受重視。

（3）提高教師素質(zhì)途徑調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，26份問卷（超過2/3）回答通過教學(xué)和科研的相互促進(jìn)是提高素質(zhì)的重要途徑。作為教學(xué)科研型大學(xué)，我校重視應(yīng)用性，針對新進(jìn)教師實(shí)務(wù)知識相對缺乏的特點(diǎn)，問卷中設(shè)計(jì)了提高教師素質(zhì)的一個(gè)途徑為去產(chǎn)學(xué)研基地（或?qū)崉?wù)界）鍛煉，21份問卷（近6成）表示認(rèn)同，13份問卷（超過1/3）表示應(yīng)該視個(gè)人情況而定。有1份問卷特別補(bǔ)充指出，我院師資隊(duì)伍建設(shè)中最缺的是“教師之間的合作與配合”。綜合上述結(jié)果，在師資隊(duì)伍中，需要學(xué)術(shù)大師和專業(yè)帶頭人，同時(shí)，專業(yè)技術(shù)骨干的作用不可或缺，提高素質(zhì)同時(shí)也離不開創(chuàng)新型團(tuán)隊(duì)的建設(shè)和雙師型人才的培養(yǎng)。

（二）學(xué)生素質(zhì) 教師如何評判轉(zhuǎn)型過程的高校學(xué)生素質(zhì)是本問卷的另一重要內(nèi)容。筆者從學(xué)生誠信素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)、學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成和提高學(xué)生素質(zhì)途徑等三方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）學(xué)生誠信素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生誠信素質(zhì)方面，29份問卷（近8成）回答肯定學(xué)生的誠信素質(zhì)，6份問卷（1/6）回答學(xué)生誠信素質(zhì)一般，1份問卷回答學(xué)生誠信素質(zhì)差；學(xué)生專業(yè)素質(zhì)方面，8份問卷（22%）回答專業(yè)能力高，27份問卷（3/4）回答我校學(xué)生的專業(yè)能力一般，還有1份問卷認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)能力差。綜合上述結(jié)果，教師對學(xué)生的評價(jià)肯定了學(xué)生的誠信素質(zhì)，但專業(yè)能力尚待提高。

（2）學(xué)生素質(zhì)構(gòu)成調(diào)查。調(diào)查問卷設(shè)計(jì)了學(xué)生素質(zhì)5個(gè)方面的選項(xiàng)：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、研究素質(zhì)，題干設(shè)計(jì)為單選題，本意是找出最需要的一個(gè)（單項(xiàng)選擇），實(shí)際選擇時(shí)，調(diào)查對象還是進(jìn)行了多選，這也說明了一個(gè)普遍現(xiàn)象，目前提高學(xué)生素質(zhì)是綜合性問題。

（3）提高學(xué)生素質(zhì)途徑調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師回答主要集中于以下方面：自我約束力，人格培養(yǎng)，指引人生方向；大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、激發(fā)學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生教授方法論，中小學(xué)教授知識。綜合調(diào)查結(jié)果和教學(xué)實(shí)踐，高校教師會(huì)計(jì)教學(xué)需加強(qiáng)引導(dǎo)，進(jìn)行方法論訓(xùn)練，學(xué)生自身需提高自學(xué)能力，共同提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）激勵(lì)機(jī)制 問卷從教學(xué)重要程度、薪酬分配制度、教學(xué)管理和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作量的合理性等方面進(jìn)行了調(diào)查。

（1）教學(xué)重視程度調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，17份問卷回答我院對教學(xué)足夠重視，15份問卷回答不夠重視，3份問卷回答說不清，值得注意的是有1份問卷認(rèn)為很不重視。通過上述結(jié)果，超過一半以上的教師認(rèn)為對教學(xué)的重視程度不夠，特別是有人認(rèn)為很不重視，這說明需加大教學(xué)重視程度。

（2）薪酬分配機(jī)制調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，激勵(lì)程度上，11份問卷回答我院目前分配機(jī)制不能充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性和聰明才智，24份問卷回答目前的分配機(jī)制一般，有1份問卷未做回答；提高激勵(lì)措施上，一方面問卷回答認(rèn)為需要建立量化指標(biāo)體系，實(shí)行量化管理，提高課酬；另一方面在晉升職稱問題上回答目前只考慮科研的現(xiàn)象突出，應(yīng)考慮教學(xué)因素。通過這一結(jié)果，可以發(fā)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制上的不完善是造成會(huì)計(jì)教學(xué)效果差強(qiáng)人意的主要原因。

（3）教學(xué)管理問題調(diào)查。該問題在問卷中為多項(xiàng)選擇題，同時(shí)列舉了6項(xiàng)存在的主要問題：教學(xué)理念比較陳舊；教學(xué)管理制度不健全、流程不清晰；教學(xué)管理決策不科學(xué)不透明；教學(xué)管理制度和流程執(zhí)行效率較低；教學(xué)資源不充分；缺乏有效的競爭激勵(lì)機(jī)制。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，所有樣本均對6個(gè)問題進(jìn)行了選擇，說明這6個(gè)問題在教學(xué)管理中都有不同程度的體現(xiàn)。

值得關(guān)注的是，兩份問卷對該問題進(jìn)行了補(bǔ)充：一份補(bǔ)充內(nèi)容為“教學(xué)中的激勵(lì)機(jī)制不合理，工作量計(jì)算不合理。專業(yè)課大班化嚴(yán)重影響教學(xué)效果，挫敗師生對教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)”，另一份補(bǔ)充內(nèi)容為“工作量標(biāo)準(zhǔn)不合理，專業(yè)課（主干課）教學(xué)小班化”，兩份補(bǔ)充意見均強(qiáng)調(diào)了量化教學(xué)問題，具有一定代表性。

（4）教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作量調(diào)查。根據(jù)36份調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，26份問卷（70%以上）回答目前的標(biāo)準(zhǔn)工作量太多，7份問卷回答正常，1份問卷未作回答，還有2份對該問題進(jìn)行了補(bǔ)充：一份補(bǔ)充內(nèi)容為“不合理”，另一份補(bǔ)充內(nèi)容為“不能簡單地講，因?yàn)榻虒W(xué)工作量計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)不合理，比如學(xué)年論文1個(gè)學(xué)時(shí)，而上2節(jié)大班課就3.6個(gè)課時(shí)”。這兩份問卷的補(bǔ)充內(nèi)容與教學(xué)管理問題的補(bǔ)充有異曲同工之妙。綜合上述結(jié)果，可得到基本結(jié)論：教學(xué)工作并未受到足夠重視，在晉升職稱和課酬分配等問題上未受到公平待遇，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)工作量不盡合理，教學(xué)管理效率不高，使得目前的分配機(jī)制影響了教師積極性。

三、高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革策略

通過上述調(diào)查結(jié)果和分析可以發(fā)現(xiàn)，在教師素質(zhì)和學(xué)生素質(zhì)等原因之外，尚需從激勵(lì)機(jī)制層面上創(chuàng)新，改進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)效果，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。

（一）管理層需制定重視教學(xué)的措施，加強(qiáng)制度引導(dǎo) 高校會(huì)計(jì)學(xué)教師的素質(zhì)比較高，重視教學(xué)的措施勢在必行。一方面，高校需要在管理制度上提高教學(xué)激勵(lì)，如晉升職稱過程中加強(qiáng)對教學(xué)的考核；另一方面，制定措施鼓勵(lì)科研成果的教學(xué)轉(zhuǎn)化，改變教學(xué)與科研脫節(jié)的情況；此外，也要制定措施鼓勵(lì)教師進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在教學(xué)中總結(jié)凝練科研問題，形成科研成果，形成教研相互促進(jìn)的局面。

（二）教師需增加非會(huì)計(jì)專業(yè)知識，提高綜合素質(zhì) 高校會(huì)計(jì)教師不僅需掌握會(huì)計(jì)專業(yè)知識，也需豐富非會(huì)計(jì)專業(yè)知識，特別在國際趨同大背景下，會(huì)計(jì)職業(yè)判斷需要交叉運(yùn)用法律、稅收和財(cái)務(wù)等諸多學(xué)科知識，如教學(xué)實(shí)踐中有學(xué)生詢問金融危機(jī)中的公允價(jià)值問題，為什么“先進(jìn)”的工具，會(huì)變?yōu)榻鹑谖C(jī)的“原罪”呢?；卮痤愃茊栴}不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基本功，更要對金融工具、資產(chǎn)定價(jià)等財(cái)務(wù)理論耳熟能詳，這對教師的綜合素質(zhì)提出了較高的要求。

（三）學(xué)生提高自學(xué)能力，提高運(yùn)用理論解決實(shí)務(wù)問題的能力高校學(xué)生在就業(yè)等現(xiàn)實(shí)問題壓力下，急于掌握生存技能，專業(yè)知識學(xué)習(xí)存在實(shí)用主義。而應(yīng)試教育方式使學(xué)生自學(xué)能力較差，在計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和新傳媒影響下，學(xué)生的動(dòng)手能力也變?nèi)酰庇谇蟪?。學(xué)生掌握大量知識，自理能力卻較差，需提高采用專業(yè)理論分析解決實(shí)際問題的能力。因此，應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)，推行案例教學(xué)的同時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生收集專業(yè)問題、采用會(huì)計(jì)理論解決專業(yè)問題的能力，提高學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。

本文對提高高校會(huì)計(jì)教學(xué)效果進(jìn)行了初探，未來研究中，可根據(jù)教學(xué)實(shí)踐探討教學(xué)考核量化具體措施，同時(shí)研究教學(xué)中的非會(huì)計(jì)專業(yè)知識嵌入問題，運(yùn)用機(jī)制設(shè)計(jì)理論進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，不斷提高會(huì)計(jì)教學(xué)效果。

［1］陳亞民、王天東：《從MBA教學(xué)談非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)問題》，《會(huì)計(jì)研究》2003年第5期。

［2］余倫芳：《我院非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)課程教學(xué)改革探討》，《重慶商學(xué)院學(xué)報(bào)》2000年第2期。

［3］劉永澤、孫光國：《基于新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系的會(huì)計(jì)教育與教學(xué)問題研究》，《東北財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)》2008年第1期。

［4］強(qiáng)錦、郭桂花：《高校會(huì)計(jì)教學(xué)中的誠信教育——基于問卷調(diào)查的分析》，《財(cái)會(huì)通訊》（綜合·下）2009年第5期。

［5］葉映紅：《廣西高校會(huì)計(jì)教學(xué)存在的問題及建議》，《廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》2009年第1期。

（編輯 熊年春）

［本文系上海市教委重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)項(xiàng)目（批準(zhǔn)號J51701）、上海高校選拔優(yōu)秀青年教師科研專項(xiàng)基金（批準(zhǔn)號SLX08003）和上海市教委科研創(chuàng)新項(xiàng)目（09YS434）階段性研究成果］